洪涵

【摘要】識(shí)字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，而小學(xué)低年段是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵期，也是語文教學(xué)的奠基階段。本文從低年段語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀與識(shí)字教學(xué)的策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】低年段;識(shí)字;策略

識(shí)字是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的初始，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段（低年段）的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指示，小學(xué)低段的教學(xué)重難點(diǎn)是識(shí)字、寫字教學(xué)。然而，小學(xué)低年段的學(xué)生具有注意力不易集中，自制力亟需提升等特點(diǎn)，如何有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，對(duì)每個(gè)語文教師的教學(xué)提出了要求。筆者結(jié)合現(xiàn)存的教育現(xiàn)狀對(duì)小學(xué)語文低年段教學(xué)的識(shí)字策略進(jìn)行淺析。

一、低年段識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師觀念

識(shí)字教學(xué)雖在小學(xué)語文低年段的教學(xué)中占據(jù)著重要的部分，然而，部分教師對(duì)識(shí)字教學(xué)不夠重視，認(rèn)為識(shí)字在語文的教學(xué)中逐漸滲透就可以了，不需要花費(fèi)專門的課時(shí)對(duì)其進(jìn)行教學(xué);或者在識(shí)字的教學(xué)中進(jìn)行“集中識(shí)字”，只強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞，然后讓學(xué)生進(jìn)行大量的書面抄寫，認(rèn)為只要抄寫多了，學(xué)生自然會(huì)記得這些生字，從而導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字這一部分知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字量的下降。

（二）學(xué)生興趣

在《小學(xué)生心理健康教育》這一書中指出：在小學(xué)階段，隨著年齡的增長，個(gè)體視敏度和顏色視覺迅速發(fā)展，視覺在感知覺中逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，成為小學(xué)生獲取信息最主要的來源。由此可見，小學(xué)低年段學(xué)生的年齡大概在6-8歲左右，自制力與專注力亟需提升，主要的思維方式還是以視覺為主，并且以視覺認(rèn)知為最有效的獲取知識(shí)的方式，而識(shí)記漢字一般都需要大量的重復(fù)，對(duì)于這一年段的學(xué)生來說比較枯燥，學(xué)生的識(shí)字興趣不大，缺乏識(shí)字的動(dòng)力。

二、低年段識(shí)字教學(xué)的策略

（一）激趣學(xué)習(xí)，增強(qiáng)識(shí)字欲望

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！弊R(shí)字教學(xué)如果能夠在遵循該年段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律下，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生在興趣的推動(dòng)下主動(dòng)識(shí)字，這對(duì)于學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)將起到重要的推動(dòng)作用。筆者在一年短暫的一年級(jí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在識(shí)字教學(xué)中加入識(shí)字游戲的環(huán)節(jié)，如，“火眼金睛”“勇攀高峰”等，學(xué)生的識(shí)字興趣會(huì)大大提升。因此，教師在教學(xué)過程中可以用游戲等方式去激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字量。

（二）教授方法，科學(xué)識(shí)字

在小學(xué)低年段的識(shí)字教學(xué)上，教師要善于教授學(xué)生識(shí)字的方法。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！痹谌私贪嬉弧⒍昙?jí)的語文課文中，有專門的識(shí)字課文，如，部編版一年級(jí)下冊第一單元的內(nèi)容就是識(shí)字，不同的識(shí)字課文滲透著不同的識(shí)字方法。如，《春夏秋冬》這一篇課文根據(jù)該年段的學(xué)生還處于初級(jí)的形象思維階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了看圖識(shí)字的識(shí)字內(nèi)容;《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》這幾篇課文分別涉及到的是“兒歌識(shí)字”“字族識(shí)字”和“字謎識(shí)字”的識(shí)字方法。在教學(xué)中，教師要教授學(xué)生每篇課文相應(yīng)的識(shí)字方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察漢字結(jié)構(gòu)偏旁的特點(diǎn)，并運(yùn)用相應(yīng)識(shí)字方法進(jìn)行識(shí)字，由課內(nèi)遷移到課外，從而大大地提高學(xué)生的識(shí)字量。

（三）聯(lián)系生活識(shí)記，鞏固所學(xué)知識(shí)

語文作為一門語言學(xué)科，與實(shí)際生活有著極為緊密的聯(lián)系。在學(xué)校，市場、大街小巷，無處不見漢字，因此，識(shí)字教學(xué)還可以與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合在一起。在部編版一年級(jí)的語文教材中，上、下冊的第六單元園地的展示臺(tái)中，分別出示了生活中的事物：牛奶、餅干、電影院、報(bào)刊亭等，從學(xué)生日常生活中熟悉的事物入手，讓學(xué)生感受漢字的重要性。因此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的漢字與日常生活進(jìn)行聯(lián)系，在生活中學(xué)漢字，用漢字，做到學(xué)以致用。

（四）家校聯(lián)合，通力合作

麥克斯白（Macceby）提出一個(gè)親子關(guān)系發(fā)展的三階段模式。第一階段，父母控制（6歲以前），有關(guān)兒童的大部分重要決定由父母做出。第二階段，共同控制（6-12歲），父母有三個(gè)主要職責(zé)：在一定距離里監(jiān)督和引導(dǎo)兒童的行為，有效地利用與兒童直接交流的時(shí)間，加強(qiáng)兒童的自我監(jiān)督行為。一、二年級(jí)的學(xué)生正處于麥克斯白親子關(guān)系的前兩個(gè)階段，他們與家長有著非常密切的聯(lián)系，家長的正確有效指引對(duì)孩子起著關(guān)鍵性的作用。在日常的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量與家長有著密切的關(guān)系。在幼兒園期間，有家長在家經(jīng)常陪同孩子進(jìn)行親子共讀，所以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的幼兒的識(shí)字量非常大;相反，幼兒園期間，沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的幼兒的識(shí)字量相對(duì)較小。由此可以看出，家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是否重視，對(duì)學(xué)生識(shí)字量的增減有著重要的作用。因此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，可以與家長溝通，采用有效的手段，讓家長明白識(shí)字在孩子語文學(xué)習(xí)中的重要性，聯(lián)合家長，通力合作，提高孩子的識(shí)字量。如，筆者在自己所教學(xué)的班級(jí)里，就建議家長與學(xué)生一起制作識(shí)字卡片，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段喜歡繪畫的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。在家長的指導(dǎo)下，學(xué)生為這些字卡配上圖畫，以此來提高他們識(shí)字的興趣。據(jù)大部分家長反饋，用自己親手制作的識(shí)字卡片，孩子看識(shí)字卡片的次數(shù)明顯增多，識(shí)字量也有了明顯的提高。

總而言之，提高低年段學(xué)生的識(shí)字量，是低年段語文教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師自身應(yīng)該改變陳舊的觀念，重視低年段的識(shí)字教學(xué)，根據(jù)該年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的角度出發(fā)，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，在識(shí)字課堂上教授學(xué)生識(shí)字的方法，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法在生活中識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生將識(shí)字課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到日常生活去，做生活的有心人，從而提高自身的識(shí)字量，最終促進(jìn)自身語文素養(yǎng)的提高。

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