劉梅 楊洋 武大偉 周銳

摘 要：與綜合類、師范類院校相比，體育類高?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程的教與學(xué)難度更大。傳統(tǒng)教學(xué)方式的探索遇到瓶頸，很難再?gòu)母旧咸岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而思維方式的革新為此提供了一種可能。實(shí)踐效果表明，思維工具能夠在很多方面有益于課堂教學(xué)。在《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)中運(yùn)用思維工具，既能優(yōu)化教學(xué)的效果，又能使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，可謂一舉兩得。本文從體育類高?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程面臨的困境著手，結(jié)合體育相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析在《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)中使用思維工具的必要性和可行性，討論包括思維導(dǎo)圖、金字塔原理、六頂思考帽在內(nèi)的各種思維工具的使用策略，以期為體育類高校中《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)改革提供思維方法方面的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文;思維工具;體育;高校

中圖分類號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-2808（2021）03-0070-05

Abstract：

Compared with comprehensive and normal universities， the teaching and learning of College Chinese in sports universities are more difficult. The exploration of traditional teaching methods has encountered bottlenecks， and it is difficult to fundamentally improve students learning efficiency， and the innovation of thinking mode provides a possibility for this. Practice shows that thinking tools can be beneficial to classroom teaching in many ways. Using thinking tools in College Chinese teaching can not only optimize the teaching effect， but also enable students to master scientific thinking methods， which can kill two birds with one stone. This paper analyzes the necessity and feasibility of using thinking tools in the teaching of College Chinese from the dilemma of College Chinese course in sports colleges and universities， combined with the learning characteristics and learning habits of students majoring in sports， and discusses the use strategies of various thinking tools including mind map， pyramid principle and six thinking caps， so as to provide reference for the teaching of College Chinese in sports colleges and universities The teaching reform of College Chinese course provides opinions and suggestions on thinking methods.

Key words：

College Chinese; Thinking tools; Sports;Colleges and universities

思維工具是指可以有效影響思維抽象活動(dòng)、提高思維效能、延伸思維深度，能夠把抽象思維過(guò)程具體化、可視化的方法或技能的總稱，如空間幾何、高等數(shù)學(xué)、思維導(dǎo)圖等。它可以應(yīng)用于信息的輸入、整理、輸出的全過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)高效思維的實(shí)用性工具。2019年思維導(dǎo)圖發(fā)明人東尼博贊先生逝世，至此，人類對(duì)大腦科學(xué)的關(guān)注和研究進(jìn)入了空前重視的階段。作為通識(shí)教育的大學(xué)語(yǔ)文課程理應(yīng)肩負(fù)起提升學(xué)生思維能力的責(zé)任，實(shí)踐也證明，思維工具的引入有助于提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而現(xiàn)實(shí)局面是，在體育類高校中，《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)效果尚有很大提升空間，教師和學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中難有突破。把幾種優(yōu)選的思維工具引入大學(xué)語(yǔ)文課程可謂勢(shì)在必行。

1 體育類高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境

大學(xué)語(yǔ)文是體育類高校為本科一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)通識(shí)教育課程。課程在提高大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用水平和人文素養(yǎng)方面具有重要的作用，課程的理論價(jià)值和實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值也都很高，但這門(mén)課程的教學(xué)效果和考核效果所反映的結(jié)果并不盡如人意。

1.1 重視程度不夠

由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，其課程功能在體育類高校中較之其它基礎(chǔ)課而言是相對(duì)隱性的。體育類高校長(zhǎng)期處于特殊的“強(qiáng)者文化”狀態(tài)，其不成文的規(guī)則是向“術(shù)科專業(yè)”傾斜，語(yǔ)文等文化類課程的教與學(xué)都處于比較邊緣化的狀態(tài)，這對(duì)于體育院校的大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)十分不利。為解決這一問(wèn)題，體育類高校傾向于將大學(xué)語(yǔ)文課程作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的通識(shí)教育，換句話說(shuō)，這類院校的大學(xué)語(yǔ)文課程多致力于將德育目標(biāo)貫穿始終，基本將學(xué)科教育等同于素養(yǎng)教育。

