周新雅 徐大軍 沈林東 周行

摘? ?要：在進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅需要充分利用教材，而且還要對(duì)教材進(jìn)行深加工，將生活與物理緊密聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)多參與生活實(shí)踐。具體到一道練習(xí)題的“生活化”教學(xué)設(shè)計(jì)上，更應(yīng)著眼于鼓勵(lì)學(xué)生從生活中探尋和發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的問(wèn)題，在拓展學(xué)生思維的同時(shí)不斷提高應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。從生活角度設(shè)計(jì)有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上理解物理教學(xué)與生活的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：生活化;物理教學(xué);電路

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）5-0035-3

隨著現(xiàn)代社會(huì)生活與電路聯(lián)系越來(lái)越緊密，初中物理電路教學(xué)卻有些過(guò)度書(shū)本化，甚至還有些與生活實(shí)際相距太遠(yuǎn)。學(xué)生所學(xué)電路知識(shí)似乎與生活中的實(shí)際電路并不一致，難以服務(wù)于生活中的實(shí)際應(yīng)用。因此，深入探討一道“生活化”的練習(xí)題，進(jìn)行一次求真務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建起物理知識(shí)世界與學(xué)生生活世界的橋梁顯得尤為必要。如圖1所示，蘇科版物理九年級(jí)上冊(cè)中的練習(xí)題十分注重物理與生活的聯(lián)系[1]。

這道題緊緊圍繞家庭電路的設(shè)計(jì)與安裝展開(kāi)，從學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景和生活經(jīng)驗(yàn)入手來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手將物理知識(shí)應(yīng)用于日常生活中的能力，從而達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的。教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)合理地對(duì)教材的具體內(nèi)容進(jìn)行取舍、擴(kuò)充、重組，進(jìn)而使教材更具有靈活性、創(chuàng)造性。這樣才能使教學(xué)內(nèi)容始終保持著高質(zhì)量，讓學(xué)生始終能接受到高水平的教育[2]。

1? ? “生活化”教學(xué)設(shè)計(jì)

為了達(dá)到期待的教學(xué)效果，教師需要將育人思想、教學(xué)方式、教學(xué)素材等進(jìn)行加工處理，有機(jī)地融入“教學(xué)設(shè)計(jì)”中。而“生活化”的教學(xué)設(shè)計(jì)則是將生活實(shí)際作為一個(gè)重要教學(xué)素材加入教學(xué)中。如圖2所示的教學(xué)流程，第1步至第6步的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞生活展開(kāi)，從聯(lián)系生活實(shí)踐到解決生活問(wèn)題恰好是生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。第7步至第9步更多傾向?qū)W習(xí)方面，以課堂教學(xué)的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納和掌握。

2? ? 教學(xué)安排

問(wèn)題和情境都是物理教學(xué)的新方式，即問(wèn)題和情境統(tǒng)一于生活，物理教學(xué)不脫離生活實(shí)際，生活也服務(wù)于物理教學(xué)。

2.1? ? 彰顯實(shí)用性，服務(wù)學(xué)生主體

2.1.1? ? 提出問(wèn)題

在日常生活中同一盞燈可以在不同的兩個(gè)地方進(jìn)行控制，這樣的電路設(shè)計(jì)極大地方便了我們的生活，有誰(shuí)知道這種雙控電路究竟是如何實(shí)現(xiàn)的呢？

利用上述問(wèn)題明確教學(xué)情境 （圖1），啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)解決問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行探究、獲取知識(shí)。

2.1.2? ? 選擇器材

請(qǐng)學(xué)生自行按照樓道雙控?zé)綦娐返男枰x擇合適的器材。給出的器材有：電源、燈座燈泡、導(dǎo)線若干、普通開(kāi)關(guān)，此時(shí)并未給出單刀雙擲開(kāi)關(guān)。再請(qǐng)學(xué)生自行連接電路或者根據(jù)所選器材畫出電路圖。

學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不論是連接的電路還是畫出的電路圖都是將開(kāi)關(guān)并聯(lián)或串聯(lián)，并不能順利實(shí)現(xiàn)同一盞燈由兩個(gè)地方進(jìn)行控制的功能。接著，按照如下邏輯讓學(xué)生自主思考和分析：

不能實(shí)現(xiàn)雙控功能—原因（電源、電路、開(kāi)關(guān)等方面存在問(wèn)題）—介紹單刀雙擲開(kāi)關(guān)。

該步驟最關(guān)鍵的一部分是學(xué)生很難想到是開(kāi)關(guān)的問(wèn)題，因此在提出單刀雙擲開(kāi)關(guān)之前，應(yīng)當(dāng)先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。具體步驟是先由學(xué)生合作討論問(wèn)題，再提出各自的猜想，最后在全班范圍內(nèi)對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論和篩選，教師以引導(dǎo)者的角色參與討論。在沒(méi)有單刀雙擲開(kāi)關(guān)的前提下，電路的連接方式是學(xué)生最為熱衷的思考方向，因此，教師可以從電路變換的角度引導(dǎo)學(xué)生分析得出單刀雙擲開(kāi)關(guān)，思路如下：將電路線路改變，學(xué)生發(fā)現(xiàn)改變線路麻煩;再預(yù)先設(shè)置線路，但仍發(fā)現(xiàn)需要重新連接開(kāi)關(guān)的接線柱;最后優(yōu)化方式，更換合適的開(kāi)關(guān)以解決上述問(wèn)題。

2.1.3? ? 設(shè)計(jì)電路圖

請(qǐng)學(xué)生利用單刀雙擲開(kāi)關(guān)及其電路符號(hào)重新設(shè)計(jì)電路圖。

讓學(xué)生分享各自的電路設(shè)計(jì)，教師記錄所有不同類型的設(shè)計(jì)方案。利用學(xué)生互相分享的方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，真正做到課堂的主人是學(xué)生。

