王立德

【摘 要】基于學(xué)科的特點探討了核心素養(yǎng)背景下促進學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力提高的的路徑，一是推進生物課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)型，即課堂教學(xué)由教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實驗教學(xué)中學(xué)生要由觀察轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮盅芯空?二是建構(gòu)促生物課堂教學(xué)模型，即基于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)具象的物理模型，活化抽象的理論知識;基于生物學(xué)科的章節(jié)體系構(gòu)建清晰的概念模型，在整合教材中呈現(xiàn)知識;基于生物學(xué)科的特定教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);課堂轉(zhuǎn)型;建構(gòu)模型

生物學(xué)科是一門通過科學(xué)實驗研究生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律為主要內(nèi)容的科學(xué)，生物學(xué)科教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生用生命觀念認識世界的眼光，用理性審視并探討社會生命現(xiàn)象及其規(guī)律的思維，培養(yǎng)學(xué)生基于科學(xué)探究的方式發(fā)現(xiàn)生物世界奧秘的精神，發(fā)展學(xué)生基于社會責任擔當參與生成生活中生物學(xué)科問題的解決能力。在生物教學(xué)中任何促進生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根，使我們迫切需要思考的問題，而解決這個問題的主陣地，還在于教學(xué)本身，因此亟需我們的課堂教學(xué)進行轉(zhuǎn)型，為學(xué)科核心素養(yǎng)落地提供實踐路徑的支持。

一、推進生物課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型

課堂改革的關(guān)鍵在于課堂轉(zhuǎn)型，而課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型。合宜恰切的課堂教學(xué)方法往往會推動課堂教學(xué)取得良好效果，為基于課堂促進學(xué)生成長提供了力量。在課堂教學(xué)中，當教師基于教學(xué)目標對教學(xué)內(nèi)容進行整合設(shè)計，并重新多維學(xué)生在教師設(shè)計的活動中的地位時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往會成為考量教師課堂教學(xué)的重要標尺。以生為本的生物課堂教學(xué)不是把學(xué)生當作盛裝知識的“容器”，而是將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主題和課堂教學(xué)生成的參與者和推動者，并在教師課堂教學(xué)方式變革中促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

（一）課堂教學(xué)由教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)背景下的生物課堂教學(xué)要以學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根為著眼點，盡力摒棄應(yīng)試教學(xué)中通過教師大量講授讓學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容弊病，基于設(shè)計指向明確的生物課堂學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容及其體系，從而達到在課堂活動中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的目的?；诖?，教師在教學(xué)中應(yīng)以教材內(nèi)容的難易程度和學(xué)生學(xué)情為起點設(shè)計和組織課堂活動，使學(xué)生由對學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動接受變?yōu)榉e極構(gòu)建，從而將對課本知識的學(xué)習(xí)內(nèi)化為生物學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一個著力點就是要基于學(xué)生的個性特長培養(yǎng)他們生物學(xué)科綜合創(chuàng)新的能力，這就要求教師在課堂教學(xué)中因勢利導(dǎo)，教學(xué)要以引發(fā)學(xué)生思考為主，要少講，講重點，給學(xué)生留足深入思考的實踐，如果是實驗課程，要引導(dǎo)學(xué)生動手操作，在操作中只培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。我們以“人體血液循”為例，在學(xué)習(xí)血液循環(huán)環(huán)途徑時，傳統(tǒng)教學(xué)方法就是通過講授的方式把體循環(huán)和肺循環(huán)的過程表述出來，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高益處不大，我們可以將教師的“講”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的活動，引導(dǎo)學(xué)生把體循環(huán)和肺循環(huán)的過程繪成一張圖，引導(dǎo)學(xué)生自己看圖思考討論，最后得出結(jié)論，這樣就將知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行了知識主動建構(gòu)。

（二）實驗教學(xué)中學(xué)生要由觀察轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮盅芯空?/p>

核心素養(yǎng)背景下的生物教學(xué)是要著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的，基于此，教師就需要從實驗教學(xué)中抽出身段，既要對關(guān)鍵問題進行透徹講授，又要放手指導(dǎo)學(xué)生開展實驗研究，在實驗研究者提高學(xué)生的動手實踐能力，促進學(xué)生在實踐活動中學(xué)會探究，學(xué)會基于實驗主動構(gòu)建知識。從生物學(xué)科的屬性來看，對于生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的認識和掌握不能通過教師使得“填鴨式”講授獲得，即使被動獲得了教師講授的知識，但是這種外在于學(xué)生深刻探究體驗的內(nèi)容很容易遺忘。在“學(xué)習(xí)金字塔”理論看來，學(xué)生被動聽講是學(xué)習(xí)效率最低的學(xué)習(xí)方式，而基于實驗探究或者“做中學(xué)”是學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)習(xí)方式?；诖耍谏飳W(xué)科學(xué)習(xí)中，只要是實驗條件允許能開出的實驗就要應(yīng)開盡開;只要是能動手操作的實驗就不觀看演示實驗，要在引導(dǎo)學(xué)生動手進行實驗操作中培養(yǎng)學(xué)生主動構(gòu)建知識的意識，在實驗操作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)學(xué)生基于實驗探究的科學(xué)精神提供實踐支持。我們以探究“光對鼠婦生活的影響”為例，在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生基于動手實驗得出結(jié)論，然后我們可以引導(dǎo)學(xué)生再去探究溫度和濕度對鼠婦生活的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究報告的結(jié)論是符合生活實際的。再如，我們在學(xué)習(xí)“細胞的結(jié)構(gòu)”時，對于動物細胞和植物細胞結(jié)構(gòu)的認識，完全可通過實驗探究方式開展教學(xué)，這樣可以避免教師的“填鴨式”講授，可基于實驗為學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)提供契機，這樣的科學(xué)探究實驗也會為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和生物學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力提高提供支持。

