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      知識支撐、情感支持、策略優(yōu)選,促進(jìn)學(xué)生不良情緒與行為的改變

      2021-06-20 15:28:18鄭衛(wèi)純
      新課程·上旬 2021年8期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)德育效果教學(xué)

      鄭衛(wèi)純

      摘 要:從事小學(xué)德育教學(xué)多年,現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對做好小學(xué)德育工作淺談個人體會,以供廣大教學(xué)同行參考。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)德育;教學(xué);知識支撐;情感支持;策略優(yōu)選;效果

      一、案例介紹

      吳同學(xué)是我校三年級的學(xué)生,從小父母離異,爸爸患有輕度抑郁癥。媽媽介紹在吳同學(xué)幾個月時,吳同學(xué)的父親曾在無告知的情況下把吳同學(xué)帶到一個陌生地方藏起來。離異后,吳同學(xué)由媽媽帶著。媽媽比較忙,家里有阿姨在家照顧。一年級的他憤怒時輕則捶桌子,重則踢消防栓,經(jīng)常攥著拳頭生悶氣,在班級基本能學(xué)習(xí)。二年級開始抵觸老師,上課不聽,發(fā)呆,不配合老師。三年級上課睡覺,看課外書,發(fā)呆,亂扔紙球,打擾同桌,離開座位,玩電話手表,吃東西;不合群,稍有同學(xué)說他一句話,立馬就出手打?qū)Ψ?,情緒容易憤怒。老師在課堂管教,他會直接罵老師。

      二、案例分析

      從教育學(xué)心理學(xué)的角度看,情緒與行為障礙是一種可矯正的情緒不穩(wěn)和行為不良。有學(xué)者將其分為:A人際關(guān)系問題,B行為規(guī)范問題,C抑郁情緒問題,D焦慮情緒問題,E偏畸習(xí)癖。從情緒和行為的控制程度可分為:A超控制型:過分控制自己的行為,表現(xiàn)出害羞、孤獨(dú)、焦慮膽怯等行為特征;B低控制型:主要表現(xiàn)出多動、侵犯、攻擊,將自己的挫折轉(zhuǎn)嫁到別人身上,情緒波動大。根據(jù)吳同學(xué)在學(xué)校三年的綜合表現(xiàn),其焦慮情緒問題、攻擊性問題,已經(jīng)困擾自身的學(xué)習(xí)和班級同學(xué)的學(xué)習(xí)。

      1.個人因素

      通過觀察,我發(fā)現(xiàn)他長期受焦慮、憤怒情緒的影響,過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能比較平靜地跟同學(xué)交往,面對別人的評價,過分多疑和看重,稍有不順立即爆發(fā)。面對老師,已經(jīng)沒有最起碼的尊重,情緒爆發(fā)后的愧疚感又反過來加深他的焦慮,形成惡性循環(huán)。

      2.家庭因素

      童年父母離異,在吳同學(xué)心上烙下陰影。爸爸經(jīng)常與媽媽吵架、打架,爸爸有輕度抑郁癥。父母離婚后,媽媽經(jīng)營一家公司,早出晚歸,經(jīng)常出差,陪伴與關(guān)愛的缺失造成吳同學(xué)行為習(xí)慣規(guī)范比較弱,隨性、散漫、目無尊長,在家會罵保姆阿姨,偷阿姨的錢。家長疏于管理和引導(dǎo),平日生活養(yǎng)成的這些壞習(xí)慣,已經(jīng)深入?yún)峭瑢W(xué)的內(nèi)心。

      3.教師因素

      一年級入學(xué),老師對吳同學(xué)的家庭情況還不是特別了解,也就沒能及時理解吳同學(xué)的行為。科任老師們也是停留在看到吳同學(xué)表面上的行為習(xí)慣,對他的不禮貌習(xí)慣進(jìn)行批評,或者找家長來學(xué)校談話。當(dāng)班主任還沒能深入了解情況,采取比較有效的策略時,班級的輿論壓力加重了吳同學(xué)焦慮的情緒。

      三、輔導(dǎo)過程

      1.敞開心扉,深入溝通,了解原因

      在一個和風(fēng)的早晨,班里課間操正進(jìn)行著,我剛好走到吳同學(xué)身邊,他似乎做不了操,我非常平靜地問他怎么了,他仍然是那副表情,說:“沒事!”我也沒事地往回走,等再次巡過來時發(fā)現(xiàn)還是有點(diǎn)不對勁,他的腳站立不定,似乎是哪里疼痛,我還是問了他,

      “怎么了,有人打你嗎?”

      “沒有!”

      “不對吧,你立正看看。”

      這時他做不到,他心虛地看了我一眼。我把他叫到隊伍外面來,“你跟老師說說?!蔽逸p輕搭了一下他的肩膀,

      “還不是我媽?!?/p>

      “打腳了?”

      他捋一下褲腳給我看,我的心驚了一下。

      “她打得好爽!哼!”

