基于虛擬仿真技術(shù)的高校思政課在線教學(xué)實(shí)踐探索

盧勇

摘 要：在疫情防控、高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新以及國家政策支持的背景下，虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高校思政課的教學(xué)是可行的，也是必要的。從教學(xué)實(shí)踐的情況來看，學(xué)生既在趣味性教學(xué)中獲得了知識(shí)，又在沉浸性體驗(yàn)中內(nèi)化了理念，思政課教學(xué)效果也得以提升。為進(jìn)一步推進(jìn)虛擬仿真技術(shù)與思政課的深度融合，需要從三個(gè)方面切入：加快思維轉(zhuǎn)化，提升思政課教學(xué)主體信息化能力素養(yǎng);推進(jìn)資源整合，搭建高校虛擬仿真教學(xué)資源共享平臺(tái);健全制度機(jī)制，完善虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)保障體系。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真技術(shù);思想政治教育理論課;教學(xué)創(chuàng)新;深度融合

2020年2月，針對新冠肺炎疫情給高校正常開課教學(xué)帶來的不良影響，教育部要求各高校積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。為積極響應(yīng)落實(shí)教育部要求，全國各高校大多采用線上直播教學(xué)+慕課資源自主學(xué)習(xí)方式推進(jìn)思政課在線教學(xué)。但這種教學(xué)方式在傳統(tǒng)課堂教學(xué)已有問題的基礎(chǔ)上又帶來了新問題。例如，在線教育要求原本不懂網(wǎng)絡(luò)化操作的教師具備一定程度的信息技術(shù)能力;直播課程教學(xué)使師生之間互動(dòng)有限，錄播網(wǎng)課甚至沒有雙方互動(dòng);在線教育單一的教學(xué)手段和枯燥的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果面臨挑戰(zhàn)。

實(shí)際上，虛擬仿真技術(shù)可以很好地解決其中大部分問題，虛擬仿真技術(shù)能夠借助計(jì)算機(jī)模擬出同歷史和現(xiàn)實(shí)相一致的虛擬環(huán)境，將思政課程中一些不可逆的場景再現(xiàn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)、現(xiàn)有線上教學(xué)的困擾，提高思政課教與學(xué)的質(zhì)量，使思政課教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的必要性與可能性

2019年，教育部發(fā)布了《開展2019年度國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目認(rèn)定工作的通知》，在這一文件中，首次增設(shè)了“馬克思主義”類別的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。2019年8月，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中曾明確指出，大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用，建設(shè)一批國家級虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心[2]。在疫情防控、高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新以及國家政策支持的背景下，如何將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用到思政課教學(xué)中，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，是高校教師和學(xué)術(shù)界高度關(guān)注的事情。虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于思政課的教學(xué)首先要解決好兩個(gè)問題，即虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)的必要性與可能性。

1.虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)何以必要

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，做好思想政治工作要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)增強(qiáng)思想政治工作的時(shí)代感和吸引力[3]。這既是對思想政治教育工作提出的明確要求，又反映了目前思想政治教育存在的問題。在科學(xué)技術(shù)日新月異和突發(fā)事件頻發(fā)的時(shí)代，如何開展好思政課教學(xué)？如何通過思想政治教育增強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)力？這些難題迫切需要虛擬仿真技術(shù)為思政課注入新的活力和能量。

虛擬仿真技術(shù)的到來不僅僅是一場技術(shù)革新，將它應(yīng)用于思想政治教育理論的課程教學(xué)可以煥發(fā)勃勃生機(jī)。當(dāng)前，各高校在進(jìn)行思政課在線教學(xué)過程中，普遍存在教學(xué)形式單一化、課堂主體錯(cuò)位、教師教學(xué)管理精力有限、教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果打折扣等問題。為了改變這一現(xiàn)狀，思政課教師作出了很多探索，例如，實(shí)行釘釘打卡學(xué)習(xí)、線上定期提交作業(yè)以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，線上教育存在的大多數(shù)問題并沒有得以解決，破解難題還需新的切入口為其注入動(dòng)力。虛擬仿真技術(shù)為思政課的教學(xué)提供了一種新的可能，它可以通過計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)同現(xiàn)實(shí)情境相一致的虛擬情景，將枯燥無味的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著、聽得見的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。這種模式既緩解了思政課教師教學(xué)精力有限的問題，也有效解決了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、知識(shí)遷移率低的困境，更有效增強(qiáng)了思想政治教育的實(shí)效性。

