◎ 王 林

項(xiàng)目學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于借助創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)而復(fù)雜的問題進(jìn)行探究，并將學(xué)科知識(shí)有機(jī)地融入解決問題的過程。作為高中語文課程架構(gòu)核心元素的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，它是“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”。［1］項(xiàng)目學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式與高中語文的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)理念不謀而合。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)是不可或缺的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)常常指向?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果的考量，而今，指向過程性的評(píng)價(jià)越來越受到重視。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》第六部分“實(shí)施建議”中，對(duì)語文課程評(píng)價(jià)給出了五條建議，即建議“著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展”“全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)”“倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化”“選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式”“明確必修與選修課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)與聯(lián)系”。［1］顯然，人們已將評(píng)價(jià)過程看作學(xué)習(xí)本身，評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思學(xué)習(xí)過程。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的促學(xué)作用

在高中語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是嵌入學(xué)習(xí)全過程。之所以選擇表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究抓手，是基于以下幾點(diǎn)思考的。

首先，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為高中語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，能有效地觀察與檢測(cè)學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)。在組織學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師如何判斷學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生？如何判斷這些學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于學(xué)習(xí)者是有作用的？如何判斷學(xué)習(xí)者的改變是因?yàn)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)而帶來的？而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是幫助我們判斷學(xué)習(xí)的發(fā)生與發(fā)展，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的上佳選擇。

其次，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”是一種可以用來促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。在《變革學(xué)校：項(xiàng)目學(xué)習(xí)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和共同核心標(biāo)準(zhǔn)》一書中，給了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一個(gè)準(zhǔn)確而有趣的定義，“通過觀察‘所做的’來評(píng)價(jià)‘能做的’”。［2］這“所做的”，也就是觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，而“能做的”，就是評(píng)價(jià)學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，呈現(xiàn)出的發(fā)展與成就。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作用不是簡(jiǎn)單地診斷學(xué)習(xí)結(jié)果，而是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)習(xí)改進(jìn)為目的，促進(jìn)學(xué)習(xí)向著預(yù)設(shè)的方向前行。這種評(píng)價(jià)方式所給定的表現(xiàn)性任務(wù)，應(yīng)當(dāng)盡可能源自學(xué)習(xí)或生活實(shí)際，注重創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，唯有如此，才能有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)較為復(fù)雜的問題進(jìn)行思考。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中，可以規(guī)定學(xué)生在處理實(shí)際任務(wù)時(shí)，必須運(yùn)用已有的知識(shí)、技能。學(xué)生在運(yùn)用過程中所表現(xiàn)出的真實(shí)水平，才使評(píng)價(jià)更有意義。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)類型

表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心，其作用在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。由于表現(xiàn)性任務(wù)強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，呈現(xiàn)探究問題的過程性，關(guān)注解決途徑的多元化等特征，因此，在制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的規(guī)則時(shí)，往往根據(jù)不同階段、不同任務(wù)類型設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表。常見的評(píng)價(jià)量表有核查表、等級(jí)量表、評(píng)分規(guī)則。

其一，核查表。它常用于程序核查、作品核查、行為核查。表1是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)程進(jìn)行記錄。這不但能留下學(xué)習(xí)軌跡，也有助于為任務(wù)達(dá)成提供依據(jù)。

表1 項(xiàng)目閱讀清單

其二，等級(jí)量表。它分為數(shù)字等級(jí)量表、圖表等級(jí)量表、描述性圖表等級(jí)量表。相較于核查表，它更適合將一些抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為便于直觀的數(shù)字與圖表，避免了文字表達(dá)可能帶來的模糊與不確定。如在語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，通常會(huì)采取小組合作的方式，而合作的質(zhì)量直接影響項(xiàng)目的推進(jìn)，但這樣的人際環(huán)境很難用語言簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)，如果用等級(jí)量表評(píng)價(jià)則更為有效。具體如表2所示。

其三，評(píng)分規(guī)則。如果按評(píng)價(jià)方式分，有整體評(píng)分與分項(xiàng)評(píng)分兩種；如按適用范圍論，又可分為通用評(píng)分規(guī)則與特定任務(wù)評(píng)分規(guī)則。而評(píng)價(jià)規(guī)則，還常常與等級(jí)量表相結(jié)合，通過對(duì)不同等級(jí)的相應(yīng)特征與表現(xiàn)加以描述，使各等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更清晰、可把控。具體如表3所示。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

