彭建娟

【摘要】新冠疫情的到來(lái)，給人們的心理造成一定沖擊，尤其是幼兒們，他們年齡較小，各方面發(fā)展都未成熟，極易受到疫情的影響。幼兒心理健康教育可以調(diào)節(jié)幼兒情緒，減少疫情對(duì)幼兒的心理影響，在幼兒的心理健康發(fā)展中具有重大意義。因此，在疫情防控下的幼兒園教育中，教師需要關(guān)注幼兒的心理健康，并采取有效策略以調(diào)動(dòng)幼兒積極情緒，繼而促使其身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】疫情;幼兒;心理健康教育;策略

新冠疫情的不期而至，對(duì)人們的生活與心理都產(chǎn)生極大影響。幼兒屬于廣大群體中最需保護(hù)的一個(gè)群體，雖然其在此次新冠肺炎疫情中所存在的感染風(fēng)險(xiǎn)較低，但其心理與生理的發(fā)育不成熟使其心理易受到影響，并且由于其年齡發(fā)展特點(diǎn)，尚未具備自主調(diào)節(jié)情緒的能力[1]。因此，幼兒需要家長(zhǎng)與教師的引導(dǎo)，才能走出消極情緒。而幼兒心理健康教育作為幼兒園教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于幼兒的情緒調(diào)節(jié)、身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。鑒于此，在幼兒園教育中，教師需要結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，積極探索有效開(kāi)展幼兒心理健康教育的方式，充分發(fā)揮心理健康教育對(duì)于幼兒的積極作用，使得幼兒的良好情緒被調(diào)動(dòng)，繼而能避免被不良情緒影響，如此便能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、通過(guò)區(qū)域活動(dòng)，開(kāi)展心理健康教育

區(qū)域活動(dòng)屬于幼兒園的主要教學(xué)活動(dòng)之一，其對(duì)于幼兒的個(gè)性發(fā)展有著重要意義。區(qū)域活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)材料都是可用于開(kāi)展心理健康教育的媒介。因此，在幼兒園教育中，教師可借助區(qū)域活動(dòng)，對(duì)幼兒展開(kāi)心理健康教育，借助活動(dòng)內(nèi)容或活動(dòng)材料等，將心理健康教育相關(guān)知識(shí)引入教學(xué)中，使幼兒通過(guò)參與活動(dòng)，在過(guò)程中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地接受心理健康教育相關(guān)知識(shí)，繼而使其能逐漸塑造良好的情緒態(tài)度以及積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，如此便能進(jìn)一步提高幼兒教育的心理健康教育效果[2]。比如，關(guān)于閱讀區(qū)的區(qū)域活動(dòng)，教師可結(jié)合班上幼兒的性格特點(diǎn)與愛(ài)好，在選擇多種形式閱讀素材以豐富幼兒閱讀書(shū)目時(shí)，可將與心理健康教育相關(guān)，表達(dá)積極生活態(tài)度與情緒的繪本引入閱讀角內(nèi)，如此幼兒通過(guò)閱讀自己感興趣的繪本，不僅使其閱讀需求得到滿(mǎn)足，還使其個(gè)性品質(zhì)與情感態(tài)度趨于良好方向發(fā)展。在幼兒閱讀的過(guò)程中，教師需要關(guān)注到每一位幼兒，并適當(dāng)引導(dǎo)其理解閱讀文本背后的情感態(tài)度。在幼兒認(rèn)真閱讀完圖書(shū)之后，教師可讓幼兒簡(jiǎn)單介紹所讀的故事以及談?wù)勛x后感，在幼兒分享完閱讀感受之后，教師可借助幼兒的話(huà)語(yǔ)，抓住其中心理健康教育的元素，引導(dǎo)幼兒建立良好的行為品質(zhì)與情感態(tài)度，使得幼兒能通過(guò)閱讀與分享感受，進(jìn)一步被熏陶。在整個(gè)過(guò)程中，教師需要提前了解與掌握每個(gè)幼兒的心理健康情況，如此才能更好地展開(kāi)心理健康教育。幼兒教師通過(guò)區(qū)域活動(dòng)為幼兒營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，使幼兒通過(guò)閱讀區(qū)域活動(dòng)，閱讀心理健康教育的相關(guān)書(shū)籍，并通過(guò)教師的引導(dǎo)，使其能逐漸理解與學(xué)習(xí)良好心理品質(zhì)，繼而促使其良好情緒與品質(zhì)行為得到培養(yǎng)，且在潛移默化中最終養(yǎng)成良好行為習(xí)慣以及獲得良好品質(zhì)精神。