雖然虛擬仿真技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用起步時(shí)間不長，相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，建設(shè)經(jīng)費(fèi)也存在不足，但是，虛擬仿真技術(shù)一旦建立并與各大高校連接成網(wǎng)，將是一種全新的教學(xué)模式。虛擬仿真技術(shù)可以借助大數(shù)據(jù)搜集思政課教學(xué)所需資源和學(xué)生所需資源，借助VR技術(shù)將思政課的數(shù)據(jù)資源聚合化、可視化、個(gè)性化，將教學(xué)形式多樣化、教學(xué)內(nèi)容形象化和趣味化、教學(xué)方法手段靈活化，教學(xué)管理實(shí)時(shí)化和過程化，最后實(shí)現(xiàn)一種不同于現(xiàn)有線上教學(xué)的全新的虛擬世界“線上教學(xué)”。這種“線上教學(xué)”方式不只適用于疫情防控期間，還可以與學(xué)?，F(xiàn)實(shí)課堂的“線下教學(xué)”銜接結(jié)合，開創(chuàng)出一種不同于傳統(tǒng)思政課教學(xué)的模式。

2.虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)何以可能

虛擬仿真利用電腦模擬產(chǎn)生一個(gè)三維空間的虛擬環(huán)境，通過輸出設(shè)備提供給使用者關(guān)于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身臨其境，并能夠及時(shí)、無限制地觀察三維空間內(nèi)的事物，通過各種輸入設(shè)備與虛擬環(huán)境中的事物進(jìn)行交互[4]。虛擬仿真之于我們其實(shí)并不陌生，它來源于現(xiàn)實(shí)并廣泛應(yīng)用于實(shí)踐?；谔摂M仿真技術(shù)特性和優(yōu)勢分析，全國各高校陸續(xù)將其引進(jìn)教育領(lǐng)域，并在教育領(lǐng)域的多個(gè)方面進(jìn)行了探索。高校思政課教學(xué)作為仿真技術(shù)應(yīng)用的特殊領(lǐng)域，既具有虛擬仿真應(yīng)用的共性，又具有政治理論課實(shí)踐教學(xué)的個(gè)性[5]。無論從理論層面或?qū)嵺`層面而言，虛擬仿真技術(shù)與思政課教學(xué)都存在契合度，這種契合性使虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于思政課成為可能。

從理論層面來說，虛擬仿真技術(shù)與思政課的教學(xué)存在一定程度的契合性。思政課歸根結(jié)底是一門要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為受教育者思想政治素質(zhì)的課程，落腳點(diǎn)在教育人的問題上。馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和[6]。在其現(xiàn)實(shí)性基礎(chǔ)上，人的社會(huì)關(guān)系總是在具體的、歷史的實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)出來的，人的具體的、歷史的實(shí)踐活動(dòng)也可以使具體的社會(huì)關(guān)系得以改變，這是由現(xiàn)實(shí)的人的發(fā)展性和能動(dòng)性所決定的。虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)中，不僅體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)的人對科學(xué)技術(shù)的利用和把握，還表征了學(xué)生能夠在虛擬仿真場景所構(gòu)架的社會(huì)關(guān)系中自如實(shí)踐。這對于受教育對象而言，思政課的學(xué)習(xí)就從客觀施加變成自覺認(rèn)同。在這種虛擬仿真世界的線上體驗(yàn)式教學(xué)模式下，教師和學(xué)生成為課堂的雙主體，學(xué)生在設(shè)定好的虛擬仿真場景中自主學(xué)習(xí)和思考，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。雙主體的課堂角色不僅能有效突出虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)勢，還能滿足思政課的教學(xué)要求。這種切合性對于虛擬仿真技術(shù)抑或思政課來說，二者的結(jié)合都更有利于未來發(fā)展。

