馮加漁

專業(yè)學習是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，在新時期，隨著教育日新月異的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展面臨新的要求，鄉(xiāng)村教師專業(yè)學習常見的內部經(jīng)驗交流式和外部理論研修式兩種路徑有待進一步突破。將行動學習應用于鄉(xiāng)村教師專業(yè)學習，形成基于行動學習的鄉(xiāng)村教師專業(yè)學習路徑，有助于彌合理論與實踐的割裂、密切校內與校外的聯(lián)系，其實現(xiàn)關鍵在于從內外兩個方面打造校內學習共同體和構建U-I-S（大學、教科研機構與中小學）長效合作機制。

鄉(xiāng)村教師專業(yè)學習常見路徑的困境

當前，鄉(xiāng)村教師專業(yè)學習的觀摩研課、教學反思、聆聽報告等常見路徑都基于學習場域，大致可分為內部經(jīng)驗交流式和外部理論研修式兩種路徑。這兩種路徑發(fā)揮著各自的效用，但也面臨著困境。

（一）內部經(jīng)驗交流式路徑的困境

內部經(jīng)驗交流式路徑主要指鄉(xiāng)村教師圍繞日常教育教學工作經(jīng)驗在校內或校際間展開交流的活動，具體包括同課異構、觀摩研課、教學反思等形式。不可否認，內部經(jīng)驗交流式路徑有其價值，如有助于教師立足具體實踐工作取長補短、互通有無，但不足之處也日益凸顯。由于鄉(xiāng)村教師日常工作場域相似、工作內容相近，校內同事間或校際同行間的教育教學經(jīng)驗趨同，進而導致內部經(jīng)驗交流大同小異。久而久之，鄉(xiāng)村教師雖然在專業(yè)學習上有所進步，但是專業(yè)思維難以向縱深發(fā)展。

（二）外部理論研修式路徑的困境

外部理論研修式路徑主要指鄉(xiāng)村教師通過線下或線上方式接受校外專家培訓的活動，具體包括各種形式的專家理論報告、講座等。隨著國培與省培的迅速普及，外部理論研修式路徑已成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)學習的重要途徑，有助于鄉(xiāng)村教師獲知先進的教育理念等。然而，由于外部專家并不完全了解鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村學校和鄉(xiāng)村教師的鮮活實踐和具體實情，加之報告多為一次性且參與對象眾多，進而導致外部理論研修在某種程度上缺乏實踐針對性。近年來，越來越多的鄉(xiāng)村教師反映外部理論研修“不接地氣”。

行動學習式鄉(xiāng)村教師專業(yè)學習路徑的意義

行動學習發(fā)端于現(xiàn)代英國，最早是生產(chǎn)領域用于提升產(chǎn)業(yè)工人生產(chǎn)效率的成人在職學習方法，后因其卓有成效而不斷演變，直至發(fā)展成為現(xiàn)今被企業(yè)、科研院所等各類社會組織廣泛使用的系統(tǒng)化在職學習方式。行動學習的核心觀點是“在行動中學習”，倡導個體在小組合作中通過專家指導理論學習和實踐變革來解決真實工作中的實際問題，從而促進自身發(fā)展和行動革新。將行動學習應用于鄉(xiāng)村教師專業(yè)學習，在優(yōu)化專業(yè)學習方式、激活專業(yè)學習動能、提高專業(yè)學習品質方面具有重要價值。

（一）彌合理論與實踐的割裂

如前所述，內部經(jīng)驗交流式路徑與外部理論研修式路徑或偏向學習的實踐邏輯或偏向學習的理論邏輯，實質上并沒有很好融合理論與實踐，致使鄉(xiāng)村教師難以把握理論與實踐的平衡點。對此，行動學習式鄉(xiāng)村教師專業(yè)學習路徑是一種理論與實踐相結合的學習路徑，能夠有效彌合理論與實踐的割裂。

一方面，行動學習強調學習的實踐邏輯，注重立足實踐、促進實踐，以解決真實工作中的實際問題為直接目的。就鄉(xiāng)村教師而言，通過行動學習，能夠破解日常工作難題、革新工作局面，提升鄉(xiāng)村教育教學質量;另一方面，行動學習也強調學習的理論邏輯，承認理論具有指導實踐的作用，致力于彰顯理論的實踐性價值。就鄉(xiāng)村教師而言，通過行動學習，能夠在專家引領下學習理論、應用理論、內化理論，從而提升自身的專業(yè)理論涵養(yǎng)，強化鄉(xiāng)村教育教學工作的科學性。簡言之，行動學習仿佛一座橋梁，一端連接理論，一端連接實踐，有助于教師發(fā)展理論與實踐相結合的教育思維與能力。

