文言文閱讀題型點(diǎn)擊之分析綜合題

應(yīng)考錦囊

文言文閱讀分析綜合類試題，是考查考生全面把握文言文閱讀材料內(nèi)容與主旨的“壓軸題”，也是高考的“必考題”。近些年來，分析綜合類試題的考查形式雖稍有變化，但有一個共識沒有變，那就是文言文閱讀首先必須讀懂文章，對選文有一個全面的把握，然后再進(jìn)行分析綜合。

分析綜合類題目有兩個特點(diǎn)：一是4個選項(xiàng)基本按行文順序設(shè)置，用現(xiàn)代漢語表述，相對應(yīng)的內(nèi)容位于文章的主要部分。這樣安排有利于考生快速找到信息區(qū)間進(jìn)行文、題比對。二是4個選項(xiàng)中只有1項(xiàng)錯誤，且該項(xiàng)錯誤也非全錯，而是錯一點(diǎn)，或“概括”無錯，“分析”有瑕;或“概括”有誤，“分析”無瑕。

準(zhǔn)確解答古詩文閱讀分析綜合類試題，考生必須掌握一定的解題技巧。簡單來說，解答這類試題，可按下列步驟進(jìn)行：

1.通讀全文，整體把握。

正確解答這類題，需要仔細(xì)閱讀全文，準(zhǔn)確、全面地把握文意。如果遇到小的閱讀障礙，可暫作疑問擱置。這種疑問有兩種情形：一是冷僻字詞或典故，未給注解，通常不會成為出題點(diǎn)，可忽略;二是冷僻的甚至不曾見過的內(nèi)容出現(xiàn)在相關(guān)題中，這時(shí)往往會有提示，可以根據(jù)提示和上下文確認(rèn)正誤。

2.細(xì)看選項(xiàng)，關(guān)注細(xì)節(jié)。

（1）關(guān)注試題信息是否錯位，人物、時(shí)間、事件的表述是否正確，是否在細(xì)節(jié)方面有張冠李戴的問題。

（2）關(guān)注詞語是否錯解、分析有無錯解，是否存在顛倒是非，選項(xiàng)中的表述是否符合原文意思。

（3）關(guān)注選項(xiàng)中的相應(yīng)關(guān)系，確認(rèn)前因與后果、條件與結(jié)果等邏輯關(guān)系是否正確。

（4）關(guān)注是否添枝加葉、無中生有，是否故意夸大或縮小、以偏概全或以全概偏等。

（5）關(guān)注轉(zhuǎn)述是否準(zhǔn)確，確認(rèn)對情節(jié)、細(xì)節(jié)的表述有無錯漏，是否把不同時(shí)空的事糅合起來表述。

3.查找問題，仔細(xì)比對。

“概括”側(cè)重對內(nèi)容的提煉，要準(zhǔn)確;“分析”側(cè)重對內(nèi)容的理解，要正確。特別是事件中的人物角色、行為程度等方面，應(yīng)仔細(xì)查對原文的詞句，注意與選項(xiàng)的詞句間的差別。

考題連線

張冠李戴或移花接木

這類錯誤設(shè)置就是在選項(xiàng)中將原文中某人做的事、說的話“移花接木”到另一個人物身上，導(dǎo)致對象錯位。

顏太初寬厚正直，才識過人，效法嵇康、阮籍，以詩文譏刺時(shí)事，遭到利益集團(tuán)的嫉恨排擠，終身仕途不順，郁郁不得志。

借鑒：例句中“顏太初……效法嵇康、阮籍”的概括分析錯。由原文“青州牧有以荒淫放蕩為事，慕嵇康、阮籍之為人”可知，“效法嵇康、阮籍”的是青州牧，而不是顏太初。這是典型的張冠李戴、移花接木。

無中生有

這類錯誤設(shè)置通常是在選項(xiàng)中故意編造一些在閱讀文本中找不到依據(jù)的、捏造的情節(jié)或者其他于文無據(jù)的信息，以此來干擾考生思維。

李揆汲汲于名利，深受人們非議。他在相位時(shí)，論及大事頭頭是道，卻熱衷追名逐利。他嫉妒呂諲地位超過自己，密令捏造呂諲的過失，最后反而自食其果。

借鑒：例句中“他嫉妒呂諲地位超過自己，密令捏造呂諲的過失，最后反而自食其果”錯誤。原文為：“揆在相位，決事獻(xiàn)替，雖甚博辨，性銳于名利，深為物議所非。又其兄皆自有時(shí)名，滯于冗官，竟不引進(jìn)。同列呂諲，地望雖懸，政事在揆之右，罷相，自賓客為荊南節(jié)度，聲問甚美。懼其重入，遂密令直省至諲管內(nèi)構(gòu)求諲過失。諲密疏自陳，乃貶揆萊州長史同正員?！北葘芍?，“密令捏造呂諲的過失”，并不是因?yàn)椤凹刀蕝蔚匚怀^自己”，而是“懼其重入”，屬于無中生有。

言過其實(shí)或以今律古

這類錯誤設(shè)置，或故意拔高或貶低作者的精神，從而對其觀點(diǎn)態(tài)度作出錯誤解說;或不立足于閱讀文本作出合理評價(jià)，而是以今律古。

曾公亮防患未然，止息邊地事端。契丹違約在界河捕魚運(yùn)鹽，他認(rèn)為萌芽不禁終將釀成大禍，派使者偕同雄州趙滋前往調(diào)解，邊地雙方得以相安無事。