二、借助游戲活動(dòng)，開(kāi)展心理健康教育

游戲?qū)儆谟變航逃凶罨镜幕顒?dòng)，在幼兒教育中深受幼兒們的喜愛(ài)。游戲之所以能作為幼兒教育的基本教學(xué)活動(dòng)，是因?yàn)槠洳粌H能開(kāi)發(fā)幼兒智力與體力，還能加強(qiáng)對(duì)幼兒協(xié)作能力的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒的能力發(fā)展具有重要意義。因此，教師可借助游戲活動(dòng)，結(jié)合心理健康教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓幼兒進(jìn)行分工合作，引導(dǎo)幼兒與他人交流，以此借助游戲激發(fā)幼兒探索的樂(lè)趣，讓幼兒通過(guò)游戲逐漸掌握知識(shí)，逐漸接受心理健康教育的滲透，如此使得幼兒在習(xí)得知識(shí)與能力的同時(shí)，也能獲得良好的情感體驗(yàn)，促使其身心健康發(fā)展，繼而使得幼兒心理健康教育的效果得到顯著提升。比如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師結(jié)合幼兒喜歡的卡通人物，開(kāi)展一個(gè)喜羊羊快樂(lè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的主題活動(dòng)。首先，幼兒教師可先創(chuàng)設(shè)情境：今天天氣非常明媚，羊村要開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)了，我們要不要一起參加？然后教師帶領(lǐng)幼兒到設(shè)置有障礙物的場(chǎng)地，并為學(xué)生帶上有羊角的頭飾，并播放與喜羊羊有關(guān)的音樂(lè)，以此激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣，使其能投入活動(dòng)中。而后教師可通過(guò)示范指導(dǎo)幼兒初步嘗試?yán)@障礙物前行，并組織幼兒分成四個(gè)大的隊(duì)伍，并兩兩為一小組，兩人夾著一個(gè)小球，在小球不掉落的情況下順利通過(guò)障礙物，并到達(dá)終點(diǎn)，則為勝利，最終獲勝組可獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)。教師在幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程中，需引導(dǎo)幼兒與他人交流和協(xié)作，使得幼兒能在游戲活動(dòng)中，不僅能獲得積極的情感體驗(yàn)，還能有利于提高其交際能力與協(xié)作能力。在整個(gè)游戲的過(guò)程中，幼兒教師以游戲活動(dòng)以及創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒能通過(guò)游戲活動(dòng)，加強(qiáng)與他人的交流與合作，繼而使其交際與合作能力得到培養(yǎng)，促使其心理健康發(fā)展，使幼兒心理健康教育得到有效開(kāi)展。

三、挖掘教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展心理健康教育

幼兒主要從幼兒園的各種集體教學(xué)活動(dòng)中獲取系統(tǒng)性的知識(shí)，其中包括心理健康教育的系統(tǒng)知識(shí)。系統(tǒng)知識(shí)是幼兒思維與素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)尤為重要。因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容，并挖掘教學(xué)內(nèi)容中所包含的心理健康元素，以此引入心理健康教育相關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能慢慢汲取與心理健康教育相關(guān)的知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容得到豐富的同時(shí)，幼兒的心理健康教育效果也得到有效增強(qiáng)。但長(zhǎng)時(shí)間講授理論知識(shí)，幼兒的注意力與興趣定難以得到激發(fā)，因此幼兒教師在傳授心理健康知識(shí)的同時(shí)，注意結(jié)合幼兒的興趣，采用游戲、故事等形式進(jìn)行授課，以保證幼兒能積極參與到課堂教學(xué)中，吸取并內(nèi)化理論知識(shí)。比如，在語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可滲透一些心理健康教育，將積極情緒引入教學(xué)中。首先，教師可為幼兒準(zhǔn)備一些具有良好情緒表達(dá)的繪本，如《我好快樂(lè)》等，并引導(dǎo)幼兒自主閱讀繪本，之后讓幼兒嘗試總結(jié)繪本的大致內(nèi)容，然后教師可對(duì)繪本故事進(jìn)行補(bǔ)充，并滲透心理健康知識(shí)教育，如快樂(lè)情緒相關(guān)知識(shí)。其次，教師可給予幼兒一個(gè)句式：有時(shí)候我非?？鞓?lè)，是因?yàn)椤處熢诤?jiǎn)單示范過(guò)后，可讓幼兒根據(jù)該句式進(jìn)行造句，讓幼兒紛紛表達(dá)自己的想法，并借此引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活之美，發(fā)現(xiàn)快樂(lè)的含義，使其能慢慢培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)快樂(lè)的能力，以及具有表達(dá)快樂(lè)情緒的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師借助教學(xué)內(nèi)容，尋找可展開(kāi)心理健康教育的契機(jī)，并結(jié)合幼兒感興趣的事物，對(duì)幼兒開(kāi)展心理健康教育，讓幼兒能通過(guò)教師的引導(dǎo)逐步習(xí)得心理健康教育相關(guān)知識(shí)，并將其內(nèi)化為感悟及行動(dòng)，從而在思想上以及行動(dòng)上都能逐漸樹(shù)立起良好的生活態(tài)度與積極情緒，繼而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活的目的，并為今后的學(xué)習(xí)與生活提供源源不斷的動(dòng)力，最終使幼兒教育教學(xué)效果以及心理健康教育效果進(jìn)一步增強(qiáng)。