二、促進生物課堂教學(xué)模型構(gòu)建的實踐路徑

科學(xué)實驗是生物學(xué)科的基礎(chǔ)。在科學(xué)實驗中建構(gòu)科學(xué)教學(xué)模型，就是引導(dǎo)學(xué)生基于模型體驗生物學(xué)科的思維過程，領(lǐng)悟生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，并為學(xué)生基于模型獲得、鞏固所學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)?；诖?，生物學(xué)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該重視模型方法建構(gòu)，為學(xué)生基于生物學(xué)科學(xué)習(xí)提高科學(xué)素養(yǎng)和將來進行科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

（一）基于學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)具象的物理模型，活化抽象的理論知識

在生物學(xué)科中，隨著現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生物科學(xué)的研究已經(jīng)逐步進入微觀層面，我們的教學(xué)實驗手段與高科技支持下的生物學(xué)科最新進展有很大差距，就使得有些生物學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來有很大的困難，教學(xué)效果不是太佳，這就迫切需要我們在生物學(xué)習(xí)中基于已有的實驗教學(xué)實踐來建構(gòu)具象的、容易讓學(xué)生理解的物理模型。物理模型是對抽象的生物理論知識的具象呈現(xiàn)，是生物教學(xué)走向生活的，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的絕佳路徑和選擇。教師在生物教學(xué)中基于教學(xué)需求建構(gòu)生動可感知的物理模型，是為活化抽象的生物理論知識服務(wù)，目的是讓抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀具體，容易讓學(xué)生接受和理解，進而促進學(xué)生對生物學(xué)習(xí)內(nèi)容更加主動和深刻的建構(gòu)。我們以“分子的結(jié)構(gòu)”為例，教師可以憑借放大鏡下的分子結(jié)構(gòu)為參照，引導(dǎo)動員學(xué)生動手嘗試制作“真核細胞的三維結(jié)構(gòu)”這樣一個物理模型;教師還可以引導(dǎo)學(xué)生親手嘗試制作“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”這樣一個具體形象物理模型。學(xué)生參與制作物理模型的過程就是學(xué)生理解抽象的生物知識，活化生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，這樣可使得抽象的生物理論變得直觀具體，為學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供機遇。同時，在學(xué)生制作生物學(xué)習(xí)的物理模型這一過程中，教師可對學(xué)生進行激勵性評價，并開展優(yōu)秀模型展評活動，從而激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

（二）基于章節(jié)體系構(gòu)建清晰的概念模型，在整合教材中呈現(xiàn)知識

生物學(xué)科既是一門基于科學(xué)研究的實踐學(xué)科，也是一門以科學(xué)概念立身的抽象學(xué)科，所以生物學(xué)科的好多教學(xué)內(nèi)容首先是以學(xué)科概念形式呈現(xiàn)出來的，并且還是需要在實踐中掌握和不斷深化的。如果將繁復(fù)的概念知識進行系統(tǒng)化的整合，就會為學(xué)生學(xué)習(xí)減輕負擔，就會提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這就需要生物教師在教學(xué)設(shè)計的過程中善于對概念進行整合，在整合的基礎(chǔ)上打通學(xué)生對概念認知的誤區(qū)瓶頸，不斷深化學(xué)生的認知能力，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中對概念進行清晰呈現(xiàn)的最好方式就是引導(dǎo)學(xué)生對與概念相關(guān)的內(nèi)容畫思維導(dǎo)圖，在畫思維導(dǎo)圖的過程中促進學(xué)生圍繞概念本身，展開對相關(guān)學(xué)習(xí)章節(jié)的生物知識形成清晰系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和后續(xù)深度學(xué)習(xí)提供清晰明確的思維路徑。我們基于對教材內(nèi)容的分析綜合，這樣可極大程度提升生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的聚合度，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）基于特定教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

在生物學(xué)科教學(xué)中，很多教學(xué)的重點和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點都可借助數(shù)學(xué)知識來認識和理解，其中我們可以將數(shù)學(xué)模型引入到生物學(xué)習(xí)中，以此來降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大生物內(nèi)容的難度。生物作為理科特點異常明顯的實驗學(xué)科，教師可以將數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科的基本思想引入生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程之中，作為學(xué)生生物學(xué)習(xí)的重要工具之一，為建構(gòu)生物學(xué)科學(xué)習(xí)模型提供服務(wù)。我們在這里以“酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能曲線”的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例來探討數(shù)學(xué)模型在生物學(xué)習(xí)的運用，教師可以引入數(shù)學(xué)學(xué)科中的坐標系，通過建立直角坐標系，讓生物學(xué)科內(nèi)容借助數(shù)學(xué)模型中的曲線圖得以直觀形象呈現(xiàn)，從而使相關(guān)內(nèi)容易于學(xué)生記憶和理解。我們將數(shù)學(xué)模型引入生物學(xué)科學(xué)習(xí)，其對學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)重難點具有主要輔助作用，同時激活了學(xué)生基于數(shù)學(xué)模型學(xué)習(xí)學(xué)科知識的邏輯思維能力。

綜上，基于生物學(xué)科特點，通過課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)型和建構(gòu)課堂教學(xué)模型，助推學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提高和生物學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力提升，為學(xué)生走向積極主動學(xué)習(xí)提供有效路徑指引。

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