孫勇

【摘 要】在核心素養(yǎng)的背景下，每個(gè)課程也應(yīng)該不斷對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行探索。在高中物理課程中，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從物質(zhì)觀念與運(yùn)用、科學(xué)思想與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任進(jìn)行分析，希望能給教育者提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中物理;核心素養(yǎng);內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑

物理課程核心素養(yǎng)是在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上被踐行的，物理課程核心素養(yǎng)更加具象。因此，教師應(yīng)該弄清楚核心素養(yǎng)以及高中物理核心素養(yǎng)的精神內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)與課程整合起來(lái)，不斷創(chuàng)新教學(xué)途徑，讓學(xué)生在課程中不斷發(fā)展核心素養(yǎng)，從而為他們的可持續(xù)性發(fā)展做好鋪墊。教師在高中物理課程中將核心素養(yǎng)落到實(shí)處，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在核心素養(yǎng)背景下，每個(gè)課程的教師都在摸索怎樣提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中物理課程中，教師可以從以下四方面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)：物質(zhì)觀念與應(yīng)用、科學(xué)思想與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。在物質(zhì)觀念與應(yīng)用方面，教師要從物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀以及相互作用觀等方面提升學(xué)生的核心素養(yǎng);在科學(xué)思想與創(chuàng)新方面，教師應(yīng)該從物理模型、推理、論證以及質(zhì)疑方面提升學(xué)生的核心素養(yǎng);在科學(xué)探究與交流方面，教師應(yīng)該從問(wèn)題、證明、解釋以及互動(dòng)等方面提升學(xué)生的核心素養(yǎng);在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面，教師應(yīng)該從科學(xué)本質(zhì)、態(tài)度、倫理以及STSE等方面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)不是單方面的素養(yǎng)，而是全方位的素養(yǎng)，每方面的素養(yǎng)的水平和層次又是不同的，因此核心素養(yǎng)就是這些素養(yǎng)的整體相連。在核心素養(yǎng)下，教師要為學(xué)生精心選擇物理知識(shí)，不斷提高物理教學(xué)的效果，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

教師在弄清楚核心素養(yǎng)后，需要對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行深層次分析，然后找出適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)途徑。當(dāng)核心素養(yǎng)有了一定發(fā)展后，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)落到實(shí)處，在課堂以及實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生，豐富學(xué)生的知識(shí)面，這樣才能在核心素養(yǎng)下不斷提高物理教學(xué)效果。

（一）將不同的物理知識(shí)進(jìn)行整合

教師在物理課堂中將不同的知識(shí)進(jìn)行整合，主要是幫助學(xué)生樹立物理思想，提升學(xué)生的學(xué)以致用的能力。學(xué)生的核心素養(yǎng)并不只是在一門課程中就能實(shí)現(xiàn)的，在學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，幫助學(xué)生樹立物質(zhì)觀、運(yùn)用觀以及相互作用觀。學(xué)生在運(yùn)用這些觀念時(shí)就能不斷提升探究和學(xué)以致用的素養(yǎng)。因此，在物理知識(shí)的講授中，教師要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性，知識(shí)都是存在聯(lián)系的，學(xué)生可以從現(xiàn)象學(xué)的方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，這樣才能不斷推動(dòng)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。從學(xué)生這一層面來(lái)講，雖然在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)會(huì)有各種各樣的問(wèn)題，而且學(xué)科性非常強(qiáng)，但是教師也要注重將物理課程與其他課程結(jié)合起來(lái)。比如，在面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)，既可以從物理角度進(jìn)行思考，還可以從化學(xué)角度進(jìn)行思考，化學(xué)鍵的鍵能，既可以借助化學(xué)反應(yīng)的焓變進(jìn)行計(jì)算，還可以借助原子間的勢(shì)場(chǎng)進(jìn)行計(jì)算，這樣學(xué)生就能將物理知識(shí)與化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。教師在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，需要將物理課程與其他課程聯(lián)系起來(lái)。

（二）注重知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程

知識(shí)的構(gòu)建也是非常重要的，教師在給學(xué)生講授物理知識(shí)時(shí)，既要給學(xué)生講授定義的形成過(guò)程，還需要為學(xué)生講解分析及解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在思考過(guò)程中，才能不斷獲取知識(shí)和能力。知識(shí)的建立過(guò)程需要思維的發(fā)展，因此，教師在幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系的過(guò)程中，就開發(fā)了學(xué)生的科學(xué)思維，提升了學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。那么，教師應(yīng)該運(yùn)用怎樣的方式開發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維呢？教師可以在物理知識(shí)的講授中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，這樣也能推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)就是從教師在課程中占據(jù)主體轉(zhuǎn)到學(xué)生在課程中占據(jù)主體，教師則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，學(xué)生在問(wèn)題中不斷進(jìn)行推理和證明，可以不斷提升學(xué)以致用的能力。因此，在物理知識(shí)的講授中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，并轉(zhuǎn)化思維，最終解決疑問(wèn)，這樣學(xué)生可以由淺及深對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，還可以不斷提升思維和學(xué)以致用的能力。因此，學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新素養(yǎng)可以在知識(shí)構(gòu)建中形成。