四、通過(guò)家校合作，開(kāi)展心理健康教育

幼兒園教育在幼兒心理與品德教育中占有主要地位，但家庭教育也在其中占有重要地位。因此，想有效提升幼兒整體素養(yǎng)，就需要家校聯(lián)合，共同參與到幼兒心理健康教育過(guò)程中，加強(qiáng)幼兒情感與品德教育，促使幼兒具有積極向上、樂(lè)觀的人生態(tài)度。幼兒園可組織家長(zhǎng)開(kāi)放日、家庭教育指導(dǎo)等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)更多地參與到幼兒心理健康教育中。此外，教師也需加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多組織開(kāi)展親子活動(dòng)，通過(guò)幼兒園與家長(zhǎng)的合作共同致力于幼兒的心理健康教育。比如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可組織開(kāi)展“滾鐵環(huán)”的親子游戲，讓家長(zhǎng)與幼兒自動(dòng)成組，開(kāi)展接力賽。在幼兒不懂如何滾鐵環(huán)的時(shí)候，家長(zhǎng)就可以指導(dǎo)并為其示范，并通過(guò)兩人合力奔向終點(diǎn)，在此過(guò)程中，家長(zhǎng)能與幼兒共獲成長(zhǎng)的喜悅，也使得幼兒的積極情緒得到調(diào)動(dòng)。在日常教學(xué)中，教師除多組織親子活動(dòng)之外，還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增加家校合作的濃度。如，教師可在組建的微信班群中，組織幼兒圍繞一定主題來(lái)拼搭積木。首先，教師可通過(guò)微信群詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)關(guān)于幼兒拼搭積木的狀態(tài)與喜好。而后，通過(guò)家長(zhǎng)與教師共同商議，將積木拼搭主題確定下來(lái)，并要求幼兒以主題為中心自由進(jìn)行積木拼搭。在幼兒拼搭過(guò)程中，家長(zhǎng)需要在旁邊觀察與引導(dǎo)幼兒，并將幼兒拼搭過(guò)程以及最終拼搭成果以照片的形式上傳至微信群。通過(guò)家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)，以及家長(zhǎng)的陪伴與指導(dǎo)，幼兒在活動(dòng)中更具積極性，使得活動(dòng)也更具體驗(yàn)性與主體性?？傊?，通過(guò)家校合作，幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)得到增強(qiáng)，家長(zhǎng)在活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)與啟發(fā)，使得幼兒能積極參與到活動(dòng)中，并通過(guò)活動(dòng)，不斷產(chǎn)生積極情緒，逐漸提高多方面的能力，繼而在家長(zhǎng)的行為影響下，不斷促使自身向著良好道德品行方向發(fā)展，最終在體驗(yàn)快樂(lè)中健康茁壯地成長(zhǎng)。

綜上所述，心理健康對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)與生活都具有巨大影響，家長(zhǎng)與教師需要及時(shí)關(guān)注幼兒的情緒，重視其心理健康。在開(kāi)展幼兒心理健康教育過(guò)程中，教師需采取多種策略，對(duì)幼兒展開(kāi)心理輔導(dǎo)，使幼兒經(jīng)過(guò)正確引導(dǎo)后能積極面對(duì)生活，為未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張永霞.幼兒心理健康教育的滲透途徑及策略—以幼兒園教學(xué)活動(dòng)為例[J].赤子，2019（12）：76.

[2]潘瑾.幼兒心理健康教育有效策略探討[J].贏未來(lái)，2017（05）：173-173.