小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育是要讓學(xué)生形成人人平等、職業(yè)無高低貴賤之分的勞動(dòng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在學(xué)到的知識(shí)可以運(yùn)用到未來的生活與工作中，主動(dòng)把追求知識(shí)與實(shí)現(xiàn)理想聯(lián)系起來，最大限度挖掘?qū)W生的潛能，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出將“勞動(dòng)教育”納入義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的范疇，并肯定了“職業(yè)體驗(yàn)教育”的重要性。近年來，部分學(xué)校在勞動(dòng)教育方面也嘗試加入生涯教育的探索，但卻遇到了諸多困境。對(duì)于小學(xué)生而言，職業(yè)規(guī)劃離他們還比較遠(yuǎn)，一方面職業(yè)隨著時(shí)代發(fā)展在變化，另一方面孩子們的未來也還有很大的可變性。因此，我校將生涯教育落腳點(diǎn)從規(guī)劃轉(zhuǎn)向啟蒙，多方探索有效途徑，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自我，初步樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。

一、情感凝聚，建立學(xué)生的生涯新圖景

兒童期處于生涯知識(shí)傳授的基礎(chǔ)階段。人類的各種知識(shí)中，最有用但最不完備的就是關(guān)于“人”的知識(shí)。圍繞人的知識(shí)主軸挖掘兒童生涯認(rèn)知內(nèi)涵，可以從生涯教育過程的外部規(guī)律、內(nèi)部規(guī)律和主體自身發(fā)展規(guī)律等三個(gè)層級(jí)來理解?；诖?，生涯教育需要立足于個(gè)體差異和個(gè)體自主發(fā)展的特性，激發(fā)兒童的主觀能動(dòng)性。因此，學(xué)校在解讀生涯教育的前提下，基于“調(diào)查探究”平臺(tái)，建構(gòu)了以調(diào)研為主線的生涯認(rèn)知啟蒙課程群，以此引導(dǎo)學(xué)生走近身邊的職業(yè)勞動(dòng)者，培養(yǎng)他們尊重勞動(dòng)者和勞動(dòng)人民的感情。

1.以平等對(duì)話代替強(qiáng)制灌輸

現(xiàn)階段，學(xué)生對(duì)職業(yè)勞動(dòng)者的不尊重、對(duì)生涯選擇的茫然性歸根到底就是對(duì)勞動(dòng)的不尊重、對(duì)職業(yè)的不了解。追其原因，現(xiàn)實(shí)生活中，家庭、學(xué)校、社會(huì)都自詡以兒童為中心，但卻有意無意地要求兒童按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。這樣的生涯啟蒙教育從本質(zhì)上就是一種不平等的教學(xué)。教育研究表明，說教式的被動(dòng)性學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不及探究式的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)調(diào)研類課程，旨在幫助學(xué)生對(duì)該類職業(yè)有一個(gè)豐富的認(rèn)知和親身的體會(huì)。為了讓生涯啟蒙課程更貼近學(xué)生的生活，前期調(diào)查籌備、頂層架構(gòu)設(shè)計(jì)是不可或缺的要素。哪些職業(yè)類別是學(xué)生較為熟悉，并能引起他們的興趣？根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合各年段學(xué)生的特點(diǎn)，我們?yōu)楦髂昙?jí)羅列了以下生涯啟蒙調(diào)研主題。見表1。

12個(gè)生涯教育調(diào)研主題貫穿了學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)期一個(gè)主題，上學(xué)期開展校內(nèi)調(diào)研，下學(xué)期開展校外調(diào)研。在這個(gè)過程中，學(xué)生、老師和調(diào)查對(duì)象都處于平等對(duì)話的狀態(tài)，優(yōu)于說教式的強(qiáng)制灌輸，使學(xué)生能快速地融入活動(dòng)中，催發(fā)其對(duì)調(diào)研活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

2.以情感召喚代替強(qiáng)制命令

小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育并非是引導(dǎo)學(xué)生選擇未來職業(yè)，而是滿足他們對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的探索欲，培養(yǎng)他們的職業(yè)認(rèn)知能力和自我認(rèn)知能力。兒童生涯認(rèn)知受外部環(huán)境的影響、制約，這種外部環(huán)境來自家庭、學(xué)校和社會(huì)。在選擇調(diào)研主題時(shí)，應(yīng)該選擇他們感興趣且熟知的職業(yè)，這樣，調(diào)研的過程容易讓學(xué)生產(chǎn)生共情。這個(gè)過程要求教師全程參與，與學(xué)生共同完成調(diào)研活動(dòng)。這種親和力和示范性行為喚醒了學(xué)生的調(diào)研熱情，“向師效應(yīng)”提高了全班學(xué)生的認(rèn)同感。調(diào)研過程中，教師還要讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，讓每個(gè)孩子都有事可做，使其樂于參與到調(diào)研中來。

