崗位需求導(dǎo)向的《交互設(shè)計》課程實踐教學(xué)探索

馮海英

摘要：文章以崗位需求為導(dǎo)向，首先，總結(jié)傳統(tǒng)《交互設(shè)計》課程實踐存在的三方面問題;其次，依據(jù)交互設(shè)計師的崗位能力、職責(zé)和實際工作流程，提出擴(kuò)展專業(yè)視野，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，實施貼合崗位工作流程的項目化教學(xué)方法，依據(jù)崗位能力需求調(diào)整課程考核指標(biāo)與權(quán)重的教學(xué)探討。通過本文的研究，以期提高《交互設(shè)計》課程實踐教學(xué)的系統(tǒng)性和職業(yè)導(dǎo)向性，提高學(xué)生的崗位能力和職業(yè)適應(yīng)力，為該課程的教學(xué)探索提供參考。

關(guān)鍵詞：崗位需求;交互設(shè)計;教學(xué);思路

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）05-0032-02

1崗位需求概述

崗位需求是對某一特定工作所需的專業(yè)能力的要求。人才市場中，招聘者一般通過規(guī)定具體某一崗位的工作職責(zé)和任職要求傳達(dá)其對崗位能力的要求。調(diào)研各主流招聘網(wǎng)站信息中初級、資深交互設(shè)計師崗位的工作職責(zé)和任職要求，結(jié)合自身實際工作經(jīng)驗，參考業(yè)內(nèi)知名企業(yè)如BAT的崗位職級體系，發(fā)現(xiàn)業(yè)內(nèi)廣泛認(rèn)同的交互設(shè)計師崗位能力需求包括思考能力、專業(yè)輸出能力、溝通能力、執(zhí)行力、推動力、專業(yè)影響力六大方面，各項能力水平是進(jìn)行崗位聘任和職級認(rèn)定重要的依據(jù)。

2《交互設(shè)計》課程實踐教學(xué)存在的問題

2.1專業(yè)視野狹窄和設(shè)計思維訓(xùn)練不足

視野的廣泛性在很大程度上影響一個人的思維層面和解決問題的能力。而隨著算法的大面積開源，技術(shù)門檻降低，以用戶為核心的設(shè)計思維對滿足多樣化、個性化的用戶，提高產(chǎn)品競爭力和企業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，可以說設(shè)計思維就是生產(chǎn)力。但目前《交互設(shè)計》課程實踐教學(xué)的重點集中在軟件操作、交互輸出的部分，對于專業(yè)視野的擴(kuò)展和設(shè)計思維的訓(xùn)練重視程度不夠，致使實踐活動缺乏創(chuàng)新性和可行性，不利于學(xué)生的思考能力、專業(yè)輸出能力和溝通能力的培養(yǎng)。

2.2實踐能力較弱

受限于授課時長和灌輸式教學(xué)模式，現(xiàn)有《交互設(shè)計》課程實踐教學(xué)集中于流程和界面設(shè)計部分，或?qū)嵤┯脩趔w驗要素模型的層級式教學(xué)，學(xué)生難以全面體驗交互設(shè)計的整體流程，對交互設(shè)計師的核心工作內(nèi)容認(rèn)識不清晰，難以完成完整的項目落地與轉(zhuǎn)化，不利于各方面專業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.3考核方式導(dǎo)向性較差

傳統(tǒng)的課程考核方式能夠?qū)W(xué)生的能力培養(yǎng)進(jìn)行大致地判斷，有一定的科學(xué)性和可操作性，但整體上存在評價指標(biāo)模糊、與崗位能力需求匹配性差的問題，致使職業(yè)導(dǎo)向性偏低。

3崗位需求導(dǎo)向的《交互設(shè)計》課程實踐教學(xué)意義

經(jīng)過多年的發(fā)展，《交互設(shè)計》課程實踐教學(xué)取得良好的效果，但仍存在部分畢業(yè)生在走向崗位時對工作職責(zé)認(rèn)識不清晰，達(dá)不到任職能力要求的問題。以崗位需求為導(dǎo)向開展課程實踐教學(xué)，能夠緊密貼合行業(yè)對本專業(yè)人才在素質(zhì)、知識、能力等方面的實際需求，靈活調(diào)整課程內(nèi)容及教學(xué)方式，提高學(xué)生的崗位業(yè)務(wù)能力及職業(yè)適應(yīng)能力。崗位需求導(dǎo)向的《交互設(shè)計》課程實踐教學(xué)，在理念上貼合教育部“卓越計劃”中按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才的要求，在應(yīng)用上能夠切實提高學(xué)生在行業(yè)人才市場中的競爭力，因此具有較強(qiáng)的理論和應(yīng)用意義。

