展淑萍

【摘要】深度學(xué)習(xí)理論的提出不僅對教育教學(xué)設(shè)計與實踐提出了很高的要求，而且也為小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)提出了新的教學(xué)思路。單元整體設(shè)計是對數(shù)學(xué)知識整體結(jié)構(gòu)的展示，旨在培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)，從整體把握學(xué)習(xí)重點。在其設(shè)計中融入深度學(xué)習(xí)理論，可促進(jìn)數(shù)學(xué)知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)和認(rèn)知時序的重新整合和優(yōu)化，形成單元整體性思維及框架結(jié)構(gòu)，以此實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);單元整體設(shè)計

隨著信息化社會的不斷進(jìn)步，人們的生活、學(xué)習(xí)和思維都在發(fā)生變化。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的滲入也為教學(xué)方式開辟了新的途徑，教育和信息技術(shù)相互影響和融合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式也隨之形成了新的知識結(jié)構(gòu)和框架，在此影響下“深度學(xué)習(xí)”這一概念逐漸形成。

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計中的意義

“深度學(xué)習(xí)”就是深層次的學(xué)習(xí)，它和傳統(tǒng)的機(jī)械式淺層教育形式是相對立的，重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生對待知識要主動學(xué)習(xí)并進(jìn)行深度理解，注重對高階思維的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)理論在我國的教育教學(xué)領(lǐng)域還處于研究和初步探索階段，將其和小學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行融合，對構(gòu)建高效課堂具有重要的意義和作用。以深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對單元整體教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，有利于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性把控，構(gòu)建單元系統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過逐層設(shè)計促使小學(xué)數(shù)學(xué)形成動態(tài)循環(huán)的深度學(xué)習(xí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計策略

單元整體設(shè)計具體可從分析單元學(xué)習(xí)理論、單元教材開發(fā)、單元學(xué)情研討、單元課程設(shè)計以及單元總結(jié)與測評等五個方面來開展。

（一）分析單元學(xué)習(xí)理論，明確知識結(jié)構(gòu)

分析單元學(xué)習(xí)理論是對單元知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度分析，從而構(gòu)建單元教學(xué)的完整性，將單元結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效連接，引導(dǎo)學(xué)生通過對單元結(jié)構(gòu)的認(rèn)知完成對知識的學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在分析單元學(xué)習(xí)理論時，要達(dá)到以下三個目標(biāo)：一要通過跨課時的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)單元核心內(nèi)容之間的橫向和縱向的交叉聯(lián)系;二要通過跨學(xué)期的學(xué)習(xí)實現(xiàn)單元整體性知識體系的有效貫通;三要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教材各年級知識與其他學(xué)科知識的融合[1]。在蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，針對分析單元學(xué)習(xí)理論這一問題，教師要對改革后的教材進(jìn)行仔細(xì)研究，深入分析，促使學(xué)生能夠在單元整體教學(xué)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成對單元知識結(jié)構(gòu)的深度認(rèn)知，充分理解和感悟數(shù)學(xué)知識和方法，培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)思維。以“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”為例，新課標(biāo)要求學(xué)生第一學(xué)段（四年級上冊）能夠簡單進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分類和整理;第二學(xué)段（五年級上冊）在基礎(chǔ)認(rèn)知上增加了難度，要求學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識統(tǒng)計圖表，并通過一定的方法收集數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計圖進(jìn)行描述，讀懂統(tǒng)計圖并對結(jié)果進(jìn)行總結(jié)等。由此教師在設(shè)計單元教學(xué)時，既要突出不同學(xué)段的特點，又要將不同學(xué)段進(jìn)行有效聯(lián)系和整合。例如，在第二學(xué)段設(shè)計時要引導(dǎo)學(xué)生回憶第一學(xué)段的知識點，在新舊知識點之間構(gòu)建聯(lián)系，促使學(xué)生對“統(tǒng)計”構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，然后在第一學(xué)段基礎(chǔ)上重視對統(tǒng)計數(shù)據(jù)描述、分析、總結(jié)等過程的教學(xué)，這樣通過對單元學(xué)習(xí)理論的分析，促使學(xué)生逐漸形成單元整體性意識。

（二）單元教材開發(fā)，優(yōu)化知識內(nèi)容

單元教材不僅包含課本教材，它是學(xué)生所有學(xué)習(xí)材料的統(tǒng)稱。學(xué)生可以自主構(gòu)建深入學(xué)習(xí)資料，以此作為其在整個單元學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)依據(jù)，因此對于單元教材的開發(fā)是以學(xué)生對教材的理解、改造和創(chuàng)新基礎(chǔ)上建立的，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與實際需求。例如，對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行縱向分析：一年級“比一比”是準(zhǔn)備階段，二、三年級是數(shù)據(jù)收集和整理，四、五年級是統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，六年級的扇形統(tǒng)計圖是提升與實踐階段。因此教師對單元教材的開發(fā)必須要站在整個小學(xué)數(shù)學(xué)科目的結(jié)構(gòu)和單元知識結(jié)構(gòu)的高度，通過深度分析和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，利用各階段知識點之間的聯(lián)系積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗的教學(xué)情境，運用多元表征的方式來設(shè)計單元整體教學(xué)，充分利用教材內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)設(shè)性的學(xué)習(xí)材料，優(yōu)化單元知識結(jié)構(gòu)，以此促進(jìn)學(xué)生對單元知識結(jié)構(gòu)的深度學(xué)習(xí)。

