劉菲菲

【摘要】在小學階段的教育中語文是一門極其重要的課程，尤其是小學高年級的學生進行語文綜合性的學習，能幫助學生整合知識，提高語文綜合應用能力，為今后學習奠定堅實的基礎。因此，在小學高年級語文教學中，教師需要結(jié)合實際情況，開展綜合性學習的教學工作，培養(yǎng)學生的綜合應用能力，提高學生的學習能力和素養(yǎng)。本文基于小學高年級綜合性學習教學的重要性，對小學高年級綜合性學習的教學策略進行探究。

【關鍵詞】小學高年級;語文綜合性;教學策略;探究

一、前言

小學高年級學生在經(jīng)過前面的學習，語文學習的整體認知能力有了一定的提升。但隨著小學語文課程和教學大綱的改革，傳統(tǒng)的語文教學方式已不能適應高年級學生，學生常常對掌握的知識不知如何應用。因此，在小學高年級語文綜合性學習的教學中，教師要根據(jù)學生的特點和學習情況進行教學方法的創(chuàng)新，要注重引導學生進行綜合性的學習，通過增強語文知識的聯(lián)系性，提高學生對語文知識的整體應用能力，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

二、制定綜合性學習規(guī)劃，分組式學習

小學高年級語文綜合性學習教學一般是圍繞學習主題開展的，隨著主題的改變，綜合性教學模式和方法也要調(diào)整，以確保綜合性學習活動的順利開展。因此，教師在教學中應根據(jù)活動的主題和學生的學習情況，科學合理地制定綜合性活動規(guī)劃。在活動中，教師要對學生的表現(xiàn)以及學習態(tài)度適時加以引導和鼓勵，根據(jù)學生的年齡特征和愛好組織活動，鼓勵學生積極參與到綜合性學習活動中。另外，學生作為學習的主體，教學中教師要發(fā)揮學生在學習中的主體作用。由于在小學高年級語文綜合性學習教學中會出現(xiàn)課堂氣氛不活躍、較死板的現(xiàn)象，因此，教師在教學中通過加強學生間的交流溝通，引導學生在學習中分享自己的學習經(jīng)驗，學生之間相互共享。例如教師以小組學習的方式來開展教學，把學生劃分為綜合性學習小組，根據(jù)學生的實際情況，均衡地分配學生，小組人數(shù)控制在四到六人，科學合理地分配學習任務，學生以小組的方式進行綜合性學習。例如五年級下冊綜合性學習“遨游漢字王國”的教學中，要求學生每天都要學習和使用文字，要增強對漢字的學習，讓學生感受漢字的興趣，了解漢字文化。在“漢字真有趣”環(huán)節(jié)中，從搜集字謎、開展猜字謎活動或搜集體現(xiàn)漢字特點的古詩、對聯(lián)和歇后語等進行趣味漢字交流活動內(nèi)容中選擇一項，通過查閱圖書、網(wǎng)絡搜索和請教別人等方式，制定計劃后開展活動。在“我愛你，漢字”教學中，漢字的歷史較為悠久，其中也蘊含著豐富的文化，“要求學生搜集更多的資料，圍繞漢字、書法或其他感興趣的和漢字有關的內(nèi)容進行探究，同時檢查同學們的作業(yè)本，搜集用字不規(guī)范的書籍報刊，圍繞用字不規(guī)范開展簡單的探究”，完成后寫一份簡單的報告。這個綜合性的學習中，不僅讓學生強化對漢字歷史的了解，也會在日常的語文學習中規(guī)范漢字的書寫。雖然分組合作探究的形式發(fā)揮了學生學習主體的作用，但小學生的語文學習能力、自覺性以及實踐技能等都存在個體差異，所以進行綜合性學習活動時，學生不能完全脫離教師教導，教師要給予一定的點撥與指導。只有把學生學習的積極性和教師合理科學的指導進行結(jié)合，才能有效開展綜合性學習活動，提高學生語文知識的綜合應用能力。

三、落實單元專題綜合性學習，培養(yǎng)實踐能力

提高學生課堂教學的認知，需要小學高年級進行語文綜合性教學的教師認識到語文綜合性學習的重要性，對課堂教學的模式進行改善，提升語文課堂教學的質(zhì)量和效率。在對高年級學生開展綜合性學習的教學中，單元專題學習就是其中綜合性學習的關鍵環(huán)節(jié)。單元專題學習在小學高年級的語文課堂教學中，對于提高學生的基礎知識儲備能力、學生的語文水平和綜合素質(zhì)等有著極其重要的作用。例如小學語文統(tǒng)編版的教材中，單元學習中都有“口語交際”“學與做”“語文園地”等單元專題的教學，教師就需要結(jié)合教材的相關內(nèi)容和知識點開展單元專題學習，要引導學生主動參與教學活動[1]。在六年級第一單元的教學中，根據(jù)整個單元的學習主題，單元的學習都圍繞風俗習慣展開，學完整個單元后，學生對于風俗習慣有一定的了解，此時通過開展“家鄉(xiāng)的風俗”的演講實踐活動，學生在搜集資料、準備、演講以及點評的過程中可以較好地培養(yǎng)綜合實踐能力。同時在重要的傳統(tǒng)節(jié)日如“中秋節(jié)”“清明節(jié)”“國慶節(jié)”等，教師可組織學生一起參加實踐活動，如清明節(jié)組織學生參觀歷史博物館，了解屈辱的歷史，去革命烈士園送花和掃墓，緬懷先人，把自己在這過程中的感想記錄整理，在課堂上和老師、同學們一起進行討論。端午節(jié)組織學生觀看賽龍舟活動，要求學生完成任務，讓學生對端午節(jié)的來源、風俗習慣形成的原因等進行資料或書籍查閱，同時了解相關的故事傳說、南北地區(qū)的風俗等，搜集古詩詞，以專題的形式在課堂上和同學們一起討論，通過單元專題實踐方式，能夠幫助學生對中華傳統(tǒng)文化有一定的了解。在教學的過程中，不僅了解了單元知識學習之間的聯(lián)系，同時激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化學習的興趣，增加這方面的知識儲備，提高他們在今后語文學習中對知識綜合應用的能力。此外，要對語文教材單元習題進行充分的利用，單元的習題如“習作”“語句段運用”都體現(xiàn)出實踐練習的重點和意圖，有利于培養(yǎng)學生對語文知識綜合應用的能力和素養(yǎng)，增強教學的效果。