從實(shí)踐層面來說，虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)存在一定的可行性。虛擬仿真具有沉浸性、交互性、多感知性、構(gòu)想性等特點(diǎn)。沉浸性可以讓學(xué)生通過視覺、觸覺、味覺、嗅覺感知到虛擬世界的刺激，由生理上的沉浸轉(zhuǎn)向心理和思維層面的沉浸。通過虛擬世界的沉浸式體驗(yàn)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也可以讓思政課程的知識(shí)點(diǎn)直觀化。沉浸性可以使思想政治教育的教學(xué)手段生動(dòng)形象和多樣化。交互性特點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與設(shè)備的1：1交互[7]，在這種模式下，虛擬的技術(shù)可以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，并能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。構(gòu)想性能夠使學(xué)生在特定的虛擬場景中根據(jù)自己的認(rèn)知吸收知識(shí)、拓展思維，這也是思政課程教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。不論從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)效果追求方面來說，虛擬仿真技術(shù)都能與思政課的教學(xué)結(jié)合起來，為思想政治教育課程的線上教學(xué)模式提供一種全新視角。

二、思政課虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)的建設(shè)與實(shí)踐現(xiàn)狀

目前，在虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)的探索方面，北京理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院研發(fā)團(tuán)隊(duì)率先將思想政治教育與虛擬仿真技術(shù)相結(jié)合，開發(fā)出“重走長征路”的軟件在線課程。其原理是應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)虛擬出紅軍奔走二萬五千里長征路的場景，讓學(xué)生以角色扮演的形式沉浸在虛擬場景中，以主人翁的角色體驗(yàn)長征路途的艱辛、體味長征精神的由來。北京理工大學(xué)利用虛擬仿真技術(shù)對思政課教學(xué)進(jìn)行的探索經(jīng)過試點(diǎn)取得了良好效果，在思想政治教育教學(xué)領(lǐng)域和研究領(lǐng)域獲得了一致好評。為探求虛擬仿真技術(shù)與思政課教學(xué)結(jié)合的更多可能性和可操作性，2019年，武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院結(jié)合學(xué)科特色與武漢厚重的紅色文化優(yōu)勢、結(jié)合虛擬仿真技術(shù)與思政課教學(xué)需求，首次將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)中，并構(gòu)建起一套以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程內(nèi)容為核心的虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)項(xiàng)目。

1.虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)建設(shè)邏輯

武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)組按照前期素材準(zhǔn)備、中期虛擬場景設(shè)計(jì)與制作、后期調(diào)整優(yōu)化推廣的邏輯思路開發(fā)了“中國共產(chǎn)黨早期在武漢探索革命道路的艱辛歷程虛擬仿真實(shí)踐”教學(xué)項(xiàng)目。

虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)建設(shè)前期：收集、選擇素材和教學(xué)內(nèi)容。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)組成員堅(jiān)持從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，盡可能讓虛擬教學(xué)內(nèi)容具備個(gè)性化。雖然虛擬仿真技術(shù)可以應(yīng)用于任何領(lǐng)域和學(xué)科，但思政課程不同于其他學(xué)科，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程也不同于思政課程的其他三門課程，所以，虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的研發(fā)中，我們圍繞“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)的三維目標(biāo)突出知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)按重要程度和時(shí)間順序設(shè)計(jì)虛擬場景，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行排版，以便學(xué)生在進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)充分為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。

虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)建設(shè)中期：設(shè)計(jì)與制作虛擬場景。虛擬場景的設(shè)計(jì)制作參照實(shí)體場景的布局和構(gòu)造，按照比例還原實(shí)體場景原貌。在基礎(chǔ)技術(shù)支撐方面，我們堅(jiān)持采用基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的Krpano引擎搭建虛擬展示系統(tǒng)，以HTML5+js作為技術(shù)基礎(chǔ)。同時(shí)，我們盡可能基于前沿性和前端性選擇硬件產(chǎn)品。因?yàn)樘摂M仿真技術(shù)需要計(jì)算機(jī)等硬件產(chǎn)品支持實(shí)現(xiàn)其功能，而硬件產(chǎn)品的迭代更新較為頻繁，為讓虛擬仿真技術(shù)發(fā)揮最大作用和最佳效果，讓學(xué)生在體驗(yàn)虛擬仿真技術(shù)時(shí)更有身臨其境的感受，我們優(yōu)先選擇具有前端性的CPU/GPU、AMOLED顯示屏等硬件設(shè)備。選擇前沿產(chǎn)品，利用前沿技術(shù)，致力于打造和顯現(xiàn)更清晰、形象生動(dòng)的虛擬現(xiàn)實(shí)場景。在構(gòu)架和完善虛擬場景方面，我們始終堅(jiān)持專業(yè)性和逼真性原則?！爸袊F(xiàn)代史綱要”是一門偏向歷史特色的課程，在設(shè)計(jì)和布置虛擬仿真場景時(shí)，我們堅(jiān)持根據(jù)史料還原當(dāng)時(shí)的歷史場景，使虛擬場景具備歷史感和逼真感。

虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)建設(shè)后期：調(diào)整、優(yōu)化系統(tǒng)和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)組將基于PC端建立完成的虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)系統(tǒng)鏈接發(fā)送給學(xué)習(xí)者和參觀者進(jìn)行試點(diǎn)應(yīng)用。學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)、平板等設(shè)備打開網(wǎng)頁瀏覽器，訪問虛擬仿真系統(tǒng)。通過多個(gè)操作步驟，身臨其境地感受紅色資源的厚重歷史，掌握基本的歷史史實(shí)。在瀏覽網(wǎng)頁時(shí)，學(xué)生可以選擇一般動(dòng)態(tài)模式或VR模式。不具備VR頭盔和VR眼鏡設(shè)備的學(xué)生可以進(jìn)入一般動(dòng)態(tài)模式，具備相應(yīng)設(shè)備的學(xué)生可以體驗(yàn)VR模式下的場景漫游和相冊功能，隨時(shí)隨地觸摸系統(tǒng)里的虛擬場景，進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。同時(shí)，對于虛擬場景在Android系統(tǒng)、iOS系統(tǒng)上存在的不兼容問題進(jìn)行優(yōu)化，對于學(xué)生重點(diǎn)反映的知識(shí)場景問題進(jìn)行持續(xù)調(diào)整并及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

2.虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

在多次小規(guī)模試點(diǎn)應(yīng)用基礎(chǔ)上，武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院于2019年春季學(xué)期在2018級本科生課堂上正式開展了“中國共產(chǎn)黨早期在武漢探索革命道路的艱辛歷程虛擬仿真實(shí)踐”教學(xué)活動(dòng)。2020年2月中旬，為減少新冠肺炎疫情帶來的影響，保證教學(xué)進(jìn)度不滯后，馬克思主義學(xué)院將開發(fā)建設(shè)完成的部分“中國近現(xiàn)代史綱要”虛擬仿真課程向全校學(xué)生開放。