（三）針對(duì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景

核心素養(yǎng)需要在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)的適應(yīng)能力。在以往的物理課程中主要是教師給學(xué)生講課，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)。如果是抽象的知識(shí)，學(xué)生很難產(chǎn)生透徹的見(jiàn)解，更不會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。在核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生在情景中不斷進(jìn)行思考，并不斷進(jìn)行合作探究，找到驗(yàn)證知識(shí)的結(jié)論，學(xué)生之間對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，從而推動(dòng)物理課程的轉(zhuǎn)變。課程主要是解決在課余時(shí)間學(xué)生不能解決的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，找到解決問(wèn)題的方式，從而不斷提升科學(xué)探究的素養(yǎng)。比如，在《坐標(biāo)，參考系和坐標(biāo)系》的知識(shí)講授中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，從而不斷提升科學(xué)探究素養(yǎng)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鳥飛行的運(yùn)動(dòng)情境，讓學(xué)生試著描述這個(gè)情境。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師要注重給予學(xué)生引導(dǎo)：描述起來(lái)會(huì)出現(xiàn)什么困難？能不能將鳥看成是一個(gè)點(diǎn)？在什么條件下可以將物體看成是質(zhì)點(diǎn)？然后，教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在一起進(jìn)行探究：只有質(zhì)量，沒(méi)有形狀和大小的點(diǎn)才能被看成是質(zhì)點(diǎn);質(zhì)點(diǎn)是一種抽象性的描述，是理想化的模型，忽略次要因素，突出主要因素是一種比較科學(xué)的研究途徑;物體能不能被看成是質(zhì)點(diǎn)，主要看它的形狀和大小能不能被忽略，與質(zhì)量、體積和運(yùn)動(dòng)速度沒(méi)有關(guān)聯(lián);在同一個(gè)問(wèn)題中，有的物體就能被看成是質(zhì)點(diǎn)，有的就不能被看成是質(zhì)點(diǎn)。然后，教師再給學(xué)生提出提升性問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論：是不是只有很小的物體才可以被看成是質(zhì)點(diǎn)？地球的自轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)動(dòng)的車輪能不能被看成是質(zhì)點(diǎn)？物理中的質(zhì)點(diǎn)和幾何中的“質(zhì)點(diǎn)”有怎樣的聯(lián)系和差別？教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次探究，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）組織學(xué)生參與親身體驗(yàn)活動(dòng)

核心素養(yǎng)是需要深層次探究的知識(shí)，而不是表面知識(shí)。因此，教師在給學(xué)生講授物理知識(shí)時(shí)，應(yīng)該將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)和能力。教師要及時(shí)更新教學(xué)思想，將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生窺探到物理課程的本質(zhì)，樹立端正科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和倫理。這些活動(dòng)涉及到了物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，學(xué)生要有實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師讓學(xué)生按照規(guī)定進(jìn)行操作，有目的、有意識(shí)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不能弄虛作假。在大部分情況下，學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論與知識(shí)是不符合的，學(xué)生就要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，樹立實(shí)事求是的態(tài)度。在實(shí)際活動(dòng)中，教師組織學(xué)生融入到自然中，并與其他學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在核心素養(yǎng)下，教師給學(xué)生講授物理知識(shí)，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生感受教育觀念，在實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與精神。

（五）培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理課程中的知識(shí)時(shí)，不僅要獲取知識(shí)和技能，還需要掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略，提升可持續(xù)性發(fā)展的能力，這樣才算實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師要注重在物理課程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中沒(méi)有任何的興趣愛(ài)好，對(duì)所學(xué)的課程沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么將來(lái)在社會(huì)的發(fā)展中也會(huì)成為平庸的人。

當(dāng)前高中階段的學(xué)生看似在學(xué)習(xí)中沒(méi)有什么問(wèn)題，但是在深入研究后，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)物理知識(shí)只是為了在考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)，這樣就處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生沒(méi)有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就不能促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，也不具備終身發(fā)展的能力。興趣是在學(xué)生的好奇心、求知欲上發(fā)展而來(lái)的，因此，教師在物理知識(shí)的講授中，可以與學(xué)生的生產(chǎn)生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活情景激發(fā)學(xué)生的求知欲，在物理情景中推動(dòng)學(xué)生更好的發(fā)展。求知欲是人的天性，但是學(xué)生學(xué)業(yè)壓力比較大，會(huì)影響求知欲。因此，教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是作業(yè)以及考試的難度及次數(shù)，既要能夠讓學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，還會(huì)開發(fā)學(xué)生的物理思維，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考素養(yǎng)。

在物理知識(shí)的講授中，教師要注重發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)的作用，還要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提出質(zhì)疑， 并與學(xué)生在一起進(jìn)行探討。物理課程要注重啟迪學(xué)生的智慧，在給學(xué)生提出問(wèn)題后不能急著讓學(xué)生回答，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生深刻的探究。

高中時(shí)期是義務(wù)教育時(shí)期的最后階段，一部分學(xué)生在高中以后會(huì)步入到社會(huì)，這是人的社會(huì)性的展現(xiàn)。學(xué)生要想在社會(huì)中有很好的發(fā)展，就應(yīng)該完善對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行交往，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，適應(yīng)變幻莫測(cè)的社會(huì)，這樣才能很好地解決在社會(huì)中遇到的困難，才能充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

在物理課程的變革中，教師要為學(xué)生挖掘生活中的資源，讓學(xué)生關(guān)注科學(xué)與社會(huì)，并且發(fā)揮出物理課程的育人功能，在課程中不斷將社會(huì)主義核心價(jià)值觀落到實(shí)處。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，物理知識(shí)在高中階段是非常重要的一門課程。學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不僅可以學(xué)到物理知識(shí)，還能提高自己的德行，并不斷發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)下，教師要注重在課程中推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了不斷發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該發(fā)揮出物理課程的作用，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

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