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      實(shí)習(xí)護(hù)士對帶教老師工作評價(jià)的影響分析

      2021-06-20 08:38:48趙楠
      中國典型病例大全 2021年5期
      關(guān)鍵詞:關(guān)心問卷評分

      摘要:目的 討論實(shí)習(xí)護(hù)生對帶教老師工作評價(jià)的影響因素。方法 采用帶教老師工作評價(jià)量表進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查對象是山東省青島市某??茖W(xué)校完成畢業(yè)實(shí)習(xí)護(hù)生。結(jié)果 帶教老師的的綜合工作能力評分最高,對實(shí)習(xí)護(hù)生的關(guān)心評分最低;帶教老師的綜合工作能力、帶教老師的操作技能、對實(shí)習(xí)護(hù)生的關(guān)心三個(gè)方面對帶教老師的帶教工作能力影響較大。結(jié)論 要進(jìn)一步提高帶教老師的綜合能力,從而提高帶教效果,培養(yǎng)護(hù)生的綜合護(hù)理能力。

      關(guān)鍵詞:

      【中圖分類號】R-3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1673-9026(2021)05-468-00

      臨床實(shí)習(xí)的質(zhì)量好壞直接影響實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量[1],護(hù)理臨床帶教質(zhì)量的優(yōu)劣,在一定程度上直接影響到護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的效果[2]。為了更加全面的了解臨床實(shí)習(xí)期間護(hù)生對臨床帶教工作的評價(jià),筆者對護(hù)生實(shí)習(xí)對帶教老師評價(jià)的問卷采用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析?,F(xiàn)將方法報(bào)道如下。

      1資料與方法

      1.1研究對象

      在山東省青島市某??圃盒_x取剛完成臨床實(shí)習(xí)的畢業(yè)護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查。實(shí)習(xí)時(shí)間至少半年以上。

      1.2方法

      1.2.1研究工具

      選用的問卷調(diào)查量表是自制帶教老師工作評價(jià)量表,量表內(nèi)容包括7個(gè)條目,賦分為1~10分,得分越高說明帶教老師工作能力越高。

      1.2.2研究方法

      設(shè)置專項(xiàng)調(diào)查員,經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)。通過網(wǎng)絡(luò)方式發(fā)放問卷,組建微信群,在群中發(fā)放問卷星網(wǎng)頁鏈接,群成員直接進(jìn)入填寫,研究時(shí)間自微信群組建開始后30天內(nèi)。實(shí)習(xí)生共400人,收回問卷380名,回收率為95.0%,其中有效問卷366份,有效率為91.5%。

      1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

      將數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理,利用SPSS25.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理統(tǒng)計(jì)分析。

      2結(jié)果

      2.1帶教老師工作評價(jià)得分的分析

      方差分析顯示對帶教老師多方面評分有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05),排列順序第一是對護(hù)生學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)關(guān)心的評分,得分最低,其余具體得分見表1。

      2.2帶教老師工作評價(jià)因素的分析

      采用多元線性回歸分析,以護(hù)生對帶教老師綜合評分為因變量,帶教老師的綜合工作能力、專業(yè)知識水平評分等為自變量,結(jié)果顯示,帶教老師操作評分、教學(xué)態(tài)度、對護(hù)生學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)的關(guān)心評分對帶教老師綜合得分有影響(P<0.05)。見表2。

      3討論

      3.1根據(jù)表1,本次調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)帶教老師總體評分比較高,其中帶教老師綜合工作評分最高,平均分為9.32分,說明實(shí)習(xí)生是肯定帶教老師的能力的,認(rèn)為帶教老師普遍達(dá)到實(shí)習(xí)護(hù)生要求。得分最低的兩項(xiàng)是:(1)帶教老師對護(hù)生學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)關(guān)心評分,平均分為8.03分;(2)帶教老師法律法規(guī)知曉評分,平均分為8.22分。這可能是因?yàn)樵谂R床教學(xué)過程中,帶教教師往往只注重對專業(yè)知識和技能的培訓(xùn),而忽視了對護(hù)生的人文關(guān)懷和法律法規(guī)的教育[3]。該項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn),教師缺乏法律意識,這可能是因?yàn)樽o(hù)理教育一直側(cè)重于專業(yè)技能和知識的培訓(xùn),法律法規(guī)的教育相對較少。

      3.2根據(jù)表2,以教師的綜合工作能力得分為因變量,逐步順序?yàn)椋航處煹牟僮骷寄艿梅?、教師的教學(xué)態(tài)度,對護(hù)生實(shí)習(xí)及學(xué)習(xí)的關(guān)心評分得分在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有顯著意義。

      4結(jié)論

      綜上所述,實(shí)習(xí)護(hù)生對帶教老師中總體得分較高,對帶教老師的教學(xué)能力持積極態(tài)度。影響帶教老師綜合得分的主要因素是操作技能得分、帶教老師的教學(xué)態(tài)度以及對護(hù)生實(shí)習(xí)及學(xué)習(xí)的關(guān)心的得分,這表明除對于傳統(tǒng)的帶教老師來說,他們不僅需要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),也要有良好的人文關(guān)懷。

      參考文獻(xiàn)

      [1]吳榜靜,鮑中義.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)生帶教工作的思考[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué),2019,32(05):627-630.

      [2]楊麗欣,陳璐,李來有等.實(shí)習(xí)護(hù)生對帶教老師綜合能力評價(jià)的調(diào)查分析[J].護(hù)理實(shí)踐與研究,2020,17(15):131-133.

      [3]邱春英.不同學(xué)歷實(shí)習(xí)護(hù)生對帶教老師素質(zhì)能力期望現(xiàn)狀調(diào)查[J].蛇志,2020,32(3):339-341.

      作者簡介:趙楠,(1984年)、性別:女、民族:漢族、籍貫:山東省淄博市、學(xué)歷:大學(xué)本科、職稱:主管護(hù)師、主要研究方向或從事工作:手術(shù)室護(hù)理。

      海軍971醫(yī)院 山東青島 266071

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