學(xué)生通過WinXP以上系統(tǒng)的PC端和Android5.0及以上、iOS8及以上版本的移動(dòng)端注冊并訪問虛擬仿真系統(tǒng)。虛擬仿真世界線上體驗(yàn)式教學(xué)系統(tǒng)有兩種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)情判斷選擇系統(tǒng)自動(dòng)瀏覽模式和自主學(xué)習(xí)模式。自動(dòng)瀏覽模式針對第一次進(jìn)入虛擬場景學(xué)習(xí)的學(xué)生或不熟悉系統(tǒng)操作的參觀者。自主學(xué)習(xí)模式適用于想要細(xì)看某件展品或想要悉知某一具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生。同時(shí)，虛擬場景中設(shè)置有切換控制器，學(xué)生能夠隨意切換場景自由學(xué)習(xí)。疫情期間，根據(jù)學(xué)生所處環(huán)境和沒有VR設(shè)備的情況下，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了一般動(dòng)態(tài)模式瀏覽全景。隨后，通過交互性操作步驟，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了多角度、自主地學(xué)習(xí)中共中央漢口特別會(huì)議，中共中央機(jī)關(guān)遷到武漢與湖北革命形勢的迅猛發(fā)展，毛澤東與《湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)考察報(bào)告》，武昌中央農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所的創(chuàng)辦及其歷史貢獻(xiàn)，收回漢口英租界和九江英租界，中國共產(chǎn)黨人與國民黨二屆三中全會(huì)等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在瀏覽相應(yīng)場景、學(xué)習(xí)相應(yīng)主題知識(shí)點(diǎn)后，在互動(dòng)題庫中答題以檢測和鞏固所學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評定綜合分?jǐn)?shù)以作為這一科目的部分學(xué)期成績。

在體驗(yàn)虛擬仿真線上課程過程中，學(xué)生不僅穿越時(shí)間和空間感知了歷史，還在虛擬場景的交互中與歷史人物對話，既在趣味性教學(xué)中獲得了知識(shí)，又在沉浸性體驗(yàn)中內(nèi)化了理念。參與虛擬仿真線上教學(xué)課程的同學(xué)在談到學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，表達(dá)了“震撼”“新穎”“有趣”的感受，認(rèn)為“歷史無法重演，但歷史情境通過虛擬仿真技術(shù)重現(xiàn)在眼前了”。很多同學(xué)在線上留言認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式很大程度上調(diào)動(dòng)了自己學(xué)習(xí)的積極性和自主性，這種模式真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)。從近幾個(gè)月在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行情況看，注冊和學(xué)習(xí)的人數(shù)在持續(xù)增長，特別是近一個(gè)月注冊學(xué)習(xí)的人數(shù)增速明顯，虛擬仿真線上教學(xué)基本達(dá)到了預(yù)期效果。未來幾年，我們將在不斷優(yōu)化和豐富的同時(shí)逐步推廣至全省乃至全國。

三、深度融合虛擬仿真技術(shù)與高校思政課教學(xué)的優(yōu)化路徑

隨著國家在教育領(lǐng)域?qū)μ摂M仿真技術(shù)的重視，虛擬仿真技術(shù)在教育行業(yè)勢必會(huì)迎來一個(gè)需求增長期。但是，我國 VR 技術(shù)在應(yīng)用過程中還不能有效解決圖像顯示的真實(shí)性問題和運(yùn)動(dòng)眩暈問題，離真正的VR技術(shù)還相差甚遠(yuǎn)[8]。除此之外，虛擬仿真資源的教育領(lǐng)域應(yīng)用主要體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)教育、電類實(shí)驗(yàn)教學(xué)、機(jī)器工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、市政環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)等領(lǐng)域[9]，而在教學(xué)上的運(yùn)用則處于起步階段[10]。虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)的實(shí)踐探索及經(jīng)驗(yàn)可謂少之又少。就此，思政課同虛擬仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)深度融合，為了讓思政課教學(xué)活起來，我們認(rèn)為有必要從以下幾方面進(jìn)行探索。

1.加快思維轉(zhuǎn)化，提升思政課教學(xué)主體信息化能力素養(yǎng)