3.以職業(yè)聚焦代替強(qiáng)制牽引

學(xué)生的身邊存在著從事各種職業(yè)的人。生涯啟蒙調(diào)研系列主題中，很多主題與學(xué)生家長(zhǎng)的工作有著密切的聯(lián)系，甚至很多家長(zhǎng)的職業(yè)就包羅在調(diào)研主題中，這在一定程度上，有利于學(xué)生開展調(diào)研活動(dòng)。系列主題分校內(nèi)調(diào)研與校外調(diào)研兩大板塊，因此，這一策略需要社會(huì)、家庭和學(xué)校三方的配合。學(xué)校應(yīng)在課時(shí)安排上為學(xué)生確保有調(diào)查研究的時(shí)間和專業(yè)的指導(dǎo);家長(zhǎng)自身也應(yīng)改變自身對(duì)勞動(dòng)者的態(tài)度，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到各項(xiàng)調(diào)查研究活動(dòng)中;校外調(diào)研職業(yè)機(jī)構(gòu)、研學(xué)基地等應(yīng)積極配合學(xué)生的調(diào)查采訪。通過全方位的調(diào)查研究，讓學(xué)生深刻體會(huì)各行各業(yè)的人在自己崗位上付出的艱辛。

二、聚賢育能，培養(yǎng)學(xué)生的生涯新技能

小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育是要讓學(xué)生形成人人平等、職業(yè)無高低貴賤之分的勞動(dòng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在學(xué)到的知識(shí)可以運(yùn)用到未來的生活與工作中，主動(dòng)把追求知識(shí)與實(shí)現(xiàn)理想聯(lián)系起來，最大限度挖掘?qū)W生的潛能，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。本我、自我與超我是精神分析學(xué)家弗洛伊德對(duì)于人格結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析時(shí)所提出的概念，以解釋意識(shí)和潛意識(shí)的形成和相互關(guān)系?！氨疚摇保ㄍ耆珴撘庾R(shí)）代表欲望，受意識(shí)遏抑;“自我”（大部分有意識(shí)）負(fù)責(zé)處理現(xiàn)實(shí)世界的事情;“超我”（部分有意識(shí)）是良知或內(nèi)在的道德判斷。我們?cè)诮庾x生涯教育內(nèi)涵的前提下，可以將弗洛伊德的理論與生涯啟蒙教育相結(jié)合。學(xué)?；凇绑w驗(yàn)啟蒙”平臺(tái)，采取從單一到整合的多維實(shí)踐體驗(yàn)策略，以尊重興趣、多元選擇、著眼發(fā)展為理念，建構(gòu)了生涯體驗(yàn)啟蒙課程。

1.組內(nèi)交流，展示能力

在生涯體驗(yàn)啟蒙課程中，將“本我”定義為原有的潛在能力。在前期的階段中，學(xué)生運(yùn)用自己的能力將各項(xiàng)任務(wù)初步完成。受年齡限制，學(xué)生個(gè)體的能力，即“本我”能力是有限的，因此，對(duì)于在“生涯認(rèn)知啟蒙”階段所獲得的調(diào)研結(jié)果仍具有待完善的空間。采用小組合作的方式進(jìn)行，由小組長(zhǎng)組織各組員在組內(nèi)進(jìn)行展示，展示調(diào)查研究過程中尚未解決的問題或一些生成性的問題，然后小組長(zhǎng)將組內(nèi)交流的還未解決的問題匯報(bào)給教師，便于教師把握生涯認(rèn)知啟蒙調(diào)研的學(xué)情。在這一過程中，組內(nèi)各個(gè)成員展示自我的能力，并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充與優(yōu)化。

2.班級(jí)展示，促進(jìn)學(xué)習(xí)

杜威認(rèn)為：“準(zhǔn)備生活的唯一途徑就是進(jìn)行社會(huì)生活，離開了任何直接的社會(huì)需要和動(dòng)機(jī)，離開了任何存在的社會(huì)情境，要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有益和有用的習(xí)慣，是不折不扣地在岸上通過做動(dòng)作教兒童游泳?！痹谏捏w驗(yàn)啟蒙課程中，我們將“自我”定義為通過小組合作所獲得的新技能。小組合作中組員之間的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生“本我”能力的輸出，而班內(nèi)展示平臺(tái)則對(duì)學(xué)生展示的要求有了更高的要求。匯報(bào)過程中，學(xué)生既是展示者，通過小組優(yōu)化將加工后的生涯體驗(yàn)信息通過多元方式，如數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、口語的表達(dá)、信息技術(shù)的運(yùn)用等，在班內(nèi)展示，同時(shí)學(xué)生也是學(xué)習(xí)者，通過同伴的協(xié)助與補(bǔ)充，使其對(duì)職業(yè)生涯有了更深的了解。兩者融通，夯實(shí)了生涯體驗(yàn)階段所獲得的新技能。

