小學(xué)低年段利用教材插圖進(jìn)行教學(xué)的策略

趙淑明

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門(mén)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來(lái)越高。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要充分利用教材中的插圖，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。首先分析了小學(xué)低年級(jí)利用教材插畫(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題，然后探究出現(xiàn)問(wèn)題的原因，最后對(duì)利用教材插圖教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;教材插圖;教學(xué)策略

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，在這個(gè)年齡階段，很多學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，學(xué)習(xí)效率和積極性也普遍不高。所以教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的特點(diǎn)，增加課堂教學(xué)的趣味性，將教材插畫(huà)充分利用起來(lái)。這種方式能夠使課堂更加豐富有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性更高，教學(xué)質(zhì)量得到有效的保證，更有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、小學(xué)低年段利用教材插圖教學(xué)存在的問(wèn)題

教材插圖是小學(xué)語(yǔ)文教材中非常重要的組成部分，教材插圖的運(yùn)用能夠更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但是當(dāng)前小學(xué)低年段語(yǔ)文教師在利用教材插圖教學(xué)時(shí)依然存在不少的問(wèn)題，具體包括：其一，教師對(duì)教材插圖的作用不重視。很多教師對(duì)教材插圖認(rèn)識(shí)不足，也沒(méi)有真正了解教材插圖的作用，在這種情況下，教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)教材插圖的運(yùn)用過(guò)于簡(jiǎn)單，目標(biāo)也過(guò)于單一，將教材插圖當(dāng)做識(shí)字教材工具，教學(xué)效果不顯著[1]。其二，學(xué)生缺乏主動(dòng)意識(shí)。教材插圖的趣味性較高，學(xué)生也很喜歡，但是很多學(xué)生對(duì)教材插圖缺乏主動(dòng)意識(shí)，很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，用圖意識(shí)非常淡薄，對(duì)教材插圖的關(guān)注度也不高，同時(shí)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有掌握正確的看圖方法，出現(xiàn)看圖盲目無(wú)序的情況，影響教材插圖運(yùn)用效果。

二、小學(xué)低年段利用教材插圖教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的原因

教材插圖的運(yùn)用能夠更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，想要真正解決當(dāng)前教材插圖運(yùn)用中存在的問(wèn)題，就需要充分了解造成問(wèn)題的原因，以下針對(duì)其具體原因進(jìn)行分析：其一，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)能力欠缺。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練為三個(gè)非常重要的組成部分，教師想要將教材插畫(huà)運(yùn)用于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，就需要從這三個(gè)方面入手，明確教學(xué)目標(biāo)，將教材插畫(huà)的作用充分發(fā)揮出來(lái)[2]。但是當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中這三個(gè)部分的教學(xué)都存在教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)能力缺乏的情況。例如在識(shí)字教學(xué)中，教師將教材插畫(huà)當(dāng)做引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的工具，沒(méi)有深入研究插畫(huà)的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會(huì)了看圖識(shí)字，沒(méi)有真正理解文字的內(nèi)涵和文化淵源，對(duì)文字的記憶和理解也不深刻。閱讀教學(xué)中教師沒(méi)有將圖文聯(lián)系起來(lái)，造成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，大多數(shù)教師將插畫(huà)當(dāng)成文本的裝飾，認(rèn)為文本插畫(huà)可有可無(wú)，對(duì)插畫(huà)的運(yùn)用重視度不高，學(xué)生也普遍缺乏自主探究意識(shí)和能力。寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中教師沒(méi)有注意到學(xué)生的身心特點(diǎn)，缺乏看圖方法指導(dǎo)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小，在這個(gè)年齡階段，學(xué)生各項(xiàng)知識(shí)和能力均處于比較初級(jí)的階段，也沒(méi)有掌握良好的看圖技巧，而小學(xué)語(yǔ)文教師在利用插圖開(kāi)展寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的時(shí)候，也忽視了看圖方法指導(dǎo)的重要性，學(xué)生不會(huì)看圖，教材插圖的效果自然也發(fā)揮不出來(lái)。其二，學(xué)生方面的原因。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡比較小，在這個(gè)年齡階段，學(xué)生的認(rèn)知非常有限，所以在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)插畫(huà)的關(guān)注度比較低，也很容易出現(xiàn)精力分散的情況。此外，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂中的積極性和主動(dòng)性比較低，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教師的依賴(lài)性比較強(qiáng)，導(dǎo)致很多學(xué)生直接放棄插畫(huà)，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、小學(xué)低年段利用教材插圖教學(xué)的具體策略

