沈晶晶

【摘要】主題語境作為英語課程內(nèi)容六要素之一，之中涵蓋了人與自然、人與社會、人與自我的內(nèi)容，并涉及自然科學(xué)與人文社會科學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)科育人提供了語境和話題。真實的主題語境可以增強教學(xué)感染力，并有助于提高學(xué)生參與課堂的積極性，繼而形成沉浸式的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，本文將探討基于主題語境的小學(xué)英語閱讀建構(gòu)策略，旨在讓學(xué)生可以在主題語境中通過閱讀不斷對知識進行建構(gòu)，并提高自身的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】主題語境;小學(xué)英語;閱讀建構(gòu)

小學(xué)生正處在生理與心理都快速發(fā)展的階段，其在思維方面表現(xiàn)出極為活躍的狀態(tài)，這也是其思維難以集中的原因之一。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，部分教師在開展教學(xué)時，過于注重提問，而忽略了學(xué)生的自主表達;要求學(xué)生跟讀與重復(fù)太多，導(dǎo)致學(xué)生也只是機械重復(fù)地讀;有效對話太少，最終導(dǎo)致學(xué)生的積極性難以被調(diào)動，注意力難以集中，繼而學(xué)習(xí)效率低下，小學(xué)英語教學(xué)的效果不佳[1]。良好語境對于語言學(xué)習(xí)者具有極大作用，創(chuàng)設(shè)主題語境可以進一步解決小學(xué)生在思維偏離上的問題。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，就需要教師重視主題語境的創(chuàng)設(shè)，并積極采取多種方式基于主題語境建構(gòu)閱讀任務(wù)，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以沉浸于英語學(xué)習(xí)中，并加強對英語知識的理解與掌握，不斷提高其英語學(xué)習(xí)能力與聽說讀寫的能力。

一、利用日常對話，創(chuàng)設(shè)主題語境

人們在日常生活中的對話，是創(chuàng)設(shè)主題情境的有效素材。生活化對話可以極快地讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，并調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。因此，在實際的小學(xué)英語閱讀建構(gòu)中，教師可以利用平時生活中學(xué)生較為常見的對話，借此創(chuàng)設(shè)主題情境，加強知識建構(gòu)，拉近學(xué)生與英語知識、與教師之間的關(guān)系，并使學(xué)生可以在創(chuàng)設(shè)的情境中充分調(diào)動自身的參與度，自由表達自身想法，繼而掌握英語日常用語，提高英語詞匯量積累，進而提高英語交際能力，最終有效提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量[2]。比如在教學(xué)“At the snack bar”這一內(nèi)容時，小學(xué)英語教師在了解到有許多學(xué)生都喜歡在外面的餐館吃飯，以及對餐館點餐吃飯等流程都十分熟悉，便以飯館點餐為主題創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師可拍攝一個以餐館點餐為主題的英語對話視頻。然后在教學(xué)開始時，教師就可以為學(xué)生展示該視頻，讓學(xué)生認真觀看，并注意其中的對話。其次，在學(xué)生觀看完之后，教師可以讓學(xué)生對視頻中對話的意思進行猜測，并讓學(xué)生積極發(fā)表意見。在學(xué)生沒有猜對時，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己吃飯點餐的經(jīng)驗來推測一下個別詞語或句子的意思。如此，學(xué)生就能沉浸在這個教學(xué)氛圍中，并結(jié)合自身經(jīng)驗與視頻信息，理解視頻中的內(nèi)容與英語知識。接著，教師可讓學(xué)生分角色，一人扮演服務(wù)員，一人扮演顧客來進行對話。兩位或三位學(xué)生為一組，結(jié)合本節(jié)課的新單詞與語句，進行點餐情境模擬。如此讓學(xué)生可以通過真實情境模擬，加深對知識的印象，更牢固地掌握本節(jié)課知識。借助日常的對話，創(chuàng)設(shè)主題情境，使得學(xué)生與英語知識之間的距離被拉近，學(xué)生的注意力被充分吸引，使其能在真實的主題語境中充分表達自身的想法，并積極參與到英語教學(xué)中，并在與其他學(xué)生的對話中發(fā)散思維，不斷鍛煉英語技能，繼而使得小學(xué)英語教學(xué)效果得到進一步增強。

二、通過游戲開展，創(chuàng)設(shè)主題情境

由于小學(xué)生好動、好奇的天性，游戲活動極受其歡迎。在游戲活動中，小學(xué)生能盡情釋放自己的天性，發(fā)揮自身創(chuàng)造性，并在快樂中學(xué)習(xí)、理解和運用知識。因此，在實際的小學(xué)英語閱讀建構(gòu)中，教師可通過開展游戲活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實生動的主題情境，讓學(xué)生可以在愉悅的游戲活動中學(xué)習(xí)英語知識，并完成教師布置的任務(wù)，以此加強對知識的建構(gòu)，繼而能在不斷提高自身英語綜合能力的同時，逐漸體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，更熱愛英語閱讀課堂與英語這門語言。比如，在教學(xué)“I like dogs”這一內(nèi)容時，英語教師可基于學(xué)生都熱愛游戲，以及喜歡小動物的基礎(chǔ)上，將本節(jié)課主題確定為喜歡的動物，并以此借助游戲，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境。首先，英語教師可提前制作一些寫有貓、狗等動物英文單詞的卡片，在進行完新單詞教學(xué)之后，為學(xué)生展示卡片，讓學(xué)生來挑選自己喜歡的動物卡片，并以此開始猜謎語游戲。當(dāng)學(xué)生選中動物卡片之后，教師就可以通過PPT向其他學(xué)生展示謎語，讓其他學(xué)生猜一下這個學(xué)生喜歡的動物是什么，即謎底是什么，并給予學(xué)生時間思考謎語，最后學(xué)生通過思考與討論明白謎底是“pandas”。接著再由另一名學(xué)生挑選卡片，展示謎語，猜測謎語，如此反復(fù)多次，最后答對最多謎語的學(xué)生則可以獲得一定獎勵。最后，教師可讓學(xué)生們一起回顧選擇卡片的學(xué)生都喜歡什么動物。通過游戲情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被充分調(diào)動起來，并且其也能通過游戲加深對英語知識的記憶與理解?？傊?，在整個教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，通過游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生在游戲情境中快樂地學(xué)習(xí)、理解并掌握英語知識，并對知識進行建構(gòu)，使得學(xué)生能通過情境投入到教學(xué)活動中學(xué)習(xí)英語知識，也使得學(xué)生在接下來的教學(xué)活動中更具激情，繼而使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率得到提高，小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果亦得到增強。