（三）單元學(xué)情研討，構(gòu)建深度教學(xué)體系

在實際的教學(xué)中，很多教師急于求成，想快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，卻忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)及認(rèn)知情況的認(rèn)知，進(jìn)而導(dǎo)致教師對學(xué)生的學(xué)情不了解，無法開展針對性的教學(xué)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)起點低，成績差。在深度學(xué)習(xí)理念下，教師要精準(zhǔn)把握學(xué)情，對單元學(xué)情進(jìn)行重點分析，只有這樣才能夠挖掘單元整體教學(xué)的深度。教師可采用測試、家訪等方式來了解學(xué)生的真實水平，挖掘?qū)W生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知空間和學(xué)習(xí)特點，在此基礎(chǔ)上逐漸構(gòu)建單元整體深度教學(xué)體系，從而通過科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方式，將單元教學(xué)的重難點知識進(jìn)行深入挖掘，幫助學(xué)生構(gòu)建思維表征和知識認(rèn)知序列，進(jìn)一步提升學(xué)生對單元整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力。例如，在第二階段“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”單元整體教學(xué)設(shè)計中，通過填寫調(diào)查表分析學(xué)生的單元學(xué)情：首先是在單元學(xué)習(xí)前，學(xué)生的認(rèn)知起點比較高，但是在實際生活中缺少統(tǒng)計經(jīng)驗。其次是學(xué)生對“一個格子表示多少”這一知識點理解差，容易犯錯。第三，學(xué)生對數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力普遍較低，對數(shù)學(xué)的運用能力欠缺，大部分學(xué)生對知識點停留在概念認(rèn)知或機(jī)械運用層面。

（四）單元課程設(shè)計，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是煩瑣的，這也說明教師的教學(xué)過程也是比較煩瑣的。要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)過程有效統(tǒng)一起來，二者必須進(jìn)行深度融合，因此就需要教師以深度學(xué)習(xí)為基本理念對單元整體教學(xué)進(jìn)行設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計要從深度學(xué)習(xí)切入，提高單元教學(xué)內(nèi)容的高度，設(shè)計單元結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性和融合性，體現(xiàn)課程層次化。例如，在第一階段“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”中，對單元整體教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計時，可將教材中的例題整合為一個課時，作為單元整體教學(xué)的起始階段，設(shè)計目標(biāo)是要為學(xué)生提供更加廣闊的知識探索空間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)培養(yǎng)高階思維。在進(jìn)行第二課時教學(xué)時，要以第一課時的內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計不同形式的例題，以此促進(jìn)學(xué)生在不同形式中鞏固舊知識，并拓展對條形統(tǒng)計圖的認(rèn)知，增強(qiáng)其理解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)閱讀、分析和解釋的能力，為今后的數(shù)據(jù)收集、調(diào)查和深入學(xué)習(xí)做鋪墊。在這個過程中，教師要運用靈活的方式開展教學(xué)，如創(chuàng)設(shè)問題情境、小組調(diào)查研究、知識運用等，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、學(xué)以致用和深度學(xué)習(xí)的目的。第三課時為實踐課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和分享，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實踐總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，增強(qiáng)生活化體驗，使其不斷樹立數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計觀念。通過單元整體課程的設(shè)計，促使學(xué)生和教師之間形成教學(xué)統(tǒng)一的步伐，充分展現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的個性化路徑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時也促使教師改變只注重教材進(jìn)行教學(xué)的模式，彰顯對教材進(jìn)行深度挖掘的優(yōu)勢[2]。

（五）單元總結(jié)與測評，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實踐與應(yīng)用

通常，對教學(xué)課程的設(shè)計主要是解決為何教、如何教、教什么和效果如何等幾個問題?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念的單元整體教學(xué)設(shè)計不僅有效解決了以上問題，而且借助這一理論對這些問題進(jìn)行了創(chuàng)新性設(shè)定及思考。在對單元進(jìn)行總結(jié)與測評時主要解決了效果如何這一問題。在實際進(jìn)行總結(jié)和測評時，教師要尊重學(xué)生的個體差異性，要從學(xué)生的思維發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的成長和思維開發(fā)程度等多方面進(jìn)行綜合考慮，要積極完善學(xué)生單元整體教學(xué)機(jī)制，發(fā)揮評價的積極引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生、教師、教材、單元教學(xué)等多元主體的共同成長和進(jìn)步[3]。例如，在對“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”單元教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和測評時，教師可采用課堂提問、小組調(diào)查完成測評，然后依據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)和分課時目標(biāo)，借助SOLO分類法，分析評價學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)后的思維水平。該法主要分為五個結(jié)構(gòu)水平：一是前結(jié)構(gòu)水平，對測評問題不能進(jìn)行有效回答;二是單點結(jié)構(gòu)水平，能繪制條形統(tǒng)計圖，對測評問題有簡單判定，但不能提出有效的合理性建議及策略;三是多點結(jié)構(gòu)水平，能繪制一格表示多個單位的統(tǒng)計圖，感受圖形特點，處理較復(fù)雜數(shù)據(jù)，對具體問題能做出推斷，但不能進(jìn)行原因分析以及提出建議和策略;四是關(guān)聯(lián)性結(jié)構(gòu)水平，能提出解決問題的最優(yōu)方案，體會統(tǒng)計圖的具體價值;五是抽象拓展結(jié)構(gòu)水平，在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平上能夠遷移拓展運用統(tǒng)計策略，解決實際問題，提出推斷依據(jù)和具體的解決策略。

綜上所述，以激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的單元整體教學(xué)設(shè)計從五個方面對單元教學(xué)進(jìn)行了闡述，教師在實際的教學(xué)中還要不斷探索和實踐，積極總結(jié)經(jīng)驗，促使深度學(xué)習(xí)建立循環(huán)教學(xué)系統(tǒng)，以此不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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