郭敏貞

摘 要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力是最根本的教學(xué)目標(biāo)，因此教師需要從多個(gè)方向、多個(gè)角度提升初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，并提高初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中;閱讀能力;培養(yǎng)策略

隨著新課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也迎來(lái)了新的變革，提升初中生的語(yǔ)文閱讀能力成為很多初中語(yǔ)文教師需要面對(duì)的問(wèn)題。在初中階段，學(xué)生的閱讀量需要達(dá)到260萬(wàn)字，閱讀量是非常大的，如果學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，閱讀起來(lái)就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困難。因此，本文主要介紹目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且探究培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀能力的策略，希望能夠提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)初中生的閱讀能力。

一、目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生主體性地位被忽略

在新課程改革的過(guò)程中，提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的關(guān)鍵，但是在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位仍然被忽略。主要表現(xiàn)在教師使用的教學(xué)方法是非常傳統(tǒng)化的，并且一些教學(xué)理念還停留在應(yīng)試教育階段，學(xué)生在課堂上的大部分時(shí)間都是在被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生很難在課堂上發(fā)表自己的見解。雖然教師能夠在這樣的課堂上按時(shí)按量地完成教學(xué)任務(wù)，但是對(duì)于提升初中生的閱讀能力就產(chǎn)生了非常大的制約。

2.未培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的多層次分析能力

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師只是讓學(xué)生在課堂上對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，而歸納和總結(jié)的內(nèi)容是一些比較模式化的知識(shí)，學(xué)生無(wú)法在歸納總結(jié)的過(guò)程中去發(fā)表自己的看法，這就使得學(xué)生無(wú)法發(fā)散自己的思維，對(duì)文學(xué)作品不能夠形成行之有效的分析能力。例如，在教學(xué)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》這篇課文時(shí)，學(xué)生都會(huì)在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生很深的感悟，并且文章當(dāng)中有很多和學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷非常相似的情節(jié)，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，很多學(xué)生都有表達(dá)的欲望。但是教師在教學(xué)過(guò)程中，只是讓學(xué)生進(jìn)行段落的歸納與總結(jié)，并沒(méi)有給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)逐漸使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)喪失興趣，對(duì)語(yǔ)文閱讀失去好感。

3.僅重視考點(diǎn)的講解

在當(dāng)前的初中閱讀教學(xué)中，很多教師只重視考點(diǎn)講解，這是很多初中語(yǔ)文教師存在多年的問(wèn)題，雖然通過(guò)對(duì)考點(diǎn)的講解能夠讓學(xué)生在考試當(dāng)中獲得很高的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生并沒(méi)有形成對(duì)閱讀的興趣，這種功利化的教學(xué)方式不僅無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力，還對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀產(chǎn)生非常不利的影響，使得文章閱讀喪失其浪漫性。

二、提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境

初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是具有一定難度的，如果在閱讀的過(guò)程中無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，那么初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率會(huì)非常低，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)利用多種方式去創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，以此來(lái)突破教學(xué)的局限性。例如，在教學(xué)契訶夫的《變色龍》這一篇課文的時(shí)候，由于很多學(xué)生并沒(méi)有真正見過(guò)變色龍，甚至很多學(xué)生對(duì)變色龍的概念只是存在于顏色變化之上，那么教師就可以通過(guò)播放變色龍的紀(jì)錄片，讓學(xué)生去深刻了解變色龍這種動(dòng)物，并且在教學(xué)的過(guò)程中帶著學(xué)生去全面地了解文章的內(nèi)涵，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握主人公的內(nèi)心世界，從而讓學(xué)生自己去歸納和總結(jié)文章所要表達(dá)的情感，最后給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，發(fā)表自己對(duì)變色龍的看法，以此使學(xué)生的閱讀積極性得以激發(fā)。

2.豐富教學(xué)形式與教學(xué)方式

時(shí)代是在不斷發(fā)展的，初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)方式也應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生變化，因此在教學(xué)過(guò)程中初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)形式和教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出不同的課堂類型，從而有效地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。例如，在教學(xué)《星星變奏曲》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀的形式，對(duì)文章當(dāng)中優(yōu)美的語(yǔ)句和片段進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，這樣就能夠創(chuàng)建一種欣賞型的初中語(yǔ)文閱讀課堂。再如，在教學(xué)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》這篇課文的時(shí)候，教師就可以設(shè)置辯論型的課堂，讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中高效地去學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容。不同的教學(xué)形式帶來(lái)的課堂教學(xué)效果也是不一樣的，但是一般來(lái)說(shuō)，新穎的教學(xué)形式能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，即使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)再多的閱讀技巧和閱讀方法，如果沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中不加大閱讀量，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也會(huì)荒廢。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅是閱讀課內(nèi)的文章，也可在課外尋找自己感興趣的閱讀領(lǐng)域，去閱讀大量的書籍，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技巧的重要途徑，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造高效的教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠積極地參與到閱讀當(dāng)中，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力打好基礎(chǔ)。

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