學(xué)校的初衷是通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文等通識(shí)教育課程提高學(xué)生的素質(zhì)，但建立于“為素質(zhì)而教育”宗旨之上的課程卻很難有相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，即學(xué)生的人文素養(yǎng)和德育水平提高了多少，還有哪些不足，很難得到確切的考評(píng)和反饋。這樣一來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文課程中的教學(xué)目標(biāo)就被虛化了，教學(xué)的師生雙方就很容易陷入“無(wú)從下手”和“很難達(dá)到”的尷尬處境

1.2 課程功能單一

對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)，體育類院校是否應(yīng)該予以強(qiáng)調(diào)呢？我們可以回歸到徐中玉教授在《大學(xué)語(yǔ)文》教材前言中提出的觀點(diǎn)：大學(xué)語(yǔ)文課程是在中學(xué)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高大學(xué)生人文素質(zhì)，增進(jìn)文化修養(yǎng)的主要課程之一。大學(xué)語(yǔ)文一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的審美修養(yǎng)，另一方面具有很強(qiáng)的工具性。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！?/p>

大學(xué)語(yǔ)文課程是中學(xué)語(yǔ)文課程的延伸，二者具有相同的學(xué)科特點(diǎn)和相近的教學(xué)目的。不同的是，人們普遍認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，學(xué)中學(xué)語(yǔ)文是為了解決字詞、語(yǔ)篇的問(wèn)題的，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文而言，人們更關(guān)注其的人文素養(yǎng)性，認(rèn)為學(xué)大學(xué)語(yǔ)文是為了提高學(xué)習(xí)者文學(xué)和人文的素養(yǎng)的。我們認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)性完全可以，但應(yīng)該是建立在工具性基礎(chǔ)之上的素養(yǎng)，如果避開(kāi)工具談素養(yǎng)，可謂是空中樓閣。這正是師生覺(jué)得以單一德育目標(biāo)為導(dǎo)向的大學(xué)語(yǔ)文課沒(méi)有“抓手”的重要原因。

1.3 內(nèi)容深度不足

作為通識(shí)課程，大學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容覆蓋面比較廣泛，但受課時(shí)量的限制，要做到點(diǎn)面結(jié)合，將知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化、立體化的難度較大。除了應(yīng)用文寫(xiě)作理論與各文種的實(shí)操部分外，文選的內(nèi)容至少要涉及古今中外各方面和詩(shī)、詞、文章等體裁的文本。以哈爾濱體育學(xué)院為例，大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)時(shí)量在公共課程中占比很少（見(jiàn)圖一），各專業(yè)均為32學(xué)時(shí)。在這樣的課時(shí)量中完成上述內(nèi)容是很緊湊的，教師幾乎不可能在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生找到每個(gè)文本在文學(xué)史中的地位和特色，更難以挖掘作品背后的作家的精神氣質(zhì)成因以及更多相關(guān)作品的情況。內(nèi)容深度挖掘不足，就難以實(shí)現(xiàn)通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課程使學(xué)生建立起文學(xué)知識(shí)體系的教學(xué)目的。

此外，內(nèi)容深度不夠還表現(xiàn)在該課程的課余延展不足。體育類高校學(xué)生的共性是能夠在課上積極配合教師授課，做能力范圍內(nèi)的互動(dòng)，但很多情況是，學(xué)生只愿意就感興趣的信息點(diǎn)進(jìn)行自主延展，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)刻意回避。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)或者之前關(guān)注較多的興趣點(diǎn)非常愿意配合互動(dòng)，但對(duì)于生疏的信息和應(yīng)知應(yīng)會(huì)點(diǎn)存在強(qiáng)烈的畏難情緒。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的體育類高校學(xué)生而言，積極主動(dòng)配合是提升其語(yǔ)文能力的重要前提。而與綜合類院校和常規(guī)專業(yè)相比，大量的專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容使體育及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生存在精力不充沛的現(xiàn)象。大學(xué)語(yǔ)文的課后作業(yè)落實(shí)不好，除與期末（或平時(shí)）成績(jī)直接相關(guān)的內(nèi)容外，作業(yè)很難得到大范圍響應(yīng)。