2.1.4? ? 分析電路

師生共同分析，找出能實(shí)現(xiàn)一燈雙控功能的電路設(shè)計(jì)。逐一分析學(xué)生設(shè)計(jì)的各類電路，引導(dǎo)學(xué)生快速判斷出其中的錯(cuò)誤，減少時(shí)間消耗，找出正確的電路設(shè)計(jì)（圖3）。注意：在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，適時(shí)給出結(jié)論。再利用動(dòng)畫展示實(shí)現(xiàn)一燈雙控功能的動(dòng)態(tài)過(guò)程，給予學(xué)生形象的認(rèn)識(shí)。最后，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手連接電路，驗(yàn)證該電路設(shè)計(jì)是否有效。

2.1.5? ? 小? 結(jié)

總結(jié)這次電路學(xué)習(xí)的幾個(gè)步驟：選擇器材、設(shè)計(jì)電路、分析電路與驗(yàn)證結(jié)論。需要強(qiáng)調(diào)的是，要求學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象并提出問(wèn)題。在小結(jié)部分，科學(xué)和生活的緊密聯(lián)系再次直接地展現(xiàn)在學(xué)生面前，普及生活中零線和火線的知識(shí)，為后續(xù)的鞏固練習(xí)做好準(zhǔn)備，這也是物理教學(xué)中十分重要的部分。

事實(shí)上，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，大多數(shù)學(xué)生處理簡(jiǎn)單的家庭電路設(shè)計(jì)依然只會(huì)紙上談“電”，對(duì)常見(jiàn)電路的認(rèn)知存在很大差距，解決這一現(xiàn)象的措施之一就是將物理與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)從課堂延伸到生活中，物理教學(xué)才算是真正的成功;只有在物理教學(xué)中緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活場(chǎng)景，才能滿足課程要求，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率;只有自覺(jué)應(yīng)用物理知識(shí)于真實(shí)的生活場(chǎng)景中，才能有效拉近物理與生活的距離，感受科學(xué)與生活、科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，有效提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。

2.2? ? 突出生活化，緊密聯(lián)系實(shí)際

新課程改革提倡“從生活走向物理，教育回歸生活”。“生活化”教學(xué)更是與新課程基本理念相適應(yīng)的具體舉措。在習(xí)題中創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活所熟悉的場(chǎng)景，在講授的物理知識(shí)中創(chuàng)設(shè)生活原型，使學(xué)習(xí)情境更加真實(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有效地把生活與物理結(jié)合起來(lái)。因此，在課堂教學(xué)中利用多媒體播放課堂視頻，讓學(xué)生觀看和回想生活中上下樓和床前、門后的開(kāi)關(guān)是怎么影響燈的點(diǎn)亮和熄滅。

從聯(lián)系生活實(shí)踐到解決生活問(wèn)題的6個(gè)步驟（圖2），直至拓展思維的3個(gè)步驟，都蘊(yùn)含厚實(shí)的生活氣息，而其中拓展思維部分進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)更需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。

2.2.1? ? 鞏固練習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，是對(duì)整堂課的深化，也真正實(shí)現(xiàn)了物理來(lái)源于生活并走向生活。教師將生活中電路的單刀雙擲開(kāi)關(guān)（圖4）和實(shí)際走線（圖5）用PPT展示，引導(dǎo)學(xué)生畫出實(shí)際走線的電路圖。為求更真實(shí)的教學(xué)情境和切實(shí)的知行結(jié)合，再請(qǐng)學(xué)生利用生活中的電路材料組裝微型雙控生活電路，并從生活實(shí)際的角度比較所設(shè)計(jì)電路的優(yōu)缺點(diǎn)。

2.2.2? ? 布置課后作業(yè)

請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)三控電路圖（效果圖如圖6所示）及其實(shí)際電路組裝。提示學(xué)生按照課堂教學(xué)的探究順序思考，并給出三控開(kāi)關(guān)的原理和結(jié)構(gòu)解釋。給每位學(xué)生分發(fā)單刀雙擲開(kāi)關(guān)和三控開(kāi)關(guān)等電氣材料，下節(jié)課請(qǐng)他們分享成果并總結(jié)。

該作業(yè)要求切實(shí)地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師提出更大的挑戰(zhàn)，深化學(xué)生對(duì)電路的理解，開(kāi)發(fā)了學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。

3? ? 反? 思

想要設(shè)計(jì)一堂良好的物理課一般不能就此滿足，往往需要深層學(xué)習(xí)和不斷反思。利用生活實(shí)際輔助教學(xué)，將生活與物理聯(lián)系必然有助于教學(xué)[3]，但這并不是生搬硬套地將生活和物理教學(xué)聯(lián)系在一起。只有當(dāng)物理與學(xué)生的生活接軌時(shí)，學(xué)生才能感覺(jué)到物理是鮮活而有生命的。要實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科“核心素養(yǎng)”目標(biāo)，就需要每位教師設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，甚至每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。如果這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)只是直接提出怎樣達(dá)到雙控效果，然后直接告訴學(xué)生答案，最后講述雙控電路在實(shí)際生活中的應(yīng)用，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有將生活情境融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，深入到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)才是真正地將物理教學(xué)“生活化”，才能有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)和素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]夏有超，聶義友，周新雅.讓質(zhì)點(diǎn)“活”起來(lái)的“生活化”創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理通報(bào)，2019（08）：80-83.

[4]丁紅，周新雅.基于核心素養(yǎng)理念設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程——以“傳感器及其工作原理”為例[J].物理教師，2018，39（11）：5-9.

（欄目編輯? ? 鄧? ?磊）