王海鴻

《語文課程標準》指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！彪S著統(tǒng)編版教材的推廣和使用，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材與之前的教材相比，增加了更多的傳統(tǒng)文化元素，在弘揚中華傳統(tǒng)文化方面作了很大的努力。在整個小學(xué)的12冊語文書中，選入的優(yōu)秀古詩文是所有選篇的三分之一，跟原來的人教版教材相比，增幅達百分之八十，可謂在小學(xué)語文的教學(xué)中刮起了一股強而有力的“中國風(fēng)”。

教材只是學(xué)習(xí)的載體，我們需要思考的是在課堂上如何優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，海量閱讀，了解更多的中華傳統(tǒng)文化。

一、抓住詩“眼”，理解詩句，發(fā)揮想象，品味意境

抓住“詩眼”對有效地解讀文本起了關(guān)鍵性作用，使學(xué)生不僅將古詩誦讀于口，更將詩情濡染于心。《夜宿山寺》是統(tǒng)編版語文教材二年級上冊第七單元第18課《古詩二首》中的一首，是李白所寫的一首五言絕句。全詩用夸張的手法、絕妙的想象，極力渲染山寺之奇高，用語夸張而簡潔，是低年級的學(xué)生感知李白詩歌的一個非常好的接觸點。因為在一年級的時候?qū)W生學(xué)過李白的《靜夜思》，又在《語文園地》里學(xué)過《贈汪倫》等作品，他們對于這位詩仙有一定的了解，但是對于李白詩歌最大的特點：浪漫的想象、大膽而淋漓盡致的夸張，卻是第一次正面遭遇。結(jié)合本單元的主題“想象”，本課教學(xué)重點可以設(shè)定為了解李白詩歌想象、夸張的藝術(shù)特點，從作者的角度貼近詩歌，按照“走近李白——讀懂李白——親近李白”三個環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生對李白的好奇與敬仰之情，為以后讀更多李白的詩，以及讀更多的古詩做好鋪墊。

高，是詩中這座樓的特征，也是這首詩著力刻畫的核心內(nèi)容，為全詩的著眼點，即詩眼。在教學(xué)時可以抓住詩眼，圍繞“高”字順勢而導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生圍繞文本獨立思考，讓學(xué)生到詩中去尋找答案，使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)古詩，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩、理解古詩的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上，總結(jié)出：詩人發(fā)揮大膽想象，渲染山寺之奇高，從而將一座幾乎不可想象的宏偉建筑展現(xiàn)在我們面前。最后引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)出“危樓那高聳的形象”，點燃學(xué)生朗誦古詩的熱情。

我們都知道，學(xué)習(xí)古詩重在通過語言文字的教學(xué)挖掘古詩最深層次的意境美，使學(xué)生了解古詩蘊含的深厚文化底蘊，從而培養(yǎng)小學(xué)生欣賞美、鑒別美的能力，陶冶他們的情操，激發(fā)他們潛在的想象力。在教學(xué)這課時，在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上可以設(shè)計一個開放性的問題，就是讓學(xué)生根據(jù)自己對《夜宿山寺》的理解賦予這首詩一個顏色。在課堂上，學(xué)生的奇思妙想，令人驚嘆，有的學(xué)生說這首詩是藍色的，他讀詩時仿佛看到了夜晚深藍色的天空;有的說這首詩是白色的，他仿佛看到了詩人身著白色的長袍，飄飄欲仙地站在山頂吟詩時的樣子;有的說這首詩是黃色的，因為深藍色的天空中一定掛著金黃的明月和閃閃的星星;有的說這首詩是灰色的，因為他仿佛看到了山寺的白墻灰瓦……這些色彩最終形成了一個完整的畫面，讓學(xué)生感受到了這首詩的意境之美。原本對于二年級學(xué)生來說，能夠讀懂這首詩已經(jīng)很好了，而巧妙的問題設(shè)計，卻引導(dǎo)學(xué)生穿越了千年，仿佛同李白一起身處山寺之上，感嘆于山寺之奇高，星夜之奇妙。學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中想象著當時的畫面，情不自禁地動情吟誦起這首詩來，真是讀得入情入境，從而更好地突破了教學(xué)重難點。除此之外，我們可以通過多種形式的朗讀，包括配樂朗讀、加上動作朗讀等，在一次次的想象中把整首詩的意境傳達給每一個學(xué)生。

二、了解背景，讀中理解，體會風(fēng)格，感悟詩情

古詩產(chǎn)生的年代距離現(xiàn)在有一段很長的時間，加上古詩詞所具有的特殊規(guī)律、表現(xiàn)方法，要讓學(xué)生真正地讀懂它，領(lǐng)悟其神韻，并不是一件容易的事。因此，學(xué)習(xí)古詩，應(yīng)該要了解古詩的背景，這里就包括詩人的生平經(jīng)歷、時代背景、詩人創(chuàng)作此詩時的處境和心態(tài)，也就是孟子所提出的“知人論世”。了解這些以后，再去理解詩意、體悟詩情就容易多了。