      我打量了一下,腿上有小棍子的痕跡、有電線的印痕,紅而紫的淤血似乎在抗議。頓時我心里不再平靜了。我找到吳同學(xué)的媽媽,用兩個多小時進(jìn)行了深入的交流,吳媽媽把小孩從出生到現(xiàn)在的情況詳細(xì)地告知。

      2.翻閱資料,制訂策略,編寫方案

      結(jié)合《兒童社會認(rèn)知交往》《游戲力1/2》《童年會傷人》《正面

      管教》《發(fā)現(xiàn)母親》《父母改變孩子改變》等書籍,我決定制訂詳細(xì)策略來幫助吳同學(xué)。

      (一)家庭方面

      媽媽要反思自己的行為和正確面對自己的情緒,不能把工作和個人的情感(對爸爸的怨恨)加在孩子的身上,看到孩子不良行為要用比較有效的方法進(jìn)行引導(dǎo),首先要讀書,我推薦媽媽讀以上書目,特別是《童年會傷人》,不良的情緒會給孩子留下陰影。其次,要有無條件的愛和付出,多花些時間陪孩子玩耍、學(xué)習(xí)。通過《游戲力》這本書,每天玩一個或兩個游戲,讓孩子釋放心靈。最后,讓孩子多參加戶外活動,培養(yǎng)一種體育興趣愛好,轉(zhuǎn)移注意力。

      (二)班級方面

      1.科任老師合作,多方幫助

      與科任老師溝通,說服老師改變刻板印象,相信孩子是可以改變的。在課堂和課業(yè)評價中不斷地用激勵性的語言告訴孩子可以轉(zhuǎn)變,在學(xué)習(xí)的過程中幫助孩子樹立信心,同時也給班級孩子一個導(dǎo)向,吳同學(xué)越來越棒,這樣,班里的同學(xué)也會慢慢地包容他。

      2.班級引導(dǎo),樹立信心

      我利用每一次在班級講話的機(jī)會,點(diǎn)燃吳同學(xué)的信心,看到做得棒的馬上就表揚(yáng),在一些細(xì)節(jié)里也總能挖掘出教育契機(jī),引導(dǎo)班級的輿論走向?qū)峭瑢W(xué)的正面評價上。班級開展的一些活動,都會邀請吳同學(xué)參與,幫助班級做好事,做完后立刻口頭表揚(yáng)或者書面表揚(yáng)。

      3.每天抽10分鐘談話

      溝通是最能及時發(fā)現(xiàn)情緒變化的方式,在我辦公室貼著以下兩張表格(見附表),跟他溝通時我會讓他看看這兩張表,問一問今天的情緒是什么顏色的,如果在黃區(qū)或者紅區(qū)應(yīng)該怎樣來調(diào)試。每天來校的10分鐘談話可以了解到吳同學(xué)昨天在家的表現(xiàn),同時也能及時地疏導(dǎo)不良的情緒,老師的談話會讓吳同學(xué)感受到溫暖,感受到老師不會放棄他,給他希望給他陽光。

      4.同伴幫助

      班級會開展師徒結(jié)對的活動,我會找一個比較有愛心、樂于助人的同學(xué)與吳同學(xué)結(jié)對,課堂提醒紀(jì)律,有問題時及時通知老師,讓吳同學(xué)感受到有人愿意幫助他,愿意和他做朋友。

      (三)個人方面

      老師傳授認(rèn)識情緒和壞情緒降級方法,結(jié)合語文課寫日記,在日記中坦誠交流,用激勵的方式使其揚(yáng)長避短,利用成長檔案,讓吳同學(xué)學(xué)會自我反省,逐步完善自己。

      下面一次吳同學(xué)生氣后我與他的對話:

      “吳同學(xué),老師知道有時家長的處理方式可能不對,我們也要意識到自己的問題,老師教給你一個好方法,你知道我在課堂里跟你吵起來后我怎么突然不吵了,繼續(xù)上課?”吳同學(xué)瞧了我一下,我補(bǔ)充:“那是我用了一種方法,我在大腦里安裝了一個按鈕,我把我的情緒分10個級別,最大為是10,當(dāng)我生氣時,這個按鈕就馬上啟動,然后大腦指揮它從10開始降,降到感覺心理平緩起來,這樣會有一個比較好的效果,讓另外一個大腦清楚地看到事實(shí),我們就明白是咋回事了?!苯裉炖蠋熞菜湍阋粋€按鈕,以后你一生氣時就啟動它。

      四、輔導(dǎo)效果

      自從吳媽媽深刻反省自己的錯誤后,她通讀了《童年會傷人》,跟我溝通她自己原來也沒認(rèn)識到自己的情緒問題,調(diào)整了心態(tài)以及每天抽時間跟孩子聊天后,發(fā)現(xiàn)孩子愿意跟她說話,每天聊得越來越多。

      而吳同學(xué)在每天的日記中也能看到自己的不足,有一個晚上他就寫了一篇日記:“今天我上課非常認(rèn)真,我想了前幾次頂撞老師是不對的……”

      吳同學(xué)情緒慢慢地平靜,與同學(xué)的沖突減少了,后面再也沒有發(fā)生罵老師的情況,親子關(guān)系也變得越來越融洽,在老師和同學(xué)面前更加自信了。

      五、結(jié)論

      父母在育兒的過程中需要知識的支撐,現(xiàn)代社會家庭養(yǎng)育不應(yīng)該是盲目的或者是靠著傳統(tǒng)的棍棒教育。老師教導(dǎo)學(xué)生必須精通兒童心理學(xué),不斷學(xué)習(xí),才能更好地了解、理解、幫助暫時有不良行為和情緒的兒童。用科學(xué)的知識支撐,用細(xì)膩的情感支持,選擇最優(yōu)的策略,我們的孩子才能一路陽光!

      附:

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