基于"雙減"政策的初中歷史作業(yè)優(yōu)化設計分析

王麗萍

【摘要】為了進一步推進教育改革，推動我國教育發(fā)展，“雙減政策”出臺。雙減政策的出臺象征著未來的學校教育將會迎來又一個充滿希望和活力的春天，教育將會回到本來的模樣。基于雙減政策，初中歷史應該提高對自己的要求，努力通過創(chuàng)新教學方法來增強學生的主動性和積極性，引導學生主動地進入課堂中，讓雙減真正落實。尤其是在初中歷史優(yōu)化設計的過程中，教師要轉(zhuǎn)變自己布置作業(yè)的觀念，在尊重學生差異性的同時，也要對作業(yè)進行設計，讓學生在做作業(yè)的過程中提升自己的學習能力和探究能力。

【關鍵詞】雙減;初中歷史;優(yōu)化設計;作業(yè)

引言：

作為學習活動的重要組成部分，作業(yè)是促進教、學、評一致的重要環(huán)節(jié)。認真設計課堂作業(yè)并引導學生在課堂上高質(zhì)量完成，可有效降低其課后作業(yè)負擔，促進其對所學的掌握。本文試從這一角度出發(fā)，談談初中歷史課堂作業(yè)應如何設計，才能更好地達成減負提質(zhì)的目的[1]。

一、轉(zhuǎn)變觀念，注重作業(yè)實效

教師在布置歷史作業(yè)時，一定要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，讓學生在完成作業(yè)的過程中提升自身獲取知識的能力，提升自身的歷史素養(yǎng)，而不是像以往的作業(yè)一樣，簡單機械地重復，學生在做作業(yè)時也沒有良好的情緒。所以，教師要對歷史作業(yè)進行合理的設計，將傳統(tǒng)布置作業(yè)的理念轉(zhuǎn)化成讓學生進行實踐的理念，讓學生在做作業(yè)時，不僅能提高自己的學習能力、實踐能力，還能使學生的歷史素養(yǎng)得到不同程度的提高。教師也要注重學生的自主能力，讓學生在寫作業(yè)的過程中對作業(yè)的問題進行自主探究，從而完善自己的歷史知識體系[2]。

例如，在《宋元時期的科技與中外交通》這節(jié)課中，教師可以布置一些實踐性作業(yè)，讓學生準備幾塊橡皮，在橡皮上寫上自己要印下來的字，并將其印在紙上，通過簡單的方式讓學生了解到活字印刷術的特點和所具有的優(yōu)點，讓學生能感受到那個時代的人所具有的智慧。又如，在《改革開放》這一節(jié)課中，教師可以在課堂上舉一些在改革開放之后中國的經(jīng)濟或是其他方面發(fā)生的變化，看一看這方面的相關視頻，增加感性認識。為了讓學生能對其有所體會，教師可以布置一個調(diào)查類的作業(yè)，讓學生對自己身邊的老人進行調(diào)查，或者是通過查閱書籍等方式了解在改革開放之前人們的生活是怎樣的，學生自然會將其和現(xiàn)在的生活進行對比。通過這樣的方式，不僅能提升學生的實踐能力和調(diào)查能力，還會讓學生感受到國家的強大，并明白自己所生活的年代有多么幸福，有多么的來之不易，從而讓學生具有強烈的愛國情感?？梢哉f初中歷史作業(yè)的布置方式是有很多的，所以，教師一定要找到最適合學生的作業(yè)方式，改變自己布置作業(yè)的理念，讓學生在完成作業(yè)的過程中感受到快樂。

二、因人分類布置，推動素養(yǎng)達成的個性化

初中歷史作業(yè)要引導學生成為意義的主動建構(gòu)者，外部刺激的被動接受無法幫助學生成為信息加工的主體。教師在進行作業(yè)設計時要避免作業(yè)設置時的過度統(tǒng)一，增加個性化作業(yè)的占比，盡量做到“同”中有“異”、因人分類布置。這是應對作業(yè)素養(yǎng)培育“同質(zhì)化”問題的有效手段[3]。

在對初中歷史作業(yè)進行設計時要結(jié)合學生的年級、基礎和心態(tài)特征合理利用作業(yè)系數(shù)的概念豐富作業(yè)類型、提升作業(yè)效率。以初一新生的作業(yè)設計來說：初一學生缺少歷史學習的基礎，對歷史的內(nèi)涵和學習方法基本不了解，對歷史作業(yè)的完成方式也充滿了疑惑。但作為新生，他們有強烈的表達欲和求知欲，也樂于接受教師們的指導，可見初一時期是學生打好歷史學習基礎、建立歷史學習興趣的重要時期。

以七年級上冊第一單元的作業(yè)為例，第一單元的主題是中國境內(nèi)的人類活動，可以圍繞該主題設置興趣時尚類作業(yè)，比如可以將預習作業(yè)與當下流行的“口播”形式結(jié)合起來。初一新生的預習問題經(jīng)常被教師所忽略，很多教師意識不到并非所有學生都能夠無障礙地閱讀教材文本，相當比例的學生沒有掌握讀通教材內(nèi)容的方法。對此，教師可以將個性化作業(yè)布置為：以口播的形式將需要預習的課本內(nèi)容發(fā)布到QQ作業(yè)布置系統(tǒng)上。

還可以布置一類實踐體驗作業(yè)：讓學生利用日常用品和生活中隨處可見的物質(zhì)材料仿制原始人的生產(chǎn)工具。通過生產(chǎn)工具的制作，學生更容易體會到生產(chǎn)工具對社會發(fā)展的推動作用，同時明白像石器這類出土文物對我們了解史前社會面貌和歷史發(fā)展規(guī)律的重要意義。

課堂上，教師可以將歷史知識點穿插在對學生作品的評價中，借助學生作品的差異性表達課程本身的主題。例如，很多學生都會選擇制作石斧，教師可以對學生制作的石斧進行對比點評：打磨程度越深、制作越精良的石斧頭越接近新石器時代。此外，也會有學生用骨頭制作骨耜或者用冰棒棍制作干欄式建筑。前者屬于農(nóng)耕建筑，能在一定程度上反映史前人由狩獵時代進入農(nóng)耕時代的歷史進程;后者屬于南方建筑，因為干欄式建筑的特點就是防蟲防潮。

三、創(chuàng)意漫畫，鞏固知識

在學習完“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”這一課后，教師可以布置給學生“創(chuàng)意漫畫”的作業(yè)，引導學生畫出與該課相關的漫畫，并深刻理解內(nèi)容，用具有創(chuàng)新的方式來表達這一課的知識點。歷史漫畫這一作業(yè)設計可以培養(yǎng)學生良好的歷史素養(yǎng)，幫助學生深刻理解復雜知識體系中的核心內(nèi)容，學生可以通過漫畫對一些較難理解的歷史事件進行分析，如辛亥革命明明是孫中山組織的，為何最后卻是袁世凱成為總統(tǒng)？這種問題就可以通過漫畫“竊取果實”來體現(xiàn)。

結(jié)束語

總之，教師應該明白“雙減”的真正意義是什么。教師應該發(fā)揮自身的引導作用，引導學生成為學習的主人，在具有趣味性、思維性的作業(yè)世界中遨游，慢慢提升自己的知識能力。

參考文獻：

[1]蘭曉新.初中歷史有效作業(yè)設計初探[J].中學教學參考，2020（31）：79-80.

[2]李琳.初中歷史課后作業(yè)有效性設計的探究[J].科幻畫報，2020（02）：106.

[3]曾建國.初中歷史課后作業(yè)布置策略研究[J].新課程（中學），2019（12）：237.