虛擬仿真技術(shù)是信息化時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。作為新興事物，其自身的應(yīng)用場域需要很長一段時(shí)間的探索，應(yīng)用所在領(lǐng)域的人們接受它也需要一個(gè)長期的過程。當(dāng)前，思政課教師、輔導(dǎo)員及從事思政理論研究的工作者懂思政但不懂虛擬仿真技術(shù)，軟件研發(fā)人員懂技術(shù)但不懂思政的問題一直存在。研發(fā)隊(duì)伍與思想政治教育隊(duì)伍在技術(shù)與思政理論知識(shí)點(diǎn)之間是對立的。就此，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)與思政課的深度融合需要思政課教學(xué)主體發(fā)力。

首先，教學(xué)主體需要培養(yǎng)信息化思維。對于教學(xué)主體來說，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維理念，樹立信息化思維理念比掌握虛擬仿真技術(shù)更為重要。思想政治教育主體在信息化思維指引下，可以從思想政治教育出發(fā)，有意識(shí)地將虛擬仿真技術(shù)優(yōu)勢同思政課需求結(jié)合起來。這樣，既發(fā)揮了虛擬仿真技術(shù)的價(jià)值，又解決了思政課程教學(xué)難題，還有效地提升了思想政治教育教學(xué)的實(shí)效性。但是，虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)應(yīng)用中，最大的挑戰(zhàn)是“虛擬世界”中教師仍然按照傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的巨大潛力無法發(fā)揮[11]。在實(shí)際的思政課教學(xué)模式下，一些年紀(jì)較大的思政課教師或工作者已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于新鮮事物和新興技術(shù)的到來與應(yīng)用還有很大的心理抵觸。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的固有思維尤為重要，這也是虛擬仿真技術(shù)能否成功應(yīng)用到思政領(lǐng)域的關(guān)鍵。

其次，教學(xué)主體需要提升信息化能力素養(yǎng)。提升思政課教學(xué)主體的信息化能力素養(yǎng)可以有效促進(jìn)虛擬仿真技術(shù)與思政課教學(xué)的融合。信息化時(shí)代迫切要求思政課教學(xué)主體具備一定的信息化能力。思政課教學(xué)主體也只有具備了一定程度的信息化能力素養(yǎng)，才能抓住虛擬仿真技術(shù)的潛在價(jià)值，同思政課教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步結(jié)合，推動(dòng)思政領(lǐng)域的教學(xué)創(chuàng)新和理論創(chuàng)新，推動(dòng)思政課的教學(xué)改革，解決思政課教學(xué)的現(xiàn)存問題，提升思政課教學(xué)的趣味性和有效性。

2.推進(jìn)資源整合，搭建高校虛擬仿真教學(xué)資源共享平臺(tái)

首先，高校應(yīng)抓住學(xué)校優(yōu)勢，建立校級特色思想政治教育虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。在思想政治教育領(lǐng)域，思想政治教育理論包含有四門主干課程，如果將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于四門課程的全部內(nèi)容中，這對于高校而言建設(shè)工程是浩大的。而且，虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用需要高性能的硬件軟件設(shè)備為基礎(chǔ)進(jìn)行研發(fā)和設(shè)計(jì)，高性能硬件軟件的采購、虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目的研發(fā)設(shè)計(jì)、后期維護(hù)都需要足夠的資金支持，但大部分高校的專項(xiàng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)是有限的，因而高校沒有足夠的精力和財(cái)力囊括思政課的四門主干課程的虛擬仿真教學(xué)建設(shè)。高校需要認(rèn)清自己的優(yōu)勢和特色，在基于優(yōu)勢的基礎(chǔ)上將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于思政課的某一部分，并建立特色的思想政治教育虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。各高校在推進(jìn)思想政治教育虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，可以同具備高精尖虛擬技術(shù)的企業(yè)公司進(jìn)行合作，深度融合和打造高質(zhì)量的虛擬教學(xué)項(xiàng)目。