評(píng)價(jià)量規(guī)是為教學(xué)觀察提供依據(jù)的，那么量規(guī)設(shè)計(jì)是否具有針對(duì)性，對(duì)各等級(jí)表現(xiàn)特征的描述是否清晰，各等級(jí)的評(píng)價(jià)分層是否連貫，這些都直接影響到學(xué)生在任務(wù)完成過程中的自主對(duì)照，也影響到教師在對(duì)任務(wù)結(jié)果的判斷上是否準(zhǔn)確。［3］因此，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)中，有以下要點(diǎn)需要關(guān)注。

表2 小組合作互評(píng)表

表3 方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)表

（一）確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)指向

確定評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)指向，主要關(guān)注評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)任務(wù)的復(fù)雜程度、評(píng)分工具的性質(zhì)等因素。如筆者在“我們的讀寫成長(zhǎng)π”語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)。［4］其一，要為觀眾們提供一份閱讀攻略；其二，要為該書設(shè)計(jì)一個(gè)腰封，在腰封上寫下推薦語，并向大家介紹設(shè)計(jì)理念。其中，設(shè)計(jì)閱讀攻略的意圖在于，要求學(xué)生在對(duì)作品進(jìn)行賞析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，能以結(jié)構(gòu)化的方式清晰呈現(xiàn)出對(duì)作品的解讀。而設(shè)計(jì)腰封的意圖在于要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地表達(dá)出對(duì)于作品的理解與評(píng)價(jià)。那么，基于這樣的思考，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到這兩個(gè)任務(wù)的學(xué)科指向性，依然要落足在語文學(xué)科的核心知識(shí)、核心能力的范疇內(nèi)，而不能過多強(qiáng)調(diào)任務(wù)的外在形式。

如表4所示，在腰封設(shè)計(jì)的目標(biāo)維度中，主要考慮“設(shè)計(jì)理念”，而這理念主要指向“主題把握”“依據(jù)呈現(xiàn)”“語言表達(dá)”等語文學(xué)科素養(yǎng)。在閱讀攻略的評(píng)價(jià)中，也是以作品的內(nèi)容、主題、條理等閱讀元素為重點(diǎn)，避免喧賓奪主。

表4 讀書活動(dòng)任務(wù)達(dá)成評(píng)價(jià)表

（二）確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)各階段評(píng)價(jià)量規(guī)的側(cè)重點(diǎn)

不同階段的評(píng)價(jià)方式的選擇與評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)，需遵從目標(biāo)與評(píng)價(jià)一致性原則。教學(xué)前，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)以“項(xiàng)目清單”為主要方式，建立任務(wù)推進(jìn)核查表；教學(xué)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)關(guān)注階段性項(xiàng)目成果的形成，核查與等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，及時(shí)關(guān)注任務(wù)達(dá)成與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，以促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)推進(jìn)；教學(xué)后，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)以描述性等級(jí)量表與總結(jié)性反思相結(jié)合，形成有效反饋，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思維變化的過程，從而引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

（三）采取“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主創(chuàng)”相結(jié)合的設(shè)計(jì)方式

“教師主導(dǎo)”，也就是教師依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建概念框架，描述預(yù)期成果，為表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)具體評(píng)分規(guī)則。“學(xué)生主創(chuàng)”，則是教師帶領(lǐng)學(xué)生推測(cè)預(yù)期成果的達(dá)成度，由學(xué)生對(duì)任務(wù)達(dá)成加以分層，并依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)不同層級(jí)作品的狀態(tài)、成因等維度進(jìn)行分析，進(jìn)一步形成質(zhì)量描述。具體如圖1所示。

在此過程中，我們注意到學(xué)生的主創(chuàng)，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)層面上看，他們是在分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，為任務(wù)達(dá)成鋪設(shè)路徑；若從能力指向上看，他們?cè)诜纸獾倪^程中，借助辨析，更有可能建立起對(duì)于學(xué)科核心概念更為清晰的認(rèn)知。分解的過程成為對(duì)知識(shí)自覺建構(gòu)的過程，這可以更有效地提高學(xué)生的思考力。

圖1 表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)分規(guī)則

而教師的主導(dǎo)價(jià)值在于可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有學(xué)科話語特征的討論，起到喚醒知覺的作用，幫助學(xué)生走近學(xué)科核心概念，逐步建立起對(duì)于學(xué)科的整體、規(guī)律、意義等的認(rèn)知。在這樣的探究之中，生生之間、師生之間逐步形成具有學(xué)科特點(diǎn)的對(duì)話，如以作品鑒賞、評(píng)價(jià)為著眼點(diǎn)的探討等，而非開展不以學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的討論。這樣，學(xué)習(xí)討論可以有意識(shí)避免游離于學(xué)科之外，游離于學(xué)習(xí)目標(biāo)之外。