1.利用教材插畫(huà)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)屬于非常重要的組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。所以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師利用教材插畫(huà)開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，可以將教材插畫(huà)充分運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，利用教材插畫(huà)幫助學(xué)生更好地理解漢字內(nèi)容和內(nèi)涵，掌握更多識(shí)字方法，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效果也會(huì)隨之提升[3]。相較于其他內(nèi)容的教學(xué)來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)比較枯燥，所以教師在利用教材插畫(huà)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)教材插畫(huà)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、形象的識(shí)字情境，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更好地融入自身情感，鍛煉學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師還可以充分利用教材插圖的直觀性，給學(xué)生科普漢字的文化溯源，讓學(xué)生感受到漢字的形態(tài)美、結(jié)構(gòu)美、音律美，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和積極性。

例如，在部編版語(yǔ)文教材《動(dòng)物兒歌》一課教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生展示教材中的插畫(huà)，讓學(xué)生了解插畫(huà)中的動(dòng)物，從而利用教材插畫(huà)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的情景：“早上，明媚的陽(yáng)光灑落，小動(dòng)物們和小昆蟲(chóng)們都睡醒了，看，它們?cè)谧鍪裁茨兀俊睂W(xué)生的注意力集中之后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，每當(dāng)學(xué)生說(shuō)到一種昆蟲(chóng)的時(shí)候，教師就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)書(shū)寫(xiě)這種昆蟲(chóng)的名稱(chēng)，通過(guò)將插畫(huà)與識(shí)字結(jié)合起來(lái)的方式，讓學(xué)生更好地記憶漢字，提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。再比如在《“貝”的故事》一課教學(xué)中，教師可以利用游戲的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過(guò)給學(xué)生展示相應(yīng)的教材插畫(huà)，讓學(xué)生猜測(cè)插畫(huà)內(nèi)容，同時(shí)思考這些插畫(huà)是如何演變成漢字的，通過(guò)這種方式，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性，學(xué)生參與識(shí)字教學(xué)的興趣和積極性更高，教學(xué)效率也會(huì)隨之提升。

2.利用教材插畫(huà)開(kāi)展閱讀教學(xué)

除了識(shí)字教學(xué)外，閱讀教學(xué)也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，所以教師在利用教材插畫(huà)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也可以將插畫(huà)運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，通過(guò)教材插畫(huà)讓閱讀更具趣味性，從而有效激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量[4]。小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的內(nèi)容很難真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多采取灌輸式教學(xué)法，在閱讀教學(xué)中也不例外，在這種情況下，學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性比較差，閱讀能力也很難得到鍛煉和提升。所以，教師在引入教材插畫(huà)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以利用教材插畫(huà)增加閱讀文本的趣味性，通過(guò)插畫(huà)來(lái)補(bǔ)充文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生疑問(wèn)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，同時(shí)教師還需要通過(guò)圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生更好地理解和掌握文章的中心思想，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在部編版語(yǔ)文教材《我要的是葫蘆》一課教學(xué)中，教材插畫(huà)是葫蘆生長(zhǎng)的過(guò)程，這組插畫(huà)按照時(shí)間順序排列，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這組插畫(huà)，讓學(xué)生了解事件發(fā)展順序的重要性，然后結(jié)合文章的主題，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，如：“同學(xué)們觀察一下這兩幅插畫(huà)，能夠發(fā)現(xiàn)它們之間有哪些不同？”“這兩幅插畫(huà)中的葫蘆為什么會(huì)發(fā)生不同呢？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，能夠?qū)W(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)還能讓學(xué)生有一個(gè)觀察的方向，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力會(huì)更強(qiáng)。

3.利用教材插畫(huà)開(kāi)展寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練

寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練主要是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力，所以在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的時(shí)候，也可以有效將教材插畫(huà)運(yùn)用其中，通過(guò)教材插畫(huà)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加有趣的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練情境，從而將學(xué)生參與寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的熱情激發(fā)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。另外教師也需要加強(qiáng)看圖指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多看圖技巧，從而有效培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力。

例如，在部編版寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練當(dāng)中，要求學(xué)生通過(guò)貓和老鼠的故事，發(fā)揮自己的想象，根據(jù)插畫(huà)內(nèi)容寫(xiě)一篇全新的貓和老鼠的故事。這時(shí)候，教師就可以將教材插畫(huà)有效利用起來(lái)，讓學(xué)生明確寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的要求，然后給學(xué)生展示插畫(huà)內(nèi)容，讓學(xué)生將插畫(huà)中表述的內(nèi)容大膽表達(dá)出來(lái)，然后展開(kāi)自己的想象力，思考插畫(huà)中的貓和老鼠可以發(fā)生什么事情，通過(guò)這種方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練興趣，提升寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中利用教材插畫(huà)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容十分重要，因此教師需要充分認(rèn)識(shí)到教材插畫(huà)的作用，將教材插畫(huà)有效運(yùn)用到低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練當(dāng)中，通過(guò)有效利用插畫(huà)，將學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“小學(xué)低年段語(yǔ)文教材插圖有效利用的策略研究——以‘部編本小學(xué)語(yǔ)文教材為例”階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0426。