劉喜波

【摘要】CBI教學(xué)理念的突出特點是圍繞內(nèi)容實施教學(xué)，以語言所攜帶的內(nèi)容為教學(xué)核心。在美國文學(xué)教學(xué)中構(gòu)建基于CBI教學(xué)理念指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)經(jīng)典文學(xué)閱讀公眾號，打破了傳統(tǒng)的“文學(xué)史+選讀”一言堂講解的授課模式，充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性，構(gòu)建了有效的課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)了教學(xué)從技術(shù)層面到教師層面，最終到學(xué)生層面的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生文學(xué)經(jīng)典閱讀能力，提升了其文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】CBI教學(xué)理念;美國文學(xué);教學(xué)模式;改革;實踐

在傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)中，“文學(xué)史+選讀”一言堂講解的授課模式很難激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而利用微信公眾號，推送閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀與討論，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生設(shè)身處地去體驗文學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀和研究的能力，讓學(xué)生加深對教材的理解、對課程內(nèi)容的預(yù)判，明確學(xué)習(xí)目標，學(xué)會從文學(xué)作品中認識社會，體驗人生。CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的文學(xué)課堂教學(xué)，通過教師有效引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，創(chuàng)設(shè)閱讀公眾號，定期推送閱讀內(nèi)容，構(gòu)成了學(xué)生深度參與和完成知識轉(zhuǎn)化所必須的基本要點，這一教學(xué)模式在英語專業(yè)美國文學(xué)教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景和實踐意義。

一、CBI教學(xué)理念的發(fā)展

CBI教學(xué)理念起源于1965年，魁北克蒙特利爾的一些教師在幼兒園進行了沉浸式教學(xué)實驗，選取以英語為母語的兒童作為試驗對象，對其進行法語教學(xué)，實驗取得了良好的效果，被認為是CBI的早期萌芽。20世紀70年代，Widdowson（1978）首先提出可將語言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，英語學(xué)習(xí)可以通過其他科目或主題的學(xué)習(xí)來達到習(xí)得的目的。這改變了傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)的單一方法，開創(chuàng)了外語學(xué)習(xí)的新路徑。80年代后期，Mohan（1986）發(fā)表的著作《語言與內(nèi)容》對許多國家廣泛采用CBI起到了推動作用，各國開始紛紛關(guān)注這種新興的外語學(xué)習(xí)方法。Brinton（1989）對CBI進行了明確的概念界定，即：CBI是一種將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)目標相結(jié)合的教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)的內(nèi)容出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。90年代后期，Stroller（1997）經(jīng)過研究提出了“6T”法。21世紀初期，CBI開始在各國外語教學(xué)中顯示出優(yōu)勢。國內(nèi)對于CBI的研究最早出現(xiàn)在20世紀90年代，王士先的《CBI——專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向》一文，介紹了CBI的教學(xué)理念和模式，以及該方法在中國實施的可行性，開創(chuàng)了CBI在我國英語教學(xué)領(lǐng)域的先河。

二、基于CBI教學(xué)理念的美國文學(xué)教學(xué)模式改革的意義

（一）打破了傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造

CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的文學(xué)課程教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，不是單純的教師一言堂的授課模式，它是基于真實文本細讀的文學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)者“通過閱讀英美文學(xué)作品，主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、和創(chuàng)造的過程，完善CBI指導(dǎo)下文學(xué)課的學(xué)習(xí)體驗”。這種體驗循環(huán)整合了從感知到領(lǐng)悟再到行動的學(xué)習(xí)過程，涵蓋了多種語言能力訓(xùn)練活動，將語言學(xué)習(xí)與人文教育合二為一，激發(fā)了學(xué)生文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

（二）提供了有意義的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了依托文學(xué)經(jīng)典進行人文體驗的平臺

目前美國文學(xué)教學(xué)還在經(jīng)歷著不斷的改革創(chuàng)新，混合式教學(xué)法的運用在很大程度上增強了學(xué)生對文學(xué)閱讀的興趣，但從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗來講，美國文學(xué)的閱讀與賞析缺少一個學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間共同溝通交流的平臺。所以，提供一個有意義的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，利用互聯(lián)網(wǎng)，依托文學(xué)經(jīng)典，創(chuàng)設(shè)一個可以閱讀、賞析、討論、反饋和評價的課堂平臺尤為關(guān)鍵。可由學(xué)生自主設(shè)計平臺，定期推送美國經(jīng)典小說、詩歌和戲劇，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，進行深度閱讀與思考，構(gòu)建依托網(wǎng)絡(luò)與文學(xué)經(jīng)典相結(jié)合的美國文學(xué)有效課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建更為便捷的人文體驗交流平臺。

（三）遵循了CBI教學(xué)理念的“6T”法，實現(xiàn)了英語語言教學(xué)與文學(xué)教學(xué)的有機融合

1977年，Stoller和 Grabe為CBI理念設(shè)計了一種新的課堂教學(xué)方法，即“6T”方法。一是Themes主題。每課都按主題組織教學(xué)，該主題需考慮學(xué)生興趣，并且難易適度。二是Texts課程。即課文內(nèi)容，包括閱讀材料及影音資料等，可運用多媒體手段查找背景資料。三是Topics話題。課后，學(xué)生需根據(jù)內(nèi)容的某個切入點進行更深層次的探討，可以以小組形式討論。四是Threads線索。把各個內(nèi)容有機地串聯(lián)起來，以顯示課程的連貫性。五是Tasks任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中所開展的與語言學(xué)習(xí)直接相關(guān)的活動。六是Transitions過渡。作用是把各個話題和任務(wù)進行自然地銜接。這六個步驟前后照應(yīng)，成為一個連貫的整體，同時滿足學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)需求和內(nèi)容學(xué)習(xí)需求，為英語語言教學(xué)與文學(xué)教學(xué)的融合提供了科學(xué)的教學(xué)模式。6T教學(xué)法中，外語學(xué)習(xí)不以語法、詞匯等孤立的語言項目作為教學(xué)的重點，而是以語言所攜帶的內(nèi)容作為教學(xué)重點的核心是本課題的研究基礎(chǔ)。