（二）密切校內與校外的聯(lián)系

如前所述，內部經(jīng)驗交流式路徑主要依托學校學習場域，外部理論研修式路徑則凸顯校外專家的指導作用。顯然，內部經(jīng)驗交流式路徑和外部理論研修式路徑都沒有形成校內與校外整合一體的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)和機制。對此，行動學習式鄉(xiāng)村教師專業(yè)學習路徑能夠強化校內與校外的聯(lián)系，是一種校內與校外相輔相成的學習路徑。

一方面，行動學習注重發(fā)揮鄉(xiāng)村教師自身主體作用，充分盤活學校自身資源條件，助力鄉(xiāng)村教師因地制宜謀發(fā)展;另一方面，行動學習也注重發(fā)揮校外專家的主體作用，積極利用校外提供的資源條件，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展搭建更好平臺。就鄉(xiāng)村教師而言，通過行動學習，在自身主動參與和專家的指導幫助下，能夠暢享校內與校外各種學習支持，從而突破自身專業(yè)發(fā)展受困于鄉(xiāng)村學校圍墻之內的限制，并進一步助力鄉(xiāng)村教育匯入社會發(fā)展大潮。

基于行動學習的鄉(xiāng)村教師專業(yè)學習實踐探索

行動學習是一種基于團隊合作的工作嵌入式反思性問題導向學習，包含個人學習和團隊學習兩個維度，包括聚焦問題、組建小組、自主探詢、切實行動、反思實踐、持續(xù)優(yōu)化六大要素，具有問題解決、團隊建設、組織學習、領導力提升、專業(yè)發(fā)展等多重功能。將行動學習用作鄉(xiāng)村教師專業(yè)學習的創(chuàng)新路徑，形成行動學習式鄉(xiāng)村教師專業(yè)學習路徑，可從內外兩個方面著手：

（一）打造校內專業(yè)學習共同體

行動學習的推行首先有賴于團隊合作。基于行動學習的鄉(xiāng)村教師專業(yè)學習，其初衷是提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)、加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設，其要點在于扎根實踐、因地制宜，需要集合鄉(xiāng)村教師立足實情一起整合學校內部發(fā)展資源。行動學習不同于常規(guī)的教研學習，也不同于一般性合作學習，行動學習是促進專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性深度合作學習。

校內教師專業(yè)學習共同體是行動學習發(fā)生的有效載體。所謂學習共同體，是指由學習者及專家、社會人士等助學者協(xié)作形成的學習型組織，通過平等溝通、交流共享，各參與主體不僅合作完成學習任務，也實現(xiàn)了共進發(fā)展。具體來說，鄉(xiāng)村學?？梢越M織全體教師依據(jù)學校教育教學實情，以公開研討、民主協(xié)商、集體參與的方式，形成校本化共同發(fā)展愿景，做好個人和集體專業(yè)學習規(guī)劃，結合當前亟待解決的實踐疑難確定適合的專業(yè)學習主題，明確階段性和長期性專業(yè)學習目標以及細化專業(yè)學習的組織、實施、評價和激勵等具體舉措。

（二）構建U-I-S長效合作機制

行動學習的發(fā)生除了發(fā)揮學校內部力量，更需要外部專家的介入指導，以此來提高教師專業(yè)學習的質量。值得注意的是，行動學習倡導的專家介入指導不是臨時的、短期的、隨意的行為，而是需要專家個人或專家團隊常態(tài)的、長期的、正式的跟進。在此情形下，鄉(xiāng)村學?？商剿鳂嫿ù髮W、教科研機構與中小學長效合作機制，充分發(fā)揮外部專家的積極參與作用。

具體說來，鄉(xiāng)村學校可開門辦學，主動聯(lián)系熱心鄉(xiāng)村教育事業(yè)的大學、教科研機構組織，邀請專家個人或專家團隊基于鄉(xiāng)村學校當前亟待解決的校本實踐疑難，擇時進校給予專業(yè)的精準指導。在此過程中，鄉(xiāng)村學校與外部指導專家需平等協(xié)商達成關于促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)學習的基本共識，明確行動學習的時間安排、任務分工、落實推進、反饋指導等環(huán)節(jié)要點。通過線上線下相結合的常態(tài)化合作平臺與方式，將專家介入指導貫穿于聚焦問題、組建小組、自主探詢、實施行動、反思實踐、持續(xù)優(yōu)化的行動學習全過程，由此可以擺脫內部經(jīng)驗交流式和外部理論研修式路徑偏重一端的困境，促進理論反哺和實踐革新，最終助力鄉(xiāng)村教師成長為專家型教師。

：本文系教育部人文社會科學研究青年基金項目“西部鄉(xiāng)村教師專業(yè)學習優(yōu)化研究”（項目編號：16YJC880010）、陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題（項目編號：SGH18B104）、陜西師范大學2019年度教師教育研究項目（項目編號：JSJY2019007）的研究成果。

作者單位：陜西師范大學