探究落實雙減政策下的小學英語作業(yè)設計

劉玉潔

【摘要】本文主要分析雙減政策落地之后的小學英語作業(yè)設計的策略，目的在于促使小學英語作業(yè)布置更加貼合雙減政策的要求，實現(xiàn)對于學生作業(yè)壓力的有效減輕，嚴格控制作業(yè)量以及用時，支撐小學生的健康成長。希望通過本文研究能夠為廣大的小學英語教師帶來一定的啟發(fā)。

【關鍵詞】雙減;小學英語;作業(yè)優(yōu)化設計

實施雙減政策之后強調(diào)對于作業(yè)的優(yōu)化設計，因此作為小學英語教師，就需要做到對于雙減政策內(nèi)涵的準確解讀，并在新課標要求的共同引導之下，針對英語作業(yè)的數(shù)量進行控制，盡可能減少學生在作業(yè)完成方面的時間消耗，保證小學生擁有更多的課外自由活動時間去探究自身綜合能力的成長。在減少作業(yè)總量的同時，為了維持英語學習效果，就需要針對作業(yè)質(zhì)量進行提升，因此思考雙減之后的小學英語作業(yè)優(yōu)化設計具有現(xiàn)實意義。

1. 注重作業(yè)的質(zhì)量，教師精選作業(yè)內(nèi)容

關于小學英語作業(yè)的布置，首先就需要針對其質(zhì)量進行提升，而不是只關注作業(yè)的數(shù)量，這也是雙減政策對于作業(yè)設計提出的必然要求。因此小學英語教學在進行英語作業(yè)布置的過程中，首先就可以嘗試進行少量作業(yè)的布置，確保學生能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)，這要求關于作業(yè)內(nèi)容的選擇，需要進行必要的篩選，盡可能選擇典型習題，既能夠保證學生對于知識的學習，又能夠減輕學生的作業(yè)壓力。例如，教師在進行“Let's read more. ！”一課的教學時，考慮到該課的主要內(nèi)容是圍繞閱讀展開，因此教師就可以布置口頭作業(yè)，讓學生圍繞課后閱讀的成果進行介紹，關于該作業(yè)的完成要求，學生必須擁有閱讀的過程，才能夠有實際的閱讀收獲，才能夠在作業(yè)檢驗時有話可說，這種口頭作業(yè)完成反而豐富了對于學生作業(yè)完成質(zhì)量的要求，能夠促使學生積極地參與到閱讀的過程中。而不是簡單地布置給學生相應的閱讀任務，很難檢驗學生對于閱讀任務的完成情況，相比之下口頭作業(yè)所發(fā)揮的教育效果更加理想。

2. 布置探究性作業(yè)，提升學生的綜合能力

關于作業(yè)布置得優(yōu)化設計，首先需要確保所布置的內(nèi)容與學生的學習需求相匹配，才能夠發(fā)揮作用內(nèi)容，作為英語作業(yè)主體才能夠借助作業(yè)的完成，幫助學生收獲知識的鞏固和提升。在該過程中需要關注探究性作業(yè)的應用，但是值得注意的是探究性作業(yè)的使用需要結合不同年齡階段學生的特征進行合理的調(diào)整，例如對于低年級學生相應的英語作業(yè)，應當盡可能減少機械重復作業(yè)類型，盡量以探究作業(yè)為主，通過動手實踐的方式，幫助學生再次鞏固所學知識內(nèi)容。而面對高年級學生則應當依據(jù)教學大綱內(nèi)容或者是考試要求作為作業(yè)布置的主要依據(jù)，促進學生對于原有基礎知識的掌握，獲得提升以及拓展，這些都是保證學生對于英語作業(yè)高效完成的關鍵。例如， 教師在進行“Happy birthday”一課的教學時，考慮到該課內(nèi)容涉及關于數(shù)字對應英語單詞的教學，因此在作業(yè)布置階段就可以采用游戲探究的方式取代傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)。具體作業(yè)內(nèi)容是向學生提問 問：How old are you ？ I'm…… years old.T：Let’s look my pictures，How many……？ S： Five pencils.Three books.通過帶領學生參與拆盲盒游戲的方式實現(xiàn)所學內(nèi)容的鞏固，在教師的示范下，學生能夠自行地進行課下練習，可以選擇班級中的同學或者是回家和父母以及其他朋友進行游戲活動，做到對于所學內(nèi)容的鞏固。在下次上課的時候就可以對學生的閱讀任務完成情況進行抽檢，也可以讓學生將自己的閱讀收獲以拍攝視頻的方式發(fā)送給教師，便于教師了解學生的作業(yè)完成情況，這種作業(yè)設置方法不僅能夠確保學生對于該節(jié)課數(shù)字單詞的有效掌握，同時也能夠不斷激發(fā)學生探索更多的英語知識，通過自主閱讀的方式獲得自主學習能力的增長，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，這對于學生今后的成長影響深遠。

3. 作業(yè)形式多樣化，推進合作作業(yè)與個人作業(yè)融合

多樣化的作業(yè)形式也是雙檢查和關于小學英語作業(yè)優(yōu)化的重要途徑之一，可以采用合作作業(yè)和個人作業(yè)融合的方式來杜絕傳統(tǒng)單人作業(yè)所帶來的拖拉或者是倦怠問題，具體而言是指教師在進行作業(yè)布置的過程中要求學生采用合作的方式完成作業(yè)，通過小組合作的力量共同完成探究性作業(yè)任務，并且在合作探究的過程中給予了學生相互之間合作交流的更多機會，維持學生的學習熱情和動力也讓學生有機會借鑒他人優(yōu)秀的學習方法，不斷優(yōu)化自身的學習能力。例如，教師在進行“Animals and their young”一課的教學前，教師就可以讓學生以小組合作的方式完成所布置的預習任務，例如讓學生在課前通過多種渠道搜集關于小動物的圖片，也可以通過向父母或者是其他儲備較多英語支持的同伴，請教關于小動物的英語單詞。隨后在小組合作的情況下，完成該節(jié)課教學內(nèi)容的預習活動，通過課外資料搜集的方式能夠建立對于課本知識內(nèi)容的初步認知和梳理，要求學生將所收集到的小動物圖片，通過整理并標注細節(jié)的方式進行呈現(xiàn)。最后也需要引導學生嘗試性地進行英語單詞的預習發(fā)音，通過小組成員討論的方式，對該節(jié)課堂的學習重點進行確定，最后由教師負責對小組預習情況等完成成果進行檢驗。通過上述方式既能夠有效地檢驗學生的自主預習情況，同時又能夠借助合作作業(yè)和個人作業(yè)融合的方式，為學生的學科素養(yǎng)增長提供助力。

結束語：

綜上所述 ， 在進行小學英語作業(yè)布置的過程中，教師應該創(chuàng)新理念，有效地落實雙減政策來進行教學方式的創(chuàng)新，幫助學生在進行作業(yè)完成的過程中，提升學生的素養(yǎng)，優(yōu)化作業(yè)的管理，實現(xiàn)教學效果的有效提升。

參考文獻：

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