小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)提升機(jī)制研究

雷愛(ài)民

摘要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，當(dāng)前教師除了要為同學(xué)們講解基礎(chǔ)知識(shí)，更要引導(dǎo)他們從中提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，以此來(lái)推動(dòng)他們的未來(lái)發(fā)展。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)同學(xué)們從中提升閱讀理解能力、邏輯思維能力、寫作能力等，這就需要教師在實(shí)踐中逐步探究全新的授課模式，從而進(jìn)一步促進(jìn)教育工作的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)科素養(yǎng);具體措施;方法探析

引言：

學(xué)科素養(yǎng)是體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)，提升學(xué)科能力的一種綜合素質(zhì)，它能夠引導(dǎo)教師在授課過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，并逐步發(fā)掘同學(xué)們的潛力、強(qiáng)化教師自身的責(zé)任感。當(dāng)前教師開(kāi)始在授課過(guò)程中探究學(xué)科素養(yǎng)提升路徑，但這些教師也面臨著一些授課困境。本文將結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行深入探究，希望能夠幫助教師探究到相應(yīng)的措施。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提升學(xué)科素養(yǎng)的重要意義

學(xué)科素養(yǎng)，指的是學(xué)生在本學(xué)科內(nèi)所具備的基本專業(yè)素質(zhì)，包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)、基本品質(zhì)、基本態(tài)度等幾個(gè)方面[1]。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)于當(dāng)前的教育工作具有重要意義。一方面，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，這種模式能夠引導(dǎo)他們逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并在新方向的指引下進(jìn)一步探究全新的授課模式。同時(shí)也能幫助他們逐步提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮這門課程的最大價(jià)值。另一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種模式能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，并進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力，在逐步鍛煉他們思維的同時(shí)，也能進(jìn)一步提高他們的個(gè)人修養(yǎng)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提升學(xué)科素養(yǎng)的具體措施

（一）構(gòu)建完善的知識(shí)體系

由于教學(xué)過(guò)程的模塊化，如拼音字詞、閱讀理解等，容易導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)體系的碎片化，因此老師在授課過(guò)程中需要引導(dǎo)同學(xué)們構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

例如老師在講解五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中《刷子李》這篇課文時(shí)，就可以做好知識(shí)遷移工作。這篇課文是希望同學(xué)們能夠了解一位手藝人高超的技藝和風(fēng)度，并學(xué)習(xí)其中描寫人物形象的寫作手法。首先，老師在講解的過(guò)程中可以先讓同學(xué)們探究作者的思想情感，以及作者想要表達(dá)的內(nèi)容，從而幫助他們初步了解課文內(nèi)涵。其次，老師可以讓同學(xué)們探究，作者在描述人物時(shí)用了什么手法、在表達(dá)情感時(shí)用了什么暗示性的詞語(yǔ)。最后，老師可以讓同學(xué)們思考，自己在寫作過(guò)程中可以如何借鑒這些寫作方法。這樣不僅引導(dǎo)他們了解課文內(nèi)涵，同時(shí)也有利于幫助老師開(kāi)展字詞、寫作練習(xí)。

（二）運(yùn)用科學(xué)的思維方法

古詩(shī)詞閱讀理解，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)。如果教師在授課過(guò)程中直接為同學(xué)們講解古詩(shī)詞的釋義，很容易引發(fā)他們的厭倦心理[2]。

例如教師在講解語(yǔ)文教材中《從軍行》這首古詩(shī)時(shí)，就可以運(yùn)用科學(xué)的思維方法，從而幫助他們理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。這首古詩(shī)是希望同學(xué)們能夠感受詩(shī)中將士們報(bào)效祖國(guó)的壯志豪情。首先，教師可以先帶領(lǐng)同學(xué)們了解這首古詩(shī)的歷史背景，以及作者的情感表達(dá)，從而使課程更加具有生動(dòng)性。其次，在激發(fā)同學(xué)們的情感共鳴后，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們主動(dòng)探究古詩(shī)的釋義，從而引導(dǎo)他們深入探究、逐步感受作者的思想情感。

（三）提升學(xué)生的信息能力

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，老師在授課過(guò)程中可以運(yùn)用的輔助教學(xué)工具種類越來(lái)越多，這不僅能夠幫助老師提高授課效率，也能提升學(xué)生的信息能力。

例如老師在講解五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中《威尼斯小艇》這篇課文時(shí)，就可以通過(guò)多媒體技術(shù)為同學(xué)們展示相應(yīng)的圖片或者視頻。這篇課文是希望同學(xué)們了解小艇的特點(diǎn)，以及小艇與威尼斯的關(guān)系，從而引導(dǎo)他們提升審美情趣。首先，老師可以通過(guò)多媒體技術(shù)為同學(xué)們展示威尼斯的地形地貌，并帶領(lǐng)他們感受威尼斯的水上風(fēng)光。其次，老師可以通過(guò)視頻資料插入小艇的圖片，使同學(xué)們對(duì)于威尼斯的小艇有更加深入的認(rèn)識(shí)，從而營(yíng)造良好的授課氛圍，并提升同學(xué)們的信息素養(yǎng)。

（四）帶動(dòng)師生的情感共鳴

在帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程中，教師需要引起學(xué)生情感態(tài)度的生成與共鳴，以此來(lái)引導(dǎo)他們感受作者的思想情感、感悟課文中的道理[3]。

例如教師在講解語(yǔ)文教材中《梅花魂》這篇課文時(shí)，就需要帶動(dòng)師生間的情感共鳴。這篇課文是希望同學(xué)們能夠理解文中外公對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，以及梅花體現(xiàn)的民族精神。因此教師在引導(dǎo)同學(xué)們了解課文內(nèi)容的過(guò)程中，就可以帶領(lǐng)同學(xué)們深入挖掘課文內(nèi)涵，并激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情懷。只有引起了情感態(tài)度的生成與共鳴，學(xué)生才能將自身的情感融入到課文中，并在逐步探究的過(guò)程中形成自己的感悟。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提升同學(xué)們的學(xué)科素養(yǎng)，是促進(jìn)教育工作創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措，這不僅能夠幫助教師逐步提高實(shí)際的授課質(zhì)量，也能夠更快速地達(dá)到實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)這些舉措也能夠引導(dǎo)學(xué)生提高個(gè)人能力，并在授課過(guò)程中構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，從而全面提升他們的個(gè)人素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王喜斌，王會(huì)娟. 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑[J]. 教學(xué)與管理，2018（12）：81-83.

[2]陸陳菊. 學(xué)科素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略探究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（07）：139.

[3]陳美琴. 如何提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（09）：87+89.

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