鄭君玲

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對創(chuàng)新型人才的質量要求越來越高，培養(yǎng)人才的教育領域也不斷深入推進課程教學改革。然而在如今的新課程改革背景下，中學數(shù)學教學仍然存在教學觀念陳舊、教學方式單一、教師素質有待提升等問題，極大影響了學校學生空間思維的培養(yǎng)。對此，需要教師充分考慮數(shù)學本身特點，掌握學生心理特征，逐步引導學生將抽象數(shù)學問題轉變?yōu)榭臻g架構，同時創(chuàng)新多元化教學方式，激發(fā)學生學習興趣，不斷促使學生空間思維能力的培養(yǎng)和良好學習習慣的養(yǎng)成。

【關鍵詞】中學數(shù)學;空間思維;培養(yǎng)路徑

從義務教育角度分析，中學各類課程的開展都是以提升學生綜合素養(yǎng)為基礎，以促進學生掌握基礎理論知識為目的的教學活動。在中學數(shù)學教學活動中，學生解決問題的過程就是對思維空間架構的訓練過程。部分學校教師為使學生空間思維架構得到有效提升，積極順應教學改革要求，探索將多媒體技術、校外實踐、項目化教學等方式運用于數(shù)學課堂的有效策略，極大改善了中學生數(shù)學課程學習效果，提升了學生空間思維培養(yǎng)質量。由此可見，中學數(shù)學教學過程中全面提升課堂教學質量，實現(xiàn)學生全面發(fā)展對學生空間思維能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。

一、中學數(shù)學教學中學生空間思維的培養(yǎng)意義

任何發(fā)明創(chuàng)造都是在空間思維基礎上形成的，因此要想培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，首先要求學生具備空間思維意識?！稊?shù)學課程標準》中也對空間思維進行了深入闡述：學生通過學習數(shù)學理論知識，能夠根據(jù)實物形狀、特點想象出立體的幾何圖形，再由幾何圖形想象出實物形狀，熟練掌握幾何圖形、三視圖、展開圖之間的思維轉換技巧。比如機器人、計算機等事物最先都是由摸得著、看得見的實物形態(tài)抽象出來，再在腦海中構建新的模型，進而呈現(xiàn)于圖紙上的實物。由此不難發(fā)現(xiàn)，學生學習理論知識過程中，空間思維的塑造必不可少。

（一）有助于營造數(shù)學課堂氣氛

數(shù)學新課程標準中強調教師在教學活動中需為學生創(chuàng)造空間思維培養(yǎng)的條件。通過多種多樣的教學形式與師生間、學生與學生之間的教學互動，能夠增強數(shù)學課堂學習氛圍，幫助學生產生良好的空間思維學習環(huán)境。而且，教師通過各項教學活動的開展來激發(fā)學生的批判性思維與空間思維，能夠幫助學生實現(xiàn)從理解知識到構建知識框架再到活學活用、融會貫通的一體化學習目標，使其真正融入到課堂學習中。同時，心理學相關理論表示，當人處于輕松愉悅的氛圍中時更容易產生敏捷的思維，反之亦是同理，即當學生產生空間思維時，對教學課堂氛圍的營造也具有促進意義。

（二）有助于提升學生綜合素質

學生綜合素質的養(yǎng)成不僅僅是要求學生掌握科學的基礎知識，而且還要具備靈活敏捷的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要內容之一便是思維構建，對于中學數(shù)學課程而言則是空間思維的培養(yǎng)?？臻g思維的構建包括數(shù)學知識、數(shù)學語言以及數(shù)學應用技巧等方面思維的建構，學生空間思維的培養(yǎng)能夠幫助學生將傳統(tǒng)課程內容以新穎的方式根植于腦海中，形成數(shù)學記憶。同時，學生空間思維的培養(yǎng)要求學生需具備較高的科學素養(yǎng)與一定的科學認知，只有這樣才能從多角度構建高水平空間思維架構體系，從而提升學生綜合素

質。

（三）有助于實現(xiàn)數(shù)學教學改革

數(shù)學是一切科學發(fā)展的基礎，中學階段的數(shù)學教育更是激發(fā)學生創(chuàng)新思維、空間思維的重要時期，因而中學開展數(shù)學教學十分有必要。當前中學數(shù)學課程正面臨改革之際，為使數(shù)學教學過程能夠更加貼合學生實際，教師在教學過程中參考教學改革目標要求，融入空間思維內容培養(yǎng)，旨在檢測學生是否具備運用自身數(shù)學知識解決實際問題的能力與是否具備將抽象知識體系通過空間思維自我消化的能力，如此既能提升教學質量，又符合了教學改革目標要求。

二、中學數(shù)學教學中學生空間思維培養(yǎng)中的問題

近年來，部分中學學校開展的數(shù)學空間思維培養(yǎng)活動取得了顯著成效。比如當前部分中學已成功開設數(shù)學建模選修課程、數(shù)學實驗課程等內容，為學生空間思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，學生學習成果與教學質量逐漸受到社會各界的廣泛關注，但中學數(shù)學教學從“走進來”到“走出去”還面臨一定的現(xiàn)實困境。究其原因，仍舊是數(shù)學觀念單一、教學方式落后、教師素養(yǎng)有待提升等問題，若不及時解決，今后將會影響新課程教學目標的實現(xiàn)與學生空間思維能力的提升。因此需對這些因素深入分析，梳理問題脈絡。