四、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)的反思

采取表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，其目的不僅是為了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，更是為了保障教學(xué)過程能有效地開展。在學(xué)習(xí)過程中，建立學(xué)習(xí)小組自評(píng)與互評(píng)機(jī)制，將同伴評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，分階段推進(jìn)評(píng)價(jià)工作。評(píng)價(jià)嵌入于學(xué)習(xí)過程，成為了學(xué)習(xí)的一部分。在這一評(píng)價(jià)方式的推動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展進(jìn)一步可視化。

（一）學(xué)生參與設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生參與評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)，有其局限性，但也讓教師看到了學(xué)生潛能的各種可能性。其局限性，主要受制于學(xué)科知識(shí)與能力素養(yǎng)的不足，對(duì)于不少更為專業(yè)的素養(yǎng)，必須有教師引導(dǎo)。但學(xué)生在自主設(shè)計(jì)量規(guī)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)有了更深的研究，當(dāng)他們盡其所能區(qū)分各層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，事實(shí)上就已經(jīng)更深刻地理解各層級(jí)的質(zhì)量特征本身。這種深入思考的過程，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）教師整體設(shè)計(jì)，優(yōu)化過程管理

項(xiàng)目學(xué)習(xí)“以始為終”，強(qiáng)調(diào)逆向設(shè)計(jì)，教師整體設(shè)計(jì)的先導(dǎo)價(jià)值正在于此。教師對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在前期設(shè)計(jì)、過程管理、成果展示等方面都要有充分的考量，其中包括對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容加以評(píng)估，判斷評(píng)價(jià)方式適切與否。在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，還必須觀測(cè)目標(biāo)的落實(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)效能的達(dá)成度。

（三）設(shè)計(jì)反思支架，優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，除了評(píng)價(jià)量規(guī)以外，還可以為學(xué)生提供項(xiàng)目學(xué)習(xí)的反思支架。反思支架的設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行觀察。

以“我們的讀寫成長(zhǎng)π”語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)告一段落之后，教師提供了一份“項(xiàng)目學(xué)習(xí)反思錄”，為學(xué)生設(shè)計(jì)了六個(gè)反思問題：①作品研讀過程中，最大的困惑是什么？②自主選擇閱讀輔助資料時(shí)，最大的困難是什么？③設(shè)計(jì)閱讀攻略時(shí)，遇到的最大障礙是什么？④設(shè)計(jì)腰封時(shí)，你們的關(guān)注重點(diǎn)是什么？⑤展示過程中，你們的最佳表現(xiàn)是什么？⑥如果再給你一次機(jī)會(huì)，你最想改進(jìn)的是什么？

對(duì)于以上這些問題的思考，有助于學(xué)生回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步審視項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，方法與技能的改進(jìn)與發(fā)展。

（四）反思評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，優(yōu)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)

教師在幫助學(xué)生搭建反思支架，以優(yōu)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行反思，以此不斷完善設(shè)計(jì)，使其更好實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教與學(xué)的目標(biāo)。

就表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)而言，反思的重點(diǎn)在于關(guān)注設(shè)計(jì)的“一致性”“有效性”“助推性”上。具體可以從以下途徑加以思考：①學(xué)生導(dǎo)向：評(píng)價(jià)中是否關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體地位；②目標(biāo)一致：評(píng)價(jià)是否與教和學(xué)的目標(biāo)相一致；③指標(biāo)有效：評(píng)價(jià)是否有助于教師與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷；④結(jié)論指引：是否能及時(shí)提供評(píng)價(jià)結(jié)果并借此修正、推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程；⑤可再實(shí)踐：評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是否可落實(shí)，可判斷，可調(diào)整。

隨著新課程、新教材實(shí)施不斷推進(jìn)，人們對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的觀念也在不斷更新。從“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的備受關(guān)注可以看出，在教師眼中，評(píng)價(jià)已從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”逐步轉(zhuǎn)化成“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)已然不只是為了給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)而存在，它還為學(xué)習(xí)者提供了理解學(xué)科核心概念的依據(jù)和學(xué)習(xí)支架。設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)，可以讓教師看到學(xué)習(xí)正在學(xué)生中真實(shí)地發(fā)生著，可以讓學(xué)生在產(chǎn)生真問題、解決真問題的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性有更為深入的思考，對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)有更為準(zhǔn)確的理解。這樣的評(píng)價(jià)、這樣的學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的。