2 使用思維工具的必要性與可行性分析

基于上述分析，體育類高校在大學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)展方面有優(yōu)勢(shì)也有不足。優(yōu)勢(shì)在于，能夠充分意識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文課程在大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成方面的重要作用，并作為必修課在全員范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)，且課堂教學(xué)的互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)明顯。然而，事實(shí)上很難通過(guò)有限的課時(shí)量和蜻蜓點(diǎn)水的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)提高素養(yǎng)的目的，表面上呈現(xiàn)出來(lái)的活躍的課堂氣氛并不能切實(shí)地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，學(xué)生在原始興趣之余的主動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和有效方法。在這樣的情況下，引入思維工具顯得十分必要。

2.1 使用思維工具的必要性

首先，如前所述，“工具+素養(yǎng)”模式的大學(xué)語(yǔ)文課程普遍適用于各所體育類高校。其中的工具性不是提倡海量知識(shí)點(diǎn)的堆砌，因?yàn)楹?jiǎn)單的數(shù)量疊加不是大學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文的主要差別，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生使用工具的能力。通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，工具性至少要在語(yǔ)言運(yùn)用的能力和思維使用的能力兩個(gè)維度上助力提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)科工具性的關(guān)鍵在于使學(xué)生了解工具的性質(zhì)，掌握各種工具的基礎(chǔ)是了解和使用思維工具。

其次，掌握學(xué)習(xí)方法也離不開(kāi)思維工具。大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容中的文選部分因?yàn)橐婕暗綒v朝歷代的不同文體和名家的篇目，為顧全覆蓋面只能舍棄知識(shí)的系統(tǒng)性。缺少系統(tǒng)性架構(gòu)，文學(xué)本文只能是散點(diǎn)，如何能夠?qū)⒂邢薜奈谋竞臀膶W(xué)史對(duì)應(yīng)起來(lái)，學(xué)習(xí)方法非常關(guān)鍵。思維工具有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)用且高效的學(xué)習(xí)方法。

再次，思維工具有助于教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式引導(dǎo)。雖然倡導(dǎo)素質(zhì)教育和教育改革很多年，但很多時(shí)候課堂依然按傳統(tǒng)方式進(jìn)行，教師講得多，學(xué)生研究得少。學(xué)生課余時(shí)間很少分配給基礎(chǔ)的文化類課程，導(dǎo)致教師只能將知識(shí)的傳授全部安排在課堂時(shí)間內(nèi)，在有限的時(shí)間內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的灌輸尚且時(shí)間不充裕，更不可能留出很多時(shí)間啟發(fā)學(xué)生思考了。

古語(yǔ)云：工欲善其事，必先利其器。如果嘗試轉(zhuǎn)換思維方式，用寶貴的課上時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和思維工具產(chǎn)生好奇，再將部分主要知識(shí)點(diǎn)用思維工具呈獻(xiàn)給學(xué)生，就有可能產(chǎn)生事半功倍的效果。體育類高校部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)是影響大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效果的原因之一。大學(xué)語(yǔ)文課程的內(nèi)容需要科學(xué)的思維方法和思維工具作為載體，這將有利于提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率。

2.2 使用思維工具的可行性

思維從根本上說(shuō)是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，思維能力通常體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確性、深入性和創(chuàng)新性等方面，而思維工具因?yàn)榉先祟惔竽X的規(guī)律而成為提升思維能力的重要工具。隨著人類對(duì)大腦的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入，中外專家研發(fā)出許多實(shí)用的思維工具，可以提高工作、學(xué)習(xí)和生活的效率。常見(jiàn)的思維工具有矩陣分析法（包括SWOT矩陣、急迫性-重要性矩陣等）、PDCA（Plan/Do/Check/Act）、費(fèi)米推理、水平思考的六頂思考帽、結(jié)構(gòu)性思維等等。對(duì)思維工具的學(xué)習(xí)不應(yīng)盲從，就體育類高校的《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖、金字塔原理和六頂思考帽等思維工具能夠在教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)和課堂互動(dòng)等方面產(chǎn)生效果，下面將逐一分析。

