羅玲

摘 要：小學(xué)班主任自身的素質(zhì)水平對學(xué)生的心理健康和行為的養(yǎng)成有很大影響，班主任自身要不斷提高素質(zhì)，從而為學(xué)生健康心理以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到推動作用。主要從理論層面就班主任核心素養(yǎng)對學(xué)生心理健康和行為養(yǎng)成的影響進行分析，希望能為實際學(xué)生管理工作開展起到積極作用。

關(guān)鍵詞：班主任;心理健康;行為養(yǎng)成

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時期，新教育改革背景下，保障學(xué)生的健康成長是教育的主要目標(biāo)。班主任在對學(xué)生管理過程中，不僅要促進學(xué)生主動參與管理，班主任自身也要加強核心素養(yǎng)提升，這對學(xué)生心理健康以及行為養(yǎng)成有著直接影響的，所以只有提高班主任自身的素質(zhì)，才能促進學(xué)生的健康發(fā)展。

一、班主任的德行對學(xué)生心理健康和行為養(yǎng)成的影響

教師需要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，教師自身就需要成為什么樣的人，所以班主任自身的德行對學(xué)生心理健康和良好行為的養(yǎng)成有著很大影響。小學(xué)低年級的學(xué)生模仿能力比較強，教師品德以及行為也會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響[1]。班主任不僅是班級文化創(chuàng)造者，也是知識傳授者，有著良好素養(yǎng)的班主任責(zé)任感強，有著敬業(yè)精神、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)以及高尚的道德情操，通過自身的感召力以及影響力，積極影響學(xué)生行為以及心理健康發(fā)展。班主任在工作中有堅定的教育信仰，把教育良心融入對學(xué)生教育行為中，這對學(xué)生價值觀的樹立也能起到積極作用，有助于學(xué)生形成正確的認識，對學(xué)生積極心理健康發(fā)展起到促進作用。

二、班主任的才智對學(xué)生心理健康和行為養(yǎng)成的影響

班主任的才智素養(yǎng)也會對學(xué)生行為養(yǎng)成以及心理健康產(chǎn)生深遠的影響，班主任在實際班級管理工作中，樹立明確的工作目標(biāo)，以學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)為任務(wù)，樹立強大的責(zé)任感，不斷提高自身的素質(zhì)能力，才能有助于實現(xiàn)既定工作目標(biāo)。班主任的才智以及專業(yè)知識基礎(chǔ)、教學(xué)能力以及組織能力等，都會對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響。知識作為教師教育的基礎(chǔ)，只有夯實知識基礎(chǔ)，才能在各教育活動中發(fā)揮主動積極性。班主任在班級管理工作中所面臨的挑戰(zhàn)是比較多樣的，班主任不僅要有專業(yè)知識，也要有廣博的知識，只有提升自身的能力素養(yǎng)，才能為學(xué)生良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。

三、班主任組織能力對學(xué)生心理健康和行為養(yǎng)成的影響

班主任的組織能力素養(yǎng)對學(xué)生心理健康以及行為養(yǎng)成產(chǎn)生的影響也比較大，班主任在班集體中組織管理的風(fēng)格，如民主型的管理風(fēng)格、家長型的管理風(fēng)格，這些都會對學(xué)生心理健康以及行為養(yǎng)成產(chǎn)生影響。班主任的組織能力體現(xiàn)在對學(xué)生參與管理積極創(chuàng)造性的調(diào)動方面，能夠激發(fā)學(xué)生的才能，提高班級學(xué)生凝聚力。在班主任強大的組織能力下能夠促進師生關(guān)系和諧，這對學(xué)生健康心理的發(fā)展也能起到促進作用，為學(xué)生創(chuàng)建健康成長的氛圍[3]。班級管理工作中，班主任通過科學(xué)有效的組織方式，能避免學(xué)生逆反心理，激發(fā)學(xué)生的主動積極性，使其形成健康的心理。班主任在多方面才能的調(diào)動下，能對學(xué)生心理以及行為產(chǎn)生影響。

四、班主任情感素養(yǎng)對學(xué)生心理健康和行為養(yǎng)成的影響

促進學(xué)生心理健康發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，需要班主任在其中發(fā)揮積極作用。班主任自身的情感素養(yǎng)對學(xué)生心理健康以及行為養(yǎng)成有著重要影響，教師的友善寬容以及公正的態(tài)度，對學(xué)生心理健康發(fā)展有著支撐作用，有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的心理成長環(huán)境，師生之間形成良好的情感關(guān)系，才能促進學(xué)生心理健康發(fā)展。教師的情緒穩(wěn)定以及可控，對學(xué)生心理健康產(chǎn)生的影響也比較大，樂觀、幽默的情緒能夠促進學(xué)生產(chǎn)生認同感，也能通過積極的情緒感染學(xué)生，促進學(xué)生心理健康發(fā)展[4]。班主任是情感教育的實施者，所以班主任的情感素質(zhì)對學(xué)生的行為以及心理健康也會產(chǎn)生直接影響，情感因素中理智感以及道德感、美感等，這些都能對學(xué)生產(chǎn)生影響，所以教師自身要注重情感素養(yǎng)的提升，不斷完善自我。

總之，班主任在班級管理工作的開展過程中，要注重以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)進行積極優(yōu)化，促進學(xué)生健康成長。班主任核心素養(yǎng)不斷提升，能對學(xué)生心理健康以及行為養(yǎng)成起到積極促進作用，從整體上促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻：

[1]王專元，鄭霞.教師性格對學(xué)生心理健康及核心素養(yǎng)的影響[J].陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（1）：64-67，72.

[2]張勇.淺談班主任對學(xué)生心理健康的影響[J].職業(yè)技術(shù)，2019（1）：44.

[3]張志新.班主任人格在學(xué)生心理健康教育中的影響作用[J].現(xiàn)代技能開發(fā)，2018（4）：89-90.

[4]張品耀.談?wù)劙嘀魅喂ぷ鲗W(xué)生心理健康的影響[J].西南民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019（S1）：44-45.