在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》之前，教師可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)李白的詩句，并結(jié)合之前的學(xué)習(xí)說一說自己對李白有哪些了解。在學(xué)生零散認識的基礎(chǔ)上，教師通過簡短的關(guān)于李白的評價加以總結(jié)提升，讓學(xué)生知道李白是一個非常有特色、有魅力、成就很高的詩人，讓學(xué)生對李白有了一個初步的印象，并產(chǎn)生了想要走進、讀懂李白的欲望。誦讀是學(xué)習(xí)古詩文最好的方式之一。學(xué)生只有帶感情的朗讀，才能體會到古詩文的味道。從“讀準——讀好——讀懂”，有梯度地對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，教師所設(shè)計的問題，目的性也要很明顯。例如：在讀懂部分，教師讓學(xué)生借助拼音讀詩，將不熟悉的字多讀幾遍，掃清了閱讀障礙。在讀好部分，可以設(shè)計畫停頓、抓重點詞、介紹輔助讀文的符號等方法，引導(dǎo)學(xué)生將詩讀出音韻美和節(jié)奏美。“書讀百遍，其義自見”。至于讀懂，可以在讀好的基礎(chǔ)上，結(jié)合書中的插圖及注釋理解詩句的意思。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體會，采用多種方式再次品讀這首詩，感受詩人在創(chuàng)作這首詩時運用到的獨特的寫作手法。

在學(xué)生讀懂了《夜宿山寺》這首詩，知道這首詩運用夸張、想象的手法之后，適時地向?qū)W生介紹李白詩歌的寫作特點，那就是大膽、神奇、感情充沛式的想象和夸張，這是李白特有的表達方式。在這里也可以補充介紹關(guān)于李白的性格特點，人生成長經(jīng)歷，時代背景。讓學(xué)生明白他能有不同于常人的想象和夸張，是和他的浪漫豪放的性格特點，他的人生經(jīng)歷，當時的盛唐開放包容、不壓抑人性的時代環(huán)境有關(guān)。這種神奇大膽、感情充沛的夸張想象才是李白獨有的表達，是任何人都模仿不出來的。這才是為什么千百年來，只有李白才是“詩仙”，他的詩才是中國古詩不可逾越的高峰！這才是李白的魅力所在，才是我們要讀懂李白的原因。

三、整合教材，群組學(xué)習(xí)，拓展遷移，落實語用

在教學(xué)古詩時，我們可以將古詩按照主題進行分類，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一首詩知一類詩。根據(jù)主題明確群組學(xué)習(xí)的目標，目標明確才能在有限的教學(xué)時間收到較好的教學(xué)效果，問題設(shè)計才會更有指向性和目的性，符合學(xué)生的認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有效思考。語文教學(xué)的主題拓展環(huán)節(jié)，要多思考低階思維到高階思維的過渡，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力才是最重要的。二年級上冊《夜宿山寺》一課的語用點是夸張和想象。學(xué)生經(jīng)過前期的教學(xué)了解到詩人李白善于在創(chuàng)作中運用夸張與想象的手法，通過拓展李白其他的詩（《早發(fā)白帝城》）及詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”“地白風(fēng)色寒，雪花大如手”讓學(xué)生進一步了解李白詩的藝術(shù)特色，感受到這種寫法的魅力，體會到夸張與想象能讓詩更有張力，從而幫助學(xué)生更進一步讀懂李白，然后通過有感情的朗讀表達自己的感受。

當然，教師在教學(xué)時也需考慮學(xué)生的學(xué)情，抓住學(xué)生的認知特點來進行教學(xué)設(shè)計，不能一味地追求拓展文章的數(shù)量，而忽略主體課文的講解，否則學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)時就找不出文章中運用夸張與想象的地方，這主要就是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)主體文章時都沒有理解詩句的含義。低年級的古詩教學(xué)可以多結(jié)合書中的插圖來輔助學(xué)生進行理解，這樣不僅創(chuàng)設(shè)了意境，還有了抓手。

總之，這些策略的實施效果主要依靠教師的問題引導(dǎo)，問題的設(shè)計以及教師面對生成性問題時如何巧妙地應(yīng)對，這些都是課堂上教學(xué)智慧的體現(xiàn)。主題拓展閱讀是我們主題學(xué)習(xí)背景下的一個亮點，教師應(yīng)該多深入到學(xué)生中去，去看看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，然后再考慮如何設(shè)計自己的問題，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點來進行教學(xué)。我們的問題設(shè)計要考慮的是所有學(xué)生，而不是一個班的學(xué)生。

編輯/趙卓然