2.2.1 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖素有“瑞士軍刀”之稱，它是由英國(guó)“大腦先生”東尼·博贊發(fā)明的一種可視化的思維工具，主要運(yùn)用發(fā)散與聚合調(diào)動(dòng)大腦進(jìn)行高效思維。該方法適用于聽(tīng)課、讀書(shū)、整理學(xué)科知識(shí)、時(shí)間管理、構(gòu)思作文和演講等等方面，在信息輸入、整理和呈現(xiàn)方面有特別的優(yōu)勢(shì)，是學(xué)習(xí)者公認(rèn)的高效率學(xué)習(xí)法。

思維導(dǎo)圖符合人腦的特點(diǎn)，它能夠?qū)⒇?fù)責(zé)與文字相關(guān)的內(nèi)容“理性半腦”與負(fù)責(zé)圖像、想象、創(chuàng)新的“感性半腦”有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶。語(yǔ)文知識(shí)的輸入方式主要是文字，將其與圖片形象聯(lián)系起來(lái)，將大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升其學(xué)習(xí)通識(shí)課程的自我效能感，進(jìn)而激發(fā)出廣泛的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的有效使用，至少能夠在快速閱讀、超強(qiáng)記憶和邏輯思維等方面有所廣益。對(duì)于體育類高校的學(xué)生而言，如何把形象思維和理性思維有機(jī)結(jié)合是提高其學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵點(diǎn)，思維導(dǎo)圖不但能夠?qū)崿F(xiàn)兩種類型思維的有效配合，還能夠激發(fā)體育類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 金字塔原理

巴巴拉·明托的金字塔原理是一項(xiàng)層次性、結(jié)構(gòu)化的思考、溝通技術(shù)，可以用于

結(jié)構(gòu)化的寫(xiě)作過(guò)程。金字塔原理是“以結(jié)果為導(dǎo)向之論述過(guò)程”“以結(jié)論為導(dǎo)向之邏輯推理程序”，其中，越往金字塔上層的內(nèi)容價(jià)值越高。此外，根據(jù)歸納法與MECE原則（即Mutually Exclusive Collectively Exhaustive），支持結(jié)論的每一個(gè)推論的子推論間均保持“相互獨(dú)立，完全窮盡”。該思維工具的優(yōu)勢(shì)在于可以在有限的時(shí)間內(nèi)完成信息的有效傳遞。

金字塔原理的使用，一方面可以提升思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，可以將思維發(fā)散的結(jié)果合理聚合，生成再次發(fā)散的思維起點(diǎn)，另一方面可以提高思維的效率，結(jié)論先行相當(dāng)于把原本的開(kāi)放式問(wèn)答題轉(zhuǎn)換成證明題，輸出的難度就降低了。應(yīng)用文部分的內(nèi)容需要學(xué)生集中輸出，而金字塔原理有助于幫助學(xué)生理清思路，克服畏難情緒。體育類高校學(xué)生并非一無(wú)所知，而是在很多情況下，其知識(shí)的覆蓋面與通識(shí)教育的要求不吻合，這需要教師從學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域切入并有效引導(dǎo)，使其實(shí)現(xiàn)對(duì)既有知識(shí)的恰當(dāng)輸出。

2.2.3 六頂思考帽

六頂思考帽，即“水平思考的六頂思考帽”，由“創(chuàng)新思維之父”愛(ài)德華·德·波諾博士首創(chuàng)。六頂帽子分別代表事物或事件的六個(gè)思考方面，使用時(shí)要求每次只能戴一頂帽子，所以每次只能思考問(wèn)題的一個(gè)方面（如圖二）。該工具對(duì)完整有序地分析執(zhí)行方案或進(jìn)行課堂討論很有幫助，在促進(jìn)合作、提高效率等方面有明顯的效果。

大學(xué)語(yǔ)文的課堂上需要通過(guò)各種形式的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其深層思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舉一反三，課堂（也有可能是課余學(xué)習(xí)小組中）的討論應(yīng)該是有結(jié)論、有效率的，掌握了“六頂思考帽”這一思維工具，知識(shí)分享和研討的過(guò)程方能秩序井然。體育類高校的學(xué)生通常較為活躍，過(guò)分地發(fā)散會(huì)影響課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，六頂思考帽這一思維工具可以較好地解決課堂管理的問(wèn)題，同時(shí)，它還能多角度地挖掘?qū)W生的潛力，真正實(shí)現(xiàn)《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)同人文素養(yǎng)提升有機(jī)結(jié)合。

