初中語文生活化作文教學策略探索

曾玖園

【摘要】作文歷來就是初中語文教學的重中之重，通過作文教學，不僅能夠鍛煉學生的表達能力，還能夠發(fā)展學生的思維，提升學生的道德修養(yǎng)和審美情趣，助力學生健康人格的形成。因此，我們必須重視初中作文教學。對如何開展初中階段的作文教學，語文課程標準明確指出“：寫作教學應貼近學生實際，引導學生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，讓學生樂于表達，力求表達自己的真情實感和獨特感受。

【關(guān)鍵詞】初中語文;生活化作文;教學策略

引言

生活與語文通常有著密切的關(guān)系，且生活到處有語文，生活有多廣闊，語文世界則有多廣闊。初中生在學習語文知識時，仍舊位于被動吸收語文知識的過程，其在自我表達以及創(chuàng)新的方面需進行深入的指導。寫作作為語文知識實現(xiàn)內(nèi)化的重點，在初中作文的傳統(tǒng)化教學中，通常較為死板與生硬，遵循固有套路，背誦幾篇優(yōu)秀的作文，這就使學生的作文學習較為枯燥。而生活化教學的開展，將作文教學與實際生活相結(jié)合，不僅能擴大學生寫作素材的范圍，而且還能使單一化的作文教學更“真切”，從而使學生寫作興趣得到充分激發(fā)的同時，促進語文寫作教學質(zhì)量的提高。

一、初中語文作文教學現(xiàn)狀

（一）對作文教學的重視程度不夠

從初中課程的設(shè)置來看，為了完成作文教學的任務和目標，基本上每周專門安排至少兩節(jié)作文課，進行作文教學和寫作訓練。但是，從部分教師的教學習慣來看，他們教學的重點還是以應試為主，基本上把重點放在教材中文本內(nèi)容的教學上，而對于寫作教學缺乏專門的安排，甚至出現(xiàn)擠占作文課的現(xiàn)象，這會給學生帶來作文不重要的錯誤認識。

（二）作文教學功利化

雖然發(fā)展素質(zhì)教育的口號已經(jīng)提出了很多年，但是在實際的教學實踐中，應試教育的功利主義教學行為依然存在，在初中作文教學中也是如此，部分教師在初中作文教學中依然在走“捷徑”，即在作文教學中著眼于中考的分數(shù)來給學生講寫作的“套路”或者“范例”，更多的是講授一些寫作技巧，如怎樣選材、怎樣謀篇布局、怎樣開頭結(jié)尾等，然后讓學生按照要求進行寫作訓練，這實際上有些類似于古代“八股”的寫作，導致學生壓力更大，寫作積極性不高，甚至在寫作中出現(xiàn)了應付或者逃避的心理。

（三）作文教學缺乏規(guī)劃性且方法單一

作文教學是初中階段語文教學中的重點，也是學生眼里的難點，因為它對學生語文各方面的能力要求都較高，需要學生在語言表達、思維認知、邏輯思維等方法均達到一定層次才能夠按照要求來順利地完成寫作任務，這是需要一定的規(guī)劃和長時間的引導才能夠?qū)崿F(xiàn)的，也就意味著需要初中語文教師在作文教學中做好規(guī)劃。但是在實際作文教學的推進中，部分教師還是缺乏細致的規(guī)劃，在學生寫作能力培養(yǎng)上缺乏漸進性的梯度安排，于是就出現(xiàn)了死板地按照教材要求訓練，學生出現(xiàn)顧此失彼的問題，也出現(xiàn)了教師對寫作要求過高，缺乏過渡，學生無從下手等一系列問題。久而久之，學生寫作的信心會受到很大的打擊，學生寫作的積極性也就會嚴重下降。此外，當前的作文教學形式單一，過于格式化的理論講解讓學生感覺作文離自己的生活甚遠，使學生完全束縛在框架中，不利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，也不利于發(fā)展學生的思維能力，更不利于激發(fā)學生寫作的積極性。

二、初中作文教學生活化策略

（一）基于素材積累的生活化寫作

初中作文的具體教學中，學生通常會以平淡的語言描述事件，文字表達出的情感通常微乎其微，在加上大部分學生在寫作時，過于注重生搬硬套，不是太過空洞，就是庸俗無比，這些狀況出現(xiàn)的主要原因是學生本身的寫作積累缺乏，無法實現(xiàn)內(nèi)心世界的豐富，表達出自身的情感。語文教學中，許多作家的作品寫作都塑造了相應的人物形式，將其置于實際生活中，引導學生經(jīng)歷作者所經(jīng)歷的事物，這通常是作者創(chuàng)作出的人物活靈活現(xiàn)的一個重要原因，如嚴謹?shù)奶僖跋壬?、迂腐的孔乙已、淳樸且粗俗的長媽媽，通過生活化寫作，不僅能激發(fā)出讀者的共鳴，而且還能實現(xiàn)作文的升華。因此，學生需細心的觀察生活，促進自身內(nèi)心情感的豐富，將自身的情感以文字的形式表達出來。

首先，關(guān)注社會新聞，這通常是學生積累相關(guān)寫作素材的重要途徑。隨著信息化發(fā)展，社會生活當中的新聞事例逐漸在多媒體上展示，這些事例都能作為作文的寫作材料。因此，語文教師需培養(yǎng)學生積極發(fā)現(xiàn)社會當中的動情點，注重描寫身邊的事物及小人物身上呈現(xiàn)的閃光點。

其次，社會實踐的參與是素材積累的另一個途徑。人自身的喜怒哀樂等情感都是經(jīng)過相關(guān)事情表現(xiàn)出來的，不論成功，或是失敗，都屬于獨特的體驗，因此，語文教師需引導學生積極參與社會活動，積累寫作素材。

再次，注重日記與隨筆的寫作習慣，這通常是學生積累豐富素材的另一個途徑。學生通過重要事情的記錄進行情感抒發(fā)，以實現(xiàn)道理的透徹的理解。在學校的教學中，其不僅有學習聽課，而且還有刻苦鉆研、團結(jié)互助、勇于承擔、勤勞樸實等各種表現(xiàn)。因此，語文教師需引導學生記錄自己生活中的點滴，以實現(xiàn)學生語言表達力訓練的同時，促進學生提煉與概括的能力訓練。

（二）基于生活實踐的高效寫作

初中作文的寫作中，通常要求學生積累與掌握豐富的素材，若學生缺乏寫作素材，教師的講解即使再細致，其寫作的方法再多，也無法使學生寫出優(yōu)異的作文。因此，語文教師在課堂教學中，既需注重講解理論知識，也需注重指導學生勇于投入到生活實踐中，通過實踐積累到豐富的寫作素材。因此，語文教師可引導學生積極參與到實踐活動，并設(shè)置相同的活動主題，引導學生加以寫作，學生可依據(jù)其在實踐中的感受實施創(chuàng)作，然后，教師把每個學生所創(chuàng)作出的不同作品加以展示，引導學生和自己的作文加以對比，從而使學生了解他人寫作技巧與寫作角度的同時，能夠?qū)W習到其他學生的寫作優(yōu)點，并找出自身寫作的不足，加以完善，從而使學生的寫作水平得到顯著提升。

結(jié)語

總之，作文教學是初中階段語文教學的重要內(nèi)容之一，通過開展生活化的教學，能夠解決現(xiàn)在初中作文教學中存在的問題，拉近學生與寫作之間的距離，提高作文教學的實效，從而為學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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