借鑒：由原文“契丹縱人漁界河，又?jǐn)?shù)通鹽舟，吏不敢禁，皆謂與之校，且生事。公亮言：‘萌芽不禁，后將奈何？雄州趙滋勇而有謀，可任也。使諭以指意，邊害訖息”可知，“調(diào)解”屬于無中生有;“使諭以指意”，指皇上派使者告訴趙滋（禁止契丹人在界河捕魚販鹽），不是曾公亮，屬于張冠李戴。另外，原文是派使者去告訴趙滋，并沒說讓使者偕同，這里言過其實(shí)了。

事件雜糅

這類錯誤設(shè)置就是在選項(xiàng)中或雜糅文段里作者所表達(dá)的情感，或雜糅作者的主要觀點(diǎn)，或雜糅不同人物的觀點(diǎn)態(tài)度，或雜糅同一人物對不同事件的觀點(diǎn)態(tài)度。

方苞無法告訴童仆的心事，是指沒能過上像莊子、陶淵明那樣的隱居生活。

借鑒：例句屬于事件雜糅。原文為：“苞之生二十六年矣，使蹉跎昏忽，常如既往，則由此而四十、五十，豈有難哉！無所得于身，無所得于后，是將與眾人同其蔑蔑也。每念茲事，如沉疴之附其身，中夜起立，繞屋徬徨。”比對可知，“每念茲事”中的“茲事”指的是“無所得于身，無所得于后，是將與眾人同其蔑蔑也”。

顛倒順序或混淆時(shí)態(tài)

這類錯誤設(shè)置在選項(xiàng)中，或?qū)⒃臎]有發(fā)生的或?qū)⒁l(fā)生的事情當(dāng)作已發(fā)生的事情;或?qū)⒖赡艹霈F(xiàn)的情況當(dāng)作已出現(xiàn)或必然出現(xiàn)的情況來表述;或混淆原文敘述事件的發(fā)生、發(fā)展過程以及不同事件發(fā)生的時(shí)間順序。

文帝詢問鬼神之事，對賈誼的回答很滿意，于是任命他為自己鐘愛的小兒子梁懷王的太傅，又表示自己也比不上賈誼。

借鑒：由原文“既罷，曰：‘吾久不見賈生，自以為過之，今不及也。居頃之，拜賈生為梁懷王太傅”可知，文帝是先“表示自己也比不上賈誼”，后“任命他為自己鐘愛的小兒子梁懷王的太傅”。例句中這兩件事的先后順序正好相反，顛倒了順序。

混淆邏輯或強(qiáng)加聯(lián)系

混淆邏輯是指在選項(xiàng)中將直接的、根本的、原因的或已然的事情有意誤設(shè)為間接的、枝葉的、結(jié)果的或未然的事情，或反過來設(shè)誤;強(qiáng)加聯(lián)系是指將沒有關(guān)系的兩件事情強(qiáng)行聯(lián)系在一起。

文章最后以鳥貪高、魚貪深而被獲為警戒，要求“居高位，食厚祿”的官員們做到“履忠正，蹈公清”，這樣才能避免災(zāi)害，長保富貴。

借鑒：“以鳥貪高、魚貪深而被獲為警戒”錯誤，屬于混淆邏輯。原文為“鳥棲于林，猶恐其不高，復(fù)巢于木末;魚藏于水，猶恐其不深，復(fù)穴于窟下。然而為人所獲者，皆由貪餌故也?！濒~、鳥“被獲”的真正原因是“貪餌”。

以偏概全或以全概偏

這類錯誤設(shè)置就是在選項(xiàng)中故意縮?。ɑ驍U(kuò)大）原文有關(guān)信息的范圍、作用、程度，或者斷章取義。

歐陽行周年少時(shí)酷愛山水與讀書，盡管鄉(xiāng)人都不喜歡他，父母也為他的將來憂心忡忡，但他天資聰穎，文筆超群，終于成為福建最著名的文士。

借鑒：例句以偏概全。原文為：“（歐陽君）年十許歲，里中無愛者。每見河濱山畔有片景可采，心獨(dú)娛之，常執(zhí)卷一編，忘歸于其間。逮風(fēng)月清暉，或暮而尚留，窅不能釋，不自知所由，蓋其性所多也。……父母不識其志，每嘗謂里人曰：‘此男子未知其指何如，要恐不為汩沒之饑氓也。未知為吉兇邪？鄉(xiāng)人有覽事多而熟于聞見者，皆賀之曰：‘此若家之寶也，奈何慮之過歟！”“盡管鄉(xiāng)人都不喜歡他”中的“都”太過絕對，鄉(xiāng)人中也有“覽事多而熟于聞見者”“皆賀之”。

歪曲原意

這類錯誤設(shè)置就是在選項(xiàng)中對原文某些文言詞語的含義或詞類活用現(xiàn)象等作不恰當(dāng)?shù)慕忉?，故意歪曲原文語句的意思。

王渙政績卓著，后任難以比肩。他死于洛陽令任上，皇上下令特選其繼任者，均不稱職;后來選用任峻，任峻充分發(fā)揮文武屬吏的才干，仍然忙得無法分身。

借鑒：例句“仍然忙得無法分身”歪曲原意。由原文“峻擢用文武吏，皆盡其能，糾剔奸盜，不得旋踵”可知，原文的意思是“任峻提拔任用文官武吏，都能竭盡他們的才能，糾察剔除奸盜之人，沒有畏避退縮”，而不是“仍然忙得無法分身?！?/p>

【程鳴/供稿】