3 思維工具的使用策略

思維工具與大學(xué)語(yǔ)文課程有機(jī)結(jié)合，能夠深挖和延展有限的課堂內(nèi)容。文學(xué)作品的創(chuàng)作背景、文學(xué)史地位、文藝批評(píng)等方面挖掘越深，學(xué)生受益越大;從知識(shí)輸入到作品輸出，從大綱內(nèi)容到擴(kuò)展篇目，延展的范圍越廣，課程的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得越好。以下通過(guò)不同類型的課程內(nèi)容來(lái)介紹思維工具在體育類高?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程中的使用策略：

3.1 文本分析：《我與地壇》的創(chuàng)作思路

史鐵生的《我與地壇》的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)方面，即：揣摩作者的深沉綿密而富有哲理的語(yǔ)言;體會(huì)苦難，提高面對(duì)苦難的承受能力;體味母愛(ài)的偉大，建立寬容待人的健康人生觀。該文本內(nèi)容較多，分七個(gè)部分，體育院校的《大學(xué)語(yǔ)文》課堂上，很難實(shí)現(xiàn)利用課堂時(shí)間反復(fù)閱讀和多層次分析講授。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以從“六感”的角度啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考。（1）小組繪制：籠統(tǒng)地感同身受很難實(shí)現(xiàn)，建議可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組繪制《史鐵生的一天》思維導(dǎo)圖，“看到”作者所見(jiàn)，“聽(tīng)到”作者所聞，“摸到”作者所觸，從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)大腦的積極性，實(shí)現(xiàn)與作者的精神交流。這個(gè)部分的實(shí)操可以結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練日常加以啟發(fā)，有助于實(shí)現(xiàn)情感共鳴。（2）展示與交流：通過(guò)學(xué)生代表的呈現(xiàn)，了解學(xué)生的掌握情況，呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)既可以鍛煉表達(dá)和再創(chuàng)作能力，又可以通過(guò)小組之間的對(duì)比交流來(lái)提高學(xué)生的分析能力，一舉多得。代表發(fā)言、小組競(jìng)爭(zhēng)等形式能夠較好地調(diào)動(dòng)體育生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而提高其參與熱情。

思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)耗時(shí)35～45min，其中布置任務(wù)和教師導(dǎo)讀累計(jì)不超過(guò)5min，學(xué)生小組研討內(nèi)容、整理思路、繪制導(dǎo)圖控制在20min左右，10～20min時(shí)間用于學(xué)生代表呈現(xiàn)和交流。需要準(zhǔn)備的材料有大白紙、彩筆、N次貼等。為節(jié)約課上時(shí)間，需要根據(jù)學(xué)生人數(shù)將教師桌椅擺放成島狀，課后可根據(jù)教室情況有選擇地展示課堂作品。課后作業(yè)的布置可以采用導(dǎo)圖鑒賞的形式，形成口頭或書(shū)面報(bào)告。

3.2 應(yīng)用文寫(xiě)作：《計(jì)劃》的行文結(jié)構(gòu)

對(duì)于體育生來(lái)講，應(yīng)用文寫(xiě)作的難度較大，學(xué)生普遍存在畏難情緒。計(jì)劃是應(yīng)用文教學(xué)部分中的重要文種，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中感到最為棘手的部分。教師需要引導(dǎo)學(xué)生改變先前流水賬式的寫(xiě)作方式，使學(xué)生明確計(jì)劃寫(xiě)作的初衷，提高其實(shí)操能力。

