身教重于言教

張婉蘭

“傳道、授業(yè)、解惑”，這是古人為我們做教師的定下了職責(zé)范圍。但是光這些還是不夠的，陶行知先生曰：要學(xué)生做的事，教職員躬親共做;要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué);要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。這句話就充分肯定了教師身教的重要性。因此，我認為做教師的還應(yīng)具備這一點，也是最重要的一點：身體力行，因為身教重于言教。

一、道德品質(zhì)的優(yōu)化感染作用

古語說得好：“近朱者赤，近墨者黑?！币粋€人良好道德品質(zhì)的形成，取決于教師、父母、兄長、周圍環(huán)境，而教師又是知識的傳授者，因此在學(xué)生心目中教師是手執(zhí)金鑰匙的人，是最崇高最具有威信的模樣。學(xué)生對教師懷有崇敬感，學(xué)生聽教師的話，勝過其聽父母的話。

我曾碰到過這樣一個學(xué)生，由于家庭富裕，父母溺愛，因此脾氣強，好斗毆逞能，懶懶散散、上課不能約束自己。他不但不聽老師講課，還吵吵鬧鬧，指手劃腳的，老師一說他，他更氣焰囂張，比老師兇多了;下課后，他又常與同學(xué)打打鬧鬧，同學(xué)惟恐躲之不及;對于學(xué)習(xí)，他不放在心上，至于作業(yè)，就根本不做，考試成績較差。對于這樣的學(xué)生，我看在眼里，急在心里，對于年輕的我一時不知如何是好，只能苦口婆心地教育他，每次下課我都會把他拉到身邊，跟他講名人尊師愛學(xué)的故事，跟他講我自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)趣事。放學(xué)后我多次為他補課，為此，終于，“功夫不負有心人”，在我的耐心教育下，他深受感動，他自己這樣對我說：“林老師，謝謝你沒有放棄我，我決心改掉了自己的‘惡習(xí)’”。他也說到做到，各方面進步比較快，他的轉(zhuǎn)變讓我欣慰不已，這讓我知道，自己的品德和愛心對教育學(xué)生是多么重要，是我的行為感化了我的學(xué)生。

二、良好行為習(xí)慣的促進作用

教師在日常生活中除了平時抓紀律教育、理想教育外，還應(yīng)注意學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。陶行知先生曰：要學(xué)生做的事，教職員躬親共做;要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué);要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。教師的一舉一動、一言一行、興趣、愛好，直至寫字的姿勢、說話的口氣，學(xué)生都看在眼里，記在心頭，然后模仿、嘗試，因此，教師應(yīng)注意自己的言談舉止，以正確的行為習(xí)慣為學(xué)生做好榜樣，引導(dǎo)學(xué)生進步。

前幾天，我正在批改作文《我最看不慣的一種行為》時，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)的作文是這樣寫的“我最看不慣的行為是隨地吐痰。有一天，一位老師正給我們上課，可能是嗓子發(fā)癢使勁咳嗽了兩聲，緊接著‘呸’的一聲響，一口痰從口中噴出，徑直地射向了窗外……”讀后，我既為這位同學(xué)細致入微的觀察感到興奮，又為這位老師“不拘小節(jié)”的舉動感到遺憾。我陷入了沉思：我們要求學(xué)生做的自己首先做到了嗎？教師是學(xué)生心中的榜樣，教師的一舉一動、一言一行都會對他們起著潛移默化的影響。工作中，我們都愛用“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”來教育學(xué)生。可到頭來，有些教師自己卻做著“只許州官放火，不許百姓點燈”的霸王行為。試問：這樣的老師要求學(xué)生講文明，講衛(wèi)生，學(xué)生能心悅誠服地接受嗎？什么樣的人教育出什么樣的孩子，這就是身教的力量。我也是深有感觸。

在班主任工作中，曾記得剛接受二年（5）班時：講臺上的粉筆頭，教室地面上的紙屑、走廊、樓梯上的雜物，大多數(shù)同學(xué)是熟視無睹。老師不叫撿，他們也許一輩子也看不見，也不會撿。不是他們看不見，而是看見了卻從不和自己有關(guān)系，沒有這個習(xí)慣去撿。即使是三番五次地說，也沒有人聽。究竟怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成見垃圾就撿的好習(xí)慣呢？有一次，我?guī)е浑p兒女去公園里玩時，在草地上我看見一位老人提著一個垃圾袋，彎著腰正撿著草地上的垃圾。兒子看見了，只見他跑過去迅速地撿起草地上的垃圾往老人手中的垃圾袋里裝。這時，才十五個月大的妹妹見到哥哥跟老人一起撿垃圾，她也加入了這個行列，接著是我和她爸也加入了一起撿垃圾，不一會兒，草地上的垃圾就被撿光了……從老人的身上我明白了，讓學(xué)生去撿不如我撿，我要用自己的行動去教育學(xué)生。機會終于來了。有一天，我剛走進教室，便發(fā)現(xiàn)教室里鬧哄哄的。原來，衛(wèi)生委員課間檢查地面衛(wèi)生時，發(fā)現(xiàn)某人的桌下有紙，便讓他撿起來。可那個同學(xué)卻說紙不是他扔的，說什么也不肯撿。我見此情景，二話沒說，分開他們，彎下腰撿起了那張紙，扔進了垃圾袋里。當(dāng)時，教室里靜極了。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的目光都在注視著我，有的充滿了疑惑，有的充滿了驚訝，而更多的是充滿了信任。

從此以后，我又有意識地在同學(xué)面前去撿講臺上的粉筆頭，同學(xué)們紛紛效仿;我主動地去撿走廊、樓梯上的雜物，同學(xué)們紛紛效仿;我主動地去撿教室地面上的紙屑，掉在地上的學(xué)習(xí)用品，學(xué)生也紛紛效仿。經(jīng)過這樣的潛移默化，同學(xué)們再也不用我去撿了。有一位同學(xué)風(fēng)趣地說：“老師，您光榮下崗了！”教室頓時發(fā)出會心的笑聲。這使我深深地體會到身教的魅力所在。

三、教會學(xué)生懂得感恩別人

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，許多家長往往把孩子捧在手心里，孩子就像家中的小太陽，一家人都要圍著孩子轉(zhuǎn)，家長對他們的嬌慣和溺愛滋長了他們以自我為中心的不良習(xí)氣。這樣一來，孩子難免養(yǎng)成偏執(zhí)、頑固等壞習(xí)慣。他們得到的愛太多了，認為家長的付出都是應(yīng)該的，根本不懂得珍惜，更不懂得感恩。兒童教育專家郭建國教授說：“感恩之心是一種美好的感情，沒有一穎感恩的心，孩子永遠不能真正懂得孝敬父母、理解幫助他的人、更不會主動幫助別人。”陶行知先生曰：千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。作為老師，有責(zé)任培養(yǎng)孩子具有感恩的心。冬天到校我會說：今天天氣真好，感謝太陽帶給我們溫暖;春天我會說：感謝鳥兒的鳴叫，讓我們聽到世間最美妙的音樂;見到校工時我會說：感謝您這么早把校園打掃得這么干凈。孩子會潛移默化地受到影響，知道受到老師表揚要感謝老師，得到同學(xué)幫助要感謝同學(xué)等等。感恩是尊重別人，同時也得到別人的尊重。

言教與身教相結(jié)合，身教重于言教，是做教師的一個重要原則.以德樹威，以德服人，以教師的人格魅力去感染學(xué)生，以教師的人格力量去影響學(xué)生，使孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，受用終身。