3.小城體驗(yàn)，感受魅力

生涯發(fā)展過程是“人—世界”在價(jià)值觀方面的主觀調(diào)整、不確定預(yù)期、動(dòng)態(tài)調(diào)整與改變、期望實(shí)現(xiàn)的過程。如果小學(xué)階段的生涯啟蒙教育僅僅停留在調(diào)研、班內(nèi)展示上，顯然有違生涯的發(fā)展原則，即社會(huì)性。因此，我校每學(xué)期組織開展“小城體驗(yàn)日”的活動(dòng)，涵蓋一至六年級(jí)的學(xué)生。體驗(yàn)日的開展與調(diào)研主題相結(jié)合，如小城美食體驗(yàn)日、小城快遞體驗(yàn)日、小城物業(yè)體驗(yàn)日等，旨在學(xué)生在近距離的職業(yè)觀摩與親身參與的實(shí)踐體驗(yàn)中充分感受職業(yè)的性質(zhì)。

以“小城快遞體驗(yàn)日”為例，在新電商時(shí)代，學(xué)生對(duì)于快遞的接觸非常頻繁，但小學(xué)生對(duì)于快遞職業(yè)的理解卻是片面的。例如什么是快遞、快遞行業(yè)有哪些技術(shù)等這些概念是模糊的。所以學(xué)校在設(shè)計(jì)“快遞體驗(yàn)日”之前，首先要盡可能去了解快遞的相關(guān)概念，比如通過資料搜集和采訪快遞員，確定快遞不僅僅是送東西的職業(yè)，它的運(yùn)行既包括導(dǎo)航、掃描儀等技術(shù)流，還包括分工、規(guī)劃等計(jì)劃的商討。活動(dòng)結(jié)束后，教師適時(shí)引導(dǎo)，用正面管教理論中的“特別時(shí)光”抒發(fā)自己對(duì)快遞行業(yè)的體驗(yàn)感受，讓學(xué)生真正走近職業(yè)勞動(dòng)者的生活，明白勞動(dòng)的不易，學(xué)會(huì)尊重每一位勞動(dòng)者。

三、養(yǎng)習(xí)立德，發(fā)展學(xué)生的生涯新素養(yǎng)

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，各方面都處于學(xué)習(xí)模仿的階段，尤其是習(xí)慣的養(yǎng)成，更是德育培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。因此，校內(nèi)課程構(gòu)建以“實(shí)踐”為主要內(nèi)容的“養(yǎng)習(xí)立德”樣態(tài)，旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的生涯新素養(yǎng)。

1.生涯手冊(cè)導(dǎo)行，技能操作助職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)生涯比較陌生，對(duì)生涯技能與規(guī)劃更是感覺“遙不可及”。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，編寫生涯實(shí)施手冊(cè)，主要圍繞創(chuàng)建“生涯啟蒙實(shí)施建議”“常規(guī)職業(yè)崗位勞動(dòng)流程”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參加家庭、學(xué)校生涯勞動(dòng)實(shí)踐及自我服務(wù)性生涯勞動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在親身經(jīng)歷中習(xí)得生涯知識(shí)、學(xué)會(huì)生涯技能、培育生涯情感、提升生涯素養(yǎng)。

2.生涯情感激發(fā)，家校共育助勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成

生涯啟蒙歸屬于新勞動(dòng)教育，而新勞動(dòng)教育重在培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和情感，學(xué)會(huì)勞動(dòng)知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。新勞動(dòng)教育以“玩”的形式融入實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，針對(duì)不同時(shí)期的勞動(dòng)教育重點(diǎn)，可精心設(shè)計(jì)職業(yè)勞動(dòng)技能活動(dòng)、舉行職業(yè)技能考試等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，讓家長(zhǎng)親眼見證孩子職業(yè)技能的提升過程，見證孩子勞動(dòng)的收獲與生命的成長(zhǎng)，充分感受勞動(dòng)對(duì)于孩子成長(zhǎng)的價(jià)值所在。同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師與家長(zhǎng)也達(dá)成了共識(shí)。