三、基于CBI教學(xué)理念的美國文學(xué)教學(xué)模式改革的實踐

本課題組成員在實施項目時遵循文學(xué)課的特點和教學(xué)規(guī)律，運用CBI教學(xué)理念中的主題模式，即將特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)目標結(jié)合起來，從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)經(jīng)典閱讀。筆者分別以某大學(xué)英語師范專業(yè)17級的兩個班級共40名學(xué)生和非師范班級的31名學(xué)生為研究對象，通過訪談和開放問卷的形式對學(xué)生的美國文學(xué)學(xué)習(xí)情況和CBI教學(xué)理念的了解情況進行了調(diào)查。針對問卷和訪談中反映出來的問題，結(jié)合美國文學(xué)經(jīng)典閱讀的特點，基于主題模式中的“6T”教學(xué)法，對美國文學(xué)課程教學(xué)進行了大膽的改革。

（一）鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)微信公眾號

通過問卷和訪談的調(diào)查方式，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對文學(xué)有著濃厚的興趣，而且對公眾號的創(chuàng)建與運營也十分感興趣。因此，要鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)建公眾號、制定運營規(guī)則、設(shè)計推送內(nèi)容等一系列工作。

（二）教師精選文學(xué)作品

教師從美國文學(xué)作品中精選10部經(jīng)典之作，所選的作品涵蓋面較廣，從描寫女性成長的《小婦人》到諾貝爾文學(xué)獎獲得者托尼莫里森的《最藍的眼睛》，再到族裔文學(xué)作品《追風(fēng)箏的人》和《紫色》等。要求學(xué)生閱讀英文原文，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的文獻資料，為推送內(nèi)容做積極的準備。

（三）安排學(xué)生設(shè)計推送內(nèi)容

班級同學(xué)4人一組，每組負責(zé)推送一部作品導(dǎo)讀，共推送四期，規(guī)定每周三推送一期。教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)遵循CBI教學(xué)理念，推送內(nèi)容緊密結(jié)合“6T”教學(xué)法來設(shè)計。四期的推送內(nèi)容大致分為：第一期，介紹作家及其作品。學(xué)生通過課堂所學(xué)的知識和網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計推送內(nèi)容，介紹作者的生平創(chuàng)作及重要性，并帶著讀者走進小說的故事情節(jié)，感知故事內(nèi)容。第二期，梳理小說中的主要人物關(guān)系和特征。這是學(xué)生做得非常好的一部分，有圖有內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀原文，了解人物之間的關(guān)系，并用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，幫助讀者直觀了解人物，并對每一個人物進行了深入分析，讓讀者更多地感知人物的性格和命運的沉浮等。第三期，剖析小說的主題思想。一千個人有一千個哈姆雷特，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的想象力和批判思維的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生查找原文中的線索信息，對每一部作品可能隱含的主題做深入的解析，并發(fā)表自己的理解和觀點。第四期，推送小說獨特的寫作風(fēng)格和創(chuàng)作手法。在推送的同時，學(xué)生們還根據(jù)故事情節(jié)、主題等方面設(shè)計了很多問題和話題，以供讀者與筆者一起討論和思考。

通過四期的推送，學(xué)生完全掌握了一部經(jīng)典文學(xué)作品的作者和內(nèi)容，還賦予了作品自己獨到的見解和思維，讀者在閱讀之時能輕松地感知故事中的人與事，而且公眾號的關(guān)注度也越來越高，得到的反饋也是對學(xué)生努力的一種回報，激勵學(xué)生一期比一期做得好，這也是本項目最主要的目的，即幫助學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典，提高其文學(xué)賞析和批判思維能力，打破傳統(tǒng)的單純文學(xué)史講解的授課模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)建新型的美國文學(xué)教學(xué)模式。

利用微信公眾號推送文學(xué)作品是將CBI與美國文學(xué)課程教學(xué)相結(jié)合的有效途徑，不但可以完善CBI在美國文學(xué)課程領(lǐng)域的研究，還可以提升學(xué)生的文學(xué)閱讀水平，提高其文學(xué)素養(yǎng)。但是，CBI教學(xué)理念的應(yīng)用也有其局限性，比如深度分析文本的同時，會使教學(xué)課時增加，學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)量加大，因此，教師要協(xié)調(diào)好每節(jié)課中的重點和非重點知識之間的關(guān)系，把握好分析的深度和廣度，這樣才能在有限的教學(xué)時間里給學(xué)生更好的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地感受文學(xué)的魅力。

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【本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“CBI教學(xué)理念與英語專業(yè)美國文學(xué)教學(xué)模式的改革與實踐研究”（SJGY20190724）、齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項目“后方法視域下綜合英語混合式教學(xué)研究與實踐”（201812）的階段性成果】

（作者單位：齊齊哈爾大學(xué)外國語學(xué)院）