敖春燕

【摘要】處在小學(xué)階段的兒童，天真浪漫，又細(xì)膩敏感。因此，面對這樣一個“矛盾組合體”，教師落實班級管理活動的過程中，必須采用更加適宜的方法。理解了班級管理的基本含義后，教師需要在班級管理方面及時總結(jié)經(jīng)驗。并保證采用的策略得到有效優(yōu)化，積極配合激勵性的評價，幫助學(xué)生樹立參與班級管理的信心。同時，構(gòu)建良好的家校共育模式，促進(jìn)班級管理與學(xué)習(xí)氛圍更為民主化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級管理;優(yōu)化策略

良好的學(xué)習(xí)氛圍與班級管理氛圍能夠讓學(xué)生釋放天性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這是因為，科學(xué)的班級管理方式能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓教師與學(xué)生之間的合作和配合更加科學(xué)有效，間接幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的主人翁意識，進(jìn)而無論參與班級管理還是課上學(xué)習(xí)活動，都可更為積極主動，發(fā)揮主觀能動性。

1.班級管理

班級管理屬于一個動態(tài)的過程，是教師或班主任依據(jù)教學(xué)目標(biāo)或根據(jù)一定的目的配合適宜的手段或方法，帶領(lǐng)全班學(xué)生對班級中的各種資源進(jìn)行組織規(guī)劃、協(xié)調(diào)、控制，以保證良好的組織活動能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)。讓整個班級的運作秩序、氛圍更好，作為一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，班級管理活動的根本目的是實現(xiàn)育人目標(biāo)，讓學(xué)生獲得健全的人格與全面發(fā)展。

2.小學(xué)班主任班級管理的優(yōu)化策略

2.1配合激勵性的評價，幫助學(xué)生樹立信心

小學(xué)生階段與其他學(xué)齡階段相比存在很大差異，這是因為，小學(xué)生的人生經(jīng)驗并不豐富，同時認(rèn)知水平十分有限，所以在班級中會非常在意教師給予其的評價以及學(xué)生群體對他們的接受度。因此，小學(xué)階段的班級管理工作開展難度更大，更具有挑戰(zhàn)性，作為小學(xué)班主任，必須要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及熱情，能夠給學(xué)生營造出一個團(tuán)結(jié)友善，積極向上的班級氛圍。所以，教師應(yīng)注意使用激勵性的評價，保證小學(xué)生能夠在班級中隨時隨地的釋放天性，同時采用適宜的方法或是在適合的時期給小學(xué)生灌輸團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助的學(xué)習(xí)與生活理念，保證班級中不會出現(xiàn)任何偏離正確價值觀情況，如嫉妒、虛榮心、暴力等扭曲的價值觀或意識。與此同時，實踐數(shù)據(jù)表明，處在小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)水平與激勵程度成正比，所以為了讓小學(xué)生內(nèi)在的潛能得到有效開發(fā)，班主任應(yīng)在班級管理過程中采用“剛?cè)岵?jì)”的管理方式。所謂剛?cè)岵?jì)，就是采用一些制度性的規(guī)范或管理條例來對學(xué)生進(jìn)行“剛性”管理。但同時，制度是人制定的，也要依據(jù)實際情況對制度進(jìn)行制度調(diào)整或科學(xué)使用，保證每一位學(xué)生都能夠得到教師的關(guān)愛，在適宜的情況或時期內(nèi)也要采用“柔性化”管理模式。只有這樣，小學(xué)生才會在參與班級管理的過程中有的放矢，同時了解到哪些規(guī)矩不可逾越，哪些事情要積極參與。

2.2構(gòu)建良好的家校共育模式

對于小學(xué)生來說，小學(xué)階段不僅是學(xué)習(xí)知識與技能的大好時期，更是學(xué)生成長與發(fā)展的重要階段。但是由于小學(xué)生還未形成獨立的“三觀”體系，因此，很容易受到外界環(huán)境的影響。為了給小學(xué)生營造出一個更良好的成長環(huán)境，教師和家長必須有效配合，給學(xué)生的成長營造出良好的班級和家庭環(huán)境。所以，“家校共育”的方式能夠讓小學(xué)生的成長過程更為順利，同時，如果存在問題，可及時被教師或家長發(fā)現(xiàn)，保證給予更多指導(dǎo)與幫助，給小學(xué)生的生理與心理成長都營造出一個良好的環(huán)境。在家校合作過程中，家長要聽從教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)更多的新教育理念與新教育方法，如此，小學(xué)生在成長過程中遇到的問題才能夠被得到更科學(xué)地解決，而這也能夠給班主任的良好班級管理氛圍營造奠定基礎(chǔ)。得到了家長的輔助，小學(xué)生也更愿意在班級中聽從教師的指導(dǎo)，與其他學(xué)生一起參與班級管理，并輔助教師開展班級管理活動。

2.3促進(jìn)班級管理與學(xué)習(xí)氛圍更為民主化

教師在打造民主化的班級管理氛圍時，應(yīng)注意對以下幾個方面的工作進(jìn)行重視，首先，營造出更加民主化的學(xué)習(xí)氛圍。只有班級擁有更良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們的注意力才會全部放在學(xué)習(xí)方面，而非其他事情上，這就給民主的班級管理氛圍營造奠定了良好的基礎(chǔ)。與此同時，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)過程中互幫互助，提升幸福感、獲得感。

其次，教師要讓學(xué)生擁有更多機會參與班級管理，例如，教師可以定期開展“班級制度制定幫會”，及時、定期的對學(xué)生反饋意見進(jìn)行收集，保證班級制度制定的更加完善科學(xué)，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與其他活動的開展提供便利。與此同時，在班級管理制度的制定過程中，教師可以先擬出一個大體的框架，然后將細(xì)節(jié)填充工作交給學(xué)生，這能夠讓學(xué)生擁有更強烈的班級管理參與意識，同時努力為構(gòu)建良好的班級而貢獻(xiàn)自己的建議或力量。

最后，通過民主選舉的方式選出班長或其他輔助班干部，在這個過程中，學(xué)習(xí)成績不能當(dāng)作唯一的參考標(biāo)準(zhǔn)，教師要在選舉過程中維持秩序，并引導(dǎo)學(xué)生以更加公平公正的角度為班級管理工作選出更能勝任更有責(zé)任心的班干部。與此同時，班干部也必須配置一個科學(xué)的制度來進(jìn)行班干部管理，同時班干部要定期更換，這不僅能夠促進(jìn)班干部對自身行為進(jìn)行約束，還有助于每一個學(xué)生都能有機會參與班級管理并了解班級管理工作。如此，學(xué)生才能夠與班級共同成長，并在班級管理的切身參與過程中理解班主任的辛苦。也愿意在班級管理過程中聽從教師的指導(dǎo)與建議，共同構(gòu)建出一個積極向上的班集體。

結(jié)語：教師在給學(xué)生營造出一個良好的班級氛圍時，要注意通過放大“個體效能”的方式，促進(jìn)每個小學(xué)生都愿意輔助教師，聽從教師的指導(dǎo)。同時，教師還要通過整合教育元素，構(gòu)建教學(xué)互動平臺的方式，促使小學(xué)生擁有一個適宜的成長空間。

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