3.生涯意識(shí)內(nèi)化，勞動(dòng)育德促生涯素養(yǎng)發(fā)展

隨著社會(huì)進(jìn)步和家長(zhǎng)文化素養(yǎng)的不斷提升，家長(zhǎng)對(duì)子女生涯教育的重視程度也在不斷提升，參與學(xué)校教育的積極性更強(qiáng)。很多家長(zhǎng)具有某種技藝特長(zhǎng)，且具有專業(yè)性強(qiáng)、類型多樣等特點(diǎn)。為此，將家長(zhǎng)資源引入學(xué)校，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的生涯啟蒙教育課程資源網(wǎng)絡(luò)。通過系列活動(dòng)拓展生涯教育的內(nèi)涵和外延，在教育學(xué)生的同時(shí)成就家長(zhǎng)，促進(jìn)生涯意識(shí)根植于每個(gè)家庭中。與此同時(shí)，家校合作的生涯啟蒙教育，更能有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值，并促進(jìn)學(xué)生樹立積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)觀和人生觀。

四、進(jìn)階測(cè)評(píng)，提升學(xué)生的生涯規(guī)劃力

1.制定量化細(xì)則表

我校通過制定“量化細(xì)則表”來規(guī)范評(píng)價(jià)的內(nèi)容，包含生涯教育學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程性評(píng)價(jià)等，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)過程、體驗(yàn)態(tài)度、體驗(yàn)成果等進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)不再是注重結(jié)果的紙筆測(cè)試，而是更多地傾向于學(xué)生對(duì)生涯的興趣、參與課程的熱情、完成的情況、展示中的表現(xiàn)等。我們通過由點(diǎn)到面的評(píng)價(jià)、過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，不斷肯定每一位學(xué)生的勞動(dòng)成果，鞏固學(xué)生職業(yè)興趣，從而養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。每學(xué)期，我們開展一場(chǎng)勞動(dòng)技能大比武，如職業(yè)推薦會(huì)、包水餃賽、美食烹飪節(jié)、學(xué)軍活動(dòng)等等，人人參與，并記錄在評(píng)價(jià)記錄卡上。勞動(dòng)技能平臺(tái)的搭建既是學(xué)生體驗(yàn)成果的匯報(bào)，同時(shí)在一定程度上也對(duì)學(xué)生辨析自己的興趣所在、以后的生涯規(guī)劃起到了指導(dǎo)性作用。

2.創(chuàng)建FTP資源包

教師是立教之本，強(qiáng)教之源。《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“關(guān)注師資共享機(jī)制，組織開展勞動(dòng)教育課程資源研發(fā)”。職業(yè)體驗(yàn)教育是勞動(dòng)教育的重要組成部分，同時(shí)它也是一門順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新生課程。小學(xué)階段，學(xué)生的各項(xiàng)能力還處在學(xué)習(xí)和模仿的階段?；诖?，我們借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建FTP資源包，包括生涯啟蒙教育活動(dòng)的過程性資料，如勞動(dòng)技能指導(dǎo)與學(xué)生展示視頻、學(xué)生作品、活動(dòng)照片、研究報(bào)告等，要求教師將資源包上傳至學(xué)校FTP服務(wù)器。FTP資源包的共享特性，可以為教師減輕重復(fù)備課的壓力，為課程的開展與優(yōu)化提供了平臺(tái);可以使教學(xué)體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)得到更有效的溝通;可以使學(xué)生和教師之問的溝通更加方便快捷，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展搭建學(xué)習(xí)媒介。同時(shí)，這些資源包的收集不僅方便也有利于學(xué)校對(duì)課題實(shí)施進(jìn)行有效管理。

3.創(chuàng)立多元評(píng)價(jià)體系

學(xué)校還需要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，重視家校聯(lián)系。教師負(fù)責(zé)校內(nèi)引領(lǐng)，家長(zhǎng)關(guān)注校外體驗(yàn)，研學(xué)基地提供生涯體驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)，三者合一，積極引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，形成三位一體的評(píng)價(jià)體系，助推學(xué)生生涯規(guī)劃力的形成。實(shí)施中，我們從學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、社會(huì)評(píng)五個(gè)維度，共同來評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)成果。我們讓孩子們自己記錄職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)容，寫下感想，自我評(píng)價(jià)體驗(yàn)成效，并鼓勵(lì)學(xué)生把記錄自己勞動(dòng)過程的照片、視頻與班級(jí)同學(xué)分享，同學(xué)間互相評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)則評(píng)價(jià)學(xué)生在家開展的勞動(dòng)情況，對(duì)孩子的勞動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)評(píng)價(jià)則結(jié)合研學(xué)和每年寒暑假組織的“萬名學(xué)生下村落”等活動(dòng)，讓社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)其在活動(dòng)中的情感、技能等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【蔣萍麗，浙江省嘉興市海寧市袁花鎮(zhèn)談橋中心小學(xué)】

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