三、借助真實圖片，創(chuàng)設(shè)主題情境

一些學(xué)生在生活中就極為喜歡拍照，將生活中的一瞬間通過相機定格成圖片，其中就包含了大量的生活場景與內(nèi)容。與學(xué)生相關(guān)的生活圖片，可增強學(xué)生的真實感，吸引學(xué)生的目光，并讓其產(chǎn)生豐富聯(lián)想，繼而使得其能快速調(diào)整自身狀態(tài)以盡快適應(yīng)課堂教學(xué)。因此，在實際的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)途徑以及聯(lián)系家長的方式來收集與學(xué)生相關(guān)的日常生活照片，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將照片以不同方式展現(xiàn)出來，繼而進行主題情境創(chuàng)設(shè)，以此加強英語知識與學(xué)生之間的聯(lián)系，使得學(xué)生可以更好地感知知識，并不斷汲取知識，提高自身的英語閱讀理解能力以及聽說能力。比如，在教學(xué)“Our new home”這一內(nèi)容時，英語教師就可圍繞新家一詞創(chuàng)設(shè)主題情境。首先，英語教師在開展教學(xué)之前可與學(xué)生家長聯(lián)系，讓家長將自己家的某一角以圖片的形式發(fā)過來。然后，教師就可利用這些圖片制作成課件，并在課堂上為學(xué)生展示出來，以此吸引學(xué)生的目光，加強教學(xué)的真實性。再者，在展示照片后，教師可詢問學(xué)生，你認出哪張圖片是你的家了嗎？你愿意向大家介紹一下你的家嗎？此前，教師需要為學(xué)生簡單示范一下是如何介紹的，并列出主要語句，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)語句自由表達。而后，教師可讓學(xué)生以同桌兩人為一小組，互相用英語介紹自己的。最后，教師再邀請幾組學(xué)生向全班展示對話。通過圖片的引入，主題情境得以創(chuàng)設(shè)，知識得以構(gòu)建，學(xué)生與知識之間的關(guān)系也被拉近，學(xué)生能在情境中主動練習(xí)英語。借助生活圖片，主題情境得以有效創(chuàng)設(shè)，使得英語知識在情境中顯得更為真實、親切，學(xué)生也能積極投入于學(xué)習(xí)活動中，使得其英語學(xué)習(xí)的效率得到提高，英語綜合能力亦得到增強。

四、結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)主題語境

與學(xué)生生活相貼近的話題，可以使學(xué)生更有帶入感，繼而可以引發(fā)更為熱烈的討論。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可先基本掌握學(xué)生的實際生活情況，基于此選擇學(xué)生都較為關(guān)注的內(nèi)容為主題，然后讓學(xué)生對話題進行討論，并以此建構(gòu)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生自由表達自身觀點，并在增強英語技能的同時，提高英語交際能力。比如，在教學(xué)“How much？”這一內(nèi)容時，教師可結(jié)合學(xué)生的購物經(jīng)驗，組織學(xué)生以在超市購物為話題進行小組討論。首先，教師可向?qū)W生提問：你去超市購物過嗎？可以說說你購物的過程嗎？然后，給予學(xué)生時間思考，讓其回想其在超市買東西的場景，并組織好語言，與小組成員進行激烈討論。而后，教師可選擇幾個小組以角色扮演的形式呈現(xiàn)出購物過程，如此學(xué)生在對話過程中就會盡量運用本節(jié)課所學(xué)知識進行購物買賣對話，進而沉浸于教學(xué)活動中加強對英語知識的掌握。在這個過程中，英語教師可以結(jié)合實際生活，以及學(xué)生較為關(guān)注的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題情境，讓學(xué)生可以置于真實情境之中，并在課堂上充分表達自己，最終促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，小學(xué)英語閱讀內(nèi)容得到建構(gòu)，教學(xué)效果也大大增強。

五、結(jié)語

總而言之，主題語境可以為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造極為有利的環(huán)境條件，通過主題語境創(chuàng)設(shè)，英語教學(xué)和實際生活緊密結(jié)合，知識內(nèi)容得到建構(gòu)，學(xué)生的注意力也能集中到課堂中，并在課堂學(xué)習(xí)中調(diào)動積極性，投入于教學(xué)中，繼而構(gòu)建出高效、高質(zhì)量的小學(xué)英語閱讀課堂。

【參考文獻】

[1]張伊娜.探索主題語境下深度閱讀教學(xué)的新思路—談“拓展性閱讀”教學(xué)的價值，意義與原則[J]. 教育視界，2019（25）：4-8.

[2]梁倩瑩.構(gòu)建小學(xué)英語閱讀篇章結(jié)構(gòu)的技巧策略[J]. 成功：中下，2018（10）：240.