金字塔原理的使用，能夠建立以結(jié)果為導(dǎo)向的構(gòu)思過(guò)程和寫(xiě)作過(guò)程。處于金字塔塔頂?shù)膽?yīng)該是計(jì)劃實(shí)施后達(dá)到的目的和效果;為了實(shí)現(xiàn)最高目標(biāo)，要從哪幾個(gè)方面入手，應(yīng)該考慮到的幾個(gè)方面應(yīng)該處于金字塔的塔頂之下一層;實(shí)現(xiàn)每個(gè)方面提升的具體方案有哪些、量是怎樣的，這些都要在其再下一層分析陳列，這個(gè)層面當(dāng)然也要考慮到各項(xiàng)的占比情況及實(shí)施順序。

計(jì)劃的結(jié)構(gòu)不應(yīng)對(duì)形式框架完全套作，而要將結(jié)構(gòu)意識(shí)根植于寫(xiě)作者的心中，只有這樣，才能使閱讀者首先看到期待的結(jié)論，即計(jì)劃者預(yù)期達(dá)到什么程度。由于大學(xué)生多是缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，傳統(tǒng)課堂上的“換位思考”（學(xué)生模擬領(lǐng)導(dǎo)閱讀下屬的計(jì)劃）環(huán)節(jié)中感受不深，且不容易找到解決的辦法，金字塔原理的運(yùn)用可以較快地達(dá)成這一目標(biāo)。

3.3 課堂討論：《長(zhǎng)恨歌》的作品主題

白居易的抒情敘事長(zhǎng)詩(shī)《長(zhǎng)恨歌》的教學(xué)重點(diǎn)之一是分析這首詩(shī)的主題。通過(guò)對(duì)詩(shī)句的通讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠建立起初步認(rèn)識(shí)，但未必全面、深刻。既往教學(xué)中，教師通過(guò)討論的方式引導(dǎo)學(xué)生得到答案，但討論的過(guò)程中體育生非常容易跑題，使這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)、節(jié)奏拖沓。

水平思考的六頂思考帽適用于課堂上的主題討論。小組第一發(fā)言人先戴藍(lán)帽明確討論任務(wù)，控制討論中各環(huán)節(jié)的時(shí)間（通常由討論小組組長(zhǎng)擔(dān)任）;然后戴白帽，組員陳述已知的與主題有關(guān)的事實(shí)、數(shù)據(jù)和細(xì)節(jié)（如李隆基和楊玉環(huán)的情感經(jīng)歷程，李、楊事件發(fā)生的年代背景等）;接下來(lái)集體戴綠帽，用發(fā)散的方法分析這首詩(shī)的創(chuàng)作主題，盡可能多想多說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)出所有的“不同意見(jiàn)”;沒(méi)有新想法出現(xiàn)時(shí)戴紅帽（唯一有時(shí)間限制的一輪），每人5秒鐘，只說(shuō)自己同意綠帽環(huán)節(jié)中的哪一種（或幾種）看法，不做解釋;集中組員的觀點(diǎn)，先后戴上黃帽想觀點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)（為什么能成立）、戴上黑帽想劣勢(shì)（是不是不應(yīng)該得出這個(gè)結(jié)論），無(wú)爭(zhēng)議后負(fù)責(zé)人戴藍(lán)帽總結(jié)本組的討論結(jié)果。

實(shí)踐中檢驗(yàn)證實(shí)，使用六頂思考帽進(jìn)行《長(zhǎng)恨歌》主題的討論至少可以節(jié)省三分之一的時(shí)間，較之傳統(tǒng)的討論方式，結(jié)論往往更全面。

4 結(jié) 語(yǔ)

本文討論了體育類高校大學(xué)語(yǔ)文課程中存在的問(wèn)題，分析了在教學(xué)中使用思維工具的必要性和可行性，并以三種課型為例擬提出思維工具的使用策略。目前的教學(xué)中，思維工具的使用普遍不足，盡管大學(xué)語(yǔ)文課程的效率不盡如人意，但教師也很難花費(fèi)大塊時(shí)間來(lái)講解思維工具的使用和嘗試在實(shí)踐中不斷精進(jìn)。也正因此，本文在眾多思維工具中優(yōu)選思維導(dǎo)圖、金字塔原理、六頂思考帽等三種，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做了案例分析。大學(xué)語(yǔ)文課程與思維工具的結(jié)合是師生提升方法和思維能力的起點(diǎn)，未來(lái)將在更多學(xué)科的實(shí)踐中受益。

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