四、貼近生活實際教學，加強學習指導

小學高年級綜合性學習的關鍵是實踐，實踐能讓學生更好地理解知識的來源，培養(yǎng)學生的思維能力，也是能讓學生提高語文學習能力和實踐能力的必要措施。以學生的成長和實踐作為前提開展語文教學，讓學生在成長中不斷地實踐。因此，教師在進行語文綜合性學習的教學中，貼近實際生活的實踐是小學生學到知識、經(jīng)驗和技能的過程。例如，小學語文統(tǒng)編版中第三單元“多彩的活動”，這個題目和生活實際有著緊密的聯(lián)系，教師可結(jié)合“多彩的活動”，讓學生在教學課后回憶自己參加過的活動，如學校運動會、朗誦會、參加元旦晚會演出等，選擇一次活動并記錄令自己印象最深刻的部分和體會，然后和同學們分享，根據(jù)學生和老師的點評，再加以修改。如此貼近實際生活的綜合性學習教學，能夠激發(fā)學生對綜合性學習的興趣，提升教學的效率和質(zhì)量。此外，進行語文教學時，老師要讓學生去發(fā)現(xiàn)和體驗生活，從生活的各層次指導學生閱讀。同時，綜合性學習圍繞生活教學，多注重學生思維能力的培養(yǎng)，日常教學中，讓學生多閱讀具有想象力的書籍和文學作品，以此激發(fā)學生的想象力。如對《假如給我三天光明》的閱讀中，“假如給你三天光明，你想要做什么？想成為什么樣的人？”學生就會去思考，發(fā)揮豐富的想象力，以此充分培養(yǎng)學生運用語文知識進行寫作的能力。貼近生活實際的教學，不同環(huán)境下的教學也能很好地激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提升學生的社會實踐能力和經(jīng)驗[2]。

五、加強師生交流溝通，開發(fā)學習資源

在進行小學高年級語文綜合性學習的教學中，通過加強學生和老師之間的溝通，改善學生和教師之間的關系，從而使得師生合作共同對學習資源進行開發(fā)。首先，學校在小學高年級學生進行語文綜合性學習時給予支持和幫助;其次，通過教師對社區(qū)資源的利用，為學生提供綜合性學習活動實踐的場所，使得綜合性的社會實踐活動得以順利開展，結(jié)合課堂和課后，讓學生在社會實踐中學到知識和得到經(jīng)驗。例如課外閱讀對于小學語文的學習是相當重要的，許多古今中外的名著和文學作品，都是學習的資源，教育部也羅列出小學各階段學生適合閱讀的課外書籍。值得推薦給小學高年級學生閱讀的課外書籍有《中華當代少年小說叢書》，匯集了當代著名作家許多部少年小說，還有《冰心兒童新作獲獎叢書》《昆蟲記》《愛的教育》《假如給我三天的光明》等。教師要對這些課外閱讀資源進行合理的運用，開展語文綜合性學習教學，拓展學生的思維和知識層面，開闊學生視野范圍，增長見識。例如對《昆蟲記》閱讀中，為了提高學生對知識的掌握和應用能力，教師引導學生看和昆蟲相關的課外書，以閱讀的形式來指導學生進行寫作練習。同時安排學生課后在校園中或公園中進行觀察，如對昆蟲的類型和習性等進行仔細觀察，再結(jié)合《昆蟲記》中學到的知識，撰寫日記，這樣更能加深學生對抽象知識的理解和掌握，同時還能增強學生的綜合能力。例如六年級下冊的教材中有“難忘的學校生活”綜合性學習單元，小學高年級學生即將結(jié)束小學的生活，教師可以開展綜合性的學習活動，開發(fā)學習的資源，如“回憶往事”“制定成長紀念手冊”“分享難忘的經(jīng)歷”等，讓同學們積極參與到活動中，同時制定畢業(yè)晚會策劃書，積極地和同學、老師一起討論交流。在這個過程中，增強了學生和老師之間的感情，共同完成語文綜合性學習，提高綜合性教學的效率。課堂和課后的習題也是語文教材的組成部分和教學的資源，利用課堂和課后習題開展綜合性實踐活動，有助于增強語文教學的效果。

六、結(jié)語

進行綜合性學習對于小學高年級學生是極其重要的，不僅能提高學生對語文知識的綜合應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等，還能提高語文教學的效率。因此，教師需要根據(jù)語文教材和學生學習的情況，發(fā)揮出教師的組織和指導作用，對多種教學策略靈活應用，有效地開展語文綜合性學習活動，從而拓展學生的語文知識層面，提高學生綜合學習的能力和核心素養(yǎng)，為學生今后的學習和發(fā)展奠定基礎。

【參考文獻】

[1] 劉金謨.小學高年級語文綜合性學習的教學途徑[J].速讀，2019（10）：224.

[2]易瑞虹.淺談小學高年級語文綜合性學習的教學策略[J].文理導航教育研究與實驗，2019（10）：100.