（一）教學觀念依然較為落后

當前中學數(shù)學教改過程中，仍然存在教學觀念落后的問題，極大制約了教改質量的提升與學生空間思維的培養(yǎng)。一方面是因為學校教師長期受應試教育理念影響，部分教師憑借多年教學經(jīng)驗積累，仍舊保持傳統(tǒng)教學理念，使得新課程教改目標所要求的空間思維教學理念未能深入教學課堂，也沒能產生實際效用。另一方面，部分教師思維眼界有限，對空間思維能力的相關知識了解不夠深入，認知層面存在片面化，導致給學生傳輸?shù)目臻g思維理念不夠全面，影響了學生理念上認知水平的提升。

（二）教學方式比較單一

長期以來，我國中學數(shù)學教學形式上一直是以課堂教學為主，以灌輸式教學為主要教學方式的枯燥化課堂居多，教學方式單一現(xiàn)象十分明顯。教師在課堂中多講授數(shù)學理論知識，項目化教學、翻轉課堂教學、多媒體教學等新改革模式運用較少，即便采用此類新教學模式也仍由教師主導，學生只能被動接受知識傳授，極大制約了學生對數(shù)學知識的學習興趣以及學生空間思維能力的培養(yǎng)。而且空間思維的塑造需先有實物觀察做基礎，而部分教師還未開展實踐型教學環(huán)節(jié)，使得學生直觀參考載體缺乏，不利于學生空間思維的培

養(yǎng)。

（三）教師重視程度不夠

中學階段數(shù)學課程教學中暴露出教師對空間思維培養(yǎng)重視程度不高的問題，部分教師對學生學習中的錯誤并不能全面評估，只能分析學生出現(xiàn)的典型錯誤與知識薄弱區(qū)，導致這一現(xiàn)象的原因有兩方面，一是中學階段教師一般代課班級數(shù)量較多，通常情況下一名數(shù)學教師要給兩個以上班級學生上課，自身精力和時間極為有限，無法及時與學生溝通交流;其二是大多數(shù)學生對教師都會產生一種畏懼心理，課下對于數(shù)學圖形、空間架構等問題也不敢與教師溝通，因此使得教師沒能發(fā)現(xiàn)學生空間思維培養(yǎng)的重要性，錯過了能力培養(yǎng)的最佳時機。

三、中學數(shù)學教學中學生空間思維的培養(yǎng)路徑

新課程標準中提及教師應利用現(xiàn)有教學資源，通過豐富的教學形式向學生展示數(shù)學實體模型，充分激發(fā)學生課堂參與積極性。而現(xiàn)實狀況卻是部分中學教師教學現(xiàn)狀并未發(fā)生變化、教學形式仍舊單一枯燥，如此不僅不利于學生對數(shù)學現(xiàn)實及空間圖形的學習認識，也不利于其建立初步的空間觀念，培養(yǎng)其空間思維能力。對此，在今后數(shù)學教學活動改革中，教師需從理念、方式及自身方面尋找突破口，幫助學生建立空間思維能力，著力提升學生數(shù)學學習中需要具備的基礎數(shù)學素養(yǎng)。

（一）引導學生樹立空間思維理念

中學階段的學生正處于思維活躍時期，教師要培養(yǎng)學生空間思維，需先引導學生轉變學習觀念，樹立課堂主體角色思維理念，強化學生思想意識。比如教師在講到三視圖概念時，可向學生播放不同物體的多角度變換視頻，讓學生對這一概念有更加深入的了解，課后再適當做一些相關圖形轉換練習來及時鞏固學生的空間思維訓練成果。同時，教師還可創(chuàng)設空間情境，比如問題情境、生活情境等，采用以問導學的方式激發(fā)學生思維想象力，促進其空間思維能力的提升。

（二）引進數(shù)學實驗創(chuàng)新教學方法

在數(shù)學教學中，教師還需創(chuàng)新教學方式，增強學生參與課程的主動性，具體可引進數(shù)學實驗教學項目。比如在教授四邊形課程內容時，教師可先要求學生準備一張紙片，邊講解四邊形、菱形、矩形、正方形四種四邊形的折疊方式及轉換方式邊與學生共同折疊，通過裁剪、折疊、展開等流程引導學生觀察圖形之間的共同點以及其中的對轉關系，以此提升學生空間思維能力。另外，針對拋物線教學內容，教師可讓學生與學生之間拉開一段距離，選擇不同的物體進行空中拋物實驗，通過距離遠近、物體輕重、物體形狀等因素的變換分析空中拋物線的距離、運動狀態(tài)、運動軌跡等，從而增強學生空間思維能力。

（三）強化教師空間思維教學素養(yǎng)

中學要想提升數(shù)學教師空間思維教學素養(yǎng)，一方面可積極引進經(jīng)驗豐富的專家學者，到校為教師開展空間思維建構理論講解，具體可通過舉辦學術交流會、學術論壇等來提升教師的數(shù)學空間思維理論基礎及教學思維素養(yǎng)。另一方面，高校需完善教學機制，定期舉辦校內教師試講活動、空間思維教學創(chuàng)新活動等，鼓勵教師積極參與，最大程度引起教師對學生空間思維培養(yǎng)的重視程度，促使其在今后教改過程中引入空間思維教學新方式。

四、結束語

數(shù)學本身屬于一項抽象運算課程，也是一門具有創(chuàng)造性的學科，但其與大眾生活息息相關，因此，中學數(shù)學教師在教學過程中需注重學生思維能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升。只有從思想上轉變，從學習思維上革新，從學習方法上入門，方能切實鍛煉學生空間思維能力，不斷激發(fā)學生求知欲，從而在提高學生學習成績基礎上增強學生數(shù)學修養(yǎng)。

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