其次，國家應(yīng)建立起高校思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享平臺(tái)。各高校推進(jìn)的思政課虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容和精力都是有限的，為此，各高校之間應(yīng)積極合作，暢通渠道，共享資源，讓虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮到最大價(jià)值。國家及相關(guān)部門應(yīng)搭建起思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享平臺(tái)，整合各高校已有的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，為沒有條件推進(jìn)虛擬仿真技術(shù)的高校提供便利，實(shí)現(xiàn)思想政治教育虛擬仿真教學(xué)資源共建共享的良性循環(huán)。資源共享平臺(tái)可以將獨(dú)立的個(gè)體連接起來，為國家、學(xué)校、教師、學(xué)生提供便利。國家及相關(guān)部門可以統(tǒng)籌規(guī)劃思政課虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目，避免建設(shè)內(nèi)容的重復(fù)性，減少人力、財(cái)力、物力的浪費(fèi)。思政課教學(xué)主體可以通過平臺(tái)有選擇地運(yùn)用資源進(jìn)行教學(xué)，這既為思政課的教學(xué)提供了便利，也使學(xué)校和教師不必再花費(fèi)過多資金和時(shí)間重新對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用和處理。學(xué)生可以通過平臺(tái)找到自己需要的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)校欠缺的學(xué)習(xí)資源劣勢。無論對哪一方而言，高校思政課教學(xué)資源共享平臺(tái)的搭建都是利大于弊的，這也是推進(jìn)思政課程教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.健全制度機(jī)制，完善虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)保障體系

虛擬仿真技術(shù)在思想政治教育領(lǐng)域的應(yīng)用和建設(shè)是一項(xiàng)長期工程。隨著思政課需求增加，思政課虛擬教學(xué)建設(shè)也會(huì)隨著時(shí)間和思政課的需求而變化。但是，虛擬仿真技術(shù)與思政課的結(jié)合應(yīng)用是長期不變的，為了持續(xù)推進(jìn)虛擬仿真教學(xué)的建設(shè)和應(yīng)用，應(yīng)建立相應(yīng)的制度機(jī)制保障其能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

首先，應(yīng)建立起基礎(chǔ)設(shè)施長效供應(yīng)機(jī)制?；A(chǔ)設(shè)施是虛擬仿真技術(shù)運(yùn)行的基礎(chǔ)和前提，基礎(chǔ)設(shè)施的薄弱和過時(shí)都會(huì)影響思政課虛擬仿真教學(xué)建設(shè)的進(jìn)程和效果。在虛擬仿真教學(xué)運(yùn)行過程中，需要定期對硬件設(shè)備維修和更換，定期對所支持的系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)，這些都需要長期可持續(xù)的資金保障，因此，建立基礎(chǔ)設(shè)施長效供應(yīng)機(jī)制對于虛擬仿真教學(xué)的建設(shè)和應(yīng)用而言必不可少。

其次，應(yīng)建立起資源開發(fā)和共享機(jī)制。國家及相關(guān)部門搭建完成高校思政課虛擬仿真教學(xué)資源共享平臺(tái)后，需要相應(yīng)的機(jī)制對平臺(tái)的運(yùn)營、虛擬仿真教學(xué)資源的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行管理。只有建立起資源開發(fā)和共享機(jī)制，才能保證資源共享落到實(shí)處，造福于各高校、教師及學(xué)生。

最后，應(yīng)設(shè)立質(zhì)量獎(jiǎng)懲和淘汰制度。隨著虛擬仿真技術(shù)在思想政治教育領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，相同內(nèi)容的虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目必會(huì)大量出現(xiàn)，教育部及相關(guān)部門應(yīng)該在同一內(nèi)容的虛擬教學(xué)項(xiàng)目中以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)選擇優(yōu)質(zhì)的虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)入平臺(tái)，對于質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行淘汰。這樣，既可以保證虛擬仿真教學(xué)資源的質(zhì)量，而且對于虛擬仿真技術(shù)深度融合于思政課程也是極其必要的。

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