4崗位需求導(dǎo)向的《交互設(shè)計》課程實踐教學(xué)思路

4.1加強(qiáng)專業(yè)視野的擴(kuò)展以及設(shè)計思維的訓(xùn)練

在教學(xué)的不同階段，教師可以通過課堂教授、視頻傳播、文章或網(wǎng)站分享等教學(xué)方式，使學(xué)生對國內(nèi)外設(shè)計環(huán)境、行業(yè)資訊、流行趨勢（前期分析階段），交互方式、平臺規(guī)范、界面設(shè)計、前端代碼知識（方案輸出及測評階段）等進(jìn)行廣泛涉獵，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，進(jìn)而提高學(xué)生的思考能力。

縱觀各類經(jīng)典思維訓(xùn)練模式，其本質(zhì)就是以用戶為中心，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，文章認(rèn)為在教學(xué)中，不必拘泥于某一個具體的設(shè)計思維訓(xùn)練模型，而是要結(jié)合具體的教學(xué)方法進(jìn)行開放而系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，并貫穿于整個教學(xué)過程，由教師引導(dǎo)，分階段進(jìn)行交互設(shè)計所涉及的用戶共情、機(jī)會判斷、創(chuàng)新體驗、和企業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，可以說設(shè)計思維就是生產(chǎn)力。但目前《交互設(shè)計》課程實踐教學(xué)的重點集中在軟件操作、交互輸出的部分，對于專業(yè)視野的擴(kuò)展和設(shè)計思維的訓(xùn)練重視程度不夠，致使實踐活動缺乏創(chuàng)新性和可行性，不利于學(xué)生的思考能力、專業(yè)輸出能力和溝通能力的培養(yǎng)。

2.2實踐能力較弱

受限于授課時長和灌輸式教學(xué)模式，現(xiàn)有《交互設(shè)計》課程實踐教學(xué)集中于流程和界面設(shè)計部分，或?qū)嵤┯脩趔w驗要素模型的層級式教學(xué)[3]，學(xué)生難以全面體驗交互設(shè)計的整體流程，對交互設(shè)計師的核心工作內(nèi)容認(rèn)識不清晰，難以完成完整的項目落地與轉(zhuǎn)化，不利于各方面專業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.3考核方式導(dǎo)向性較差

傳統(tǒng)的課程考核方式能夠?qū)W(xué)生的能力培養(yǎng)進(jìn)行大致地判斷，有一定的科學(xué)性和可操作性，但整體上存在評價指標(biāo)模糊、與崗位能力需求匹配性差的問題，致使職業(yè)導(dǎo)向性偏低。

3崗位需求導(dǎo)向的《交互設(shè)計》課程實踐教學(xué)意義

經(jīng)過多年的發(fā)展，《交互設(shè)計》課程實踐教學(xué)取得良好的效果，但仍存在部分畢業(yè)生在走向崗位時對工作職責(zé)認(rèn)識不清晰，達(dá)不到任職能力要求的問題。以崗位需求為導(dǎo)向開展課程實踐教學(xué)，能夠緊密貼合行業(yè)對本專業(yè)人才在素質(zhì)、知識、能力等方面的實際需求，靈活調(diào)整課程內(nèi)容及教學(xué)方式，提高學(xué)生的崗位業(yè)務(wù)能力及職業(yè)適應(yīng)能力。崗位需求導(dǎo)向的《交互設(shè)計》課程實踐教學(xué)，在理念上貼合教育部“卓越計劃”中按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才的要求，在應(yīng)用上能夠切實提高學(xué)生在行業(yè)人才市場中的競爭力，因此具有較強(qiáng)的理論和應(yīng)用意義。

4崗位需求導(dǎo)向的《交互設(shè)計》課程實踐教學(xué)思路

4.1加強(qiáng)專業(yè)視野的擴(kuò)展以及設(shè)計思維的訓(xùn)練

在教學(xué)的不同階段，教師可以通過課堂教授、視頻傳播、文章或網(wǎng)站分享等教學(xué)方式，使學(xué)生對國內(nèi)外設(shè)計環(huán)境、行業(yè)資訊、流行趨勢（前期分析階段），交互方式、平臺規(guī)范、界面設(shè)計、前端代碼知識（方案輸出及測評階段）等進(jìn)行廣泛涉獵，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，進(jìn)而提高學(xué)生的思考能力。

縱觀各類經(jīng)典思維訓(xùn)練模式，其本質(zhì)就是以用戶為中心，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，文章認(rèn)為在教學(xué)中，不必拘泥于某一個具體的設(shè)計思維訓(xùn)練模型，而是要結(jié)合具體的教學(xué)方法進(jìn)行開放而系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，并貫穿于整個教學(xué)過程，由教師引導(dǎo)，分階段進(jìn)行交互設(shè)計所涉及的用戶共情、機(jī)會判斷、創(chuàng)新體驗、