小學(xué)閱讀教學(xué)中“有感情”的實(shí)施策略

許娜

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，對(duì)“有感情”閱讀的要求可謂司空見慣。“有感情”甚至成了學(xué)生朗讀的標(biāo)志，并且在評(píng)判中要以“有沒有感情”來思考學(xué)生的朗讀效果。但是，正是這個(gè)在語文閱讀教學(xué)中習(xí)以為常的標(biāo)準(zhǔn)，卻更加讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)。如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中達(dá)到“有感情”，是每個(gè)小學(xué)語文教師應(yīng)該思考的問題。從靈活朗讀出文本中的輕重緩急，調(diào)節(jié)學(xué)生朗讀效果;巧妙運(yùn)用多元化人物角色朗讀，提升閱讀的趣味性;積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒，激發(fā)學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀教學(xué);有感情;教學(xué)策略

很多情況下，“有感情”是一種感覺，具體表現(xiàn)在不同的人在閱讀同一段文字的時(shí)候所展現(xiàn)出的不一樣的聽覺效果。這種情況隨之帶來的是“兩極分化”，即有感情的越來越“有感情”，而沒有感情的則很難“有感情”。究其根源，是教師只是抽象地告訴了學(xué)習(xí)閱讀要“有感情”，卻沒有具體地告知學(xué)生應(yīng)該怎樣“有感情”。基于此，以語文閱讀教學(xué)中“有感情”的切入為實(shí)施策略，才能最大化激發(fā)學(xué)生的朗讀潛能，從而培養(yǎng)好語文閱讀素養(yǎng)。

一、靈活朗讀出文本里的輕重緩急，調(diào)節(jié)學(xué)生的朗讀效果

小學(xué)語文的朗讀技巧中，除了一些特殊詞匯本來就具有的輕聲、兒化等現(xiàn)象，對(duì)整句話的朗讀往往只強(qiáng)調(diào)長難句和重音的問題。比如說學(xué)生知道遇到動(dòng)詞時(shí)要讀得重一點(diǎn)，并且能夠在有意識(shí)地圈畫中注意這個(gè)問題，但是，要想切實(shí)把握好朗讀語速，就不能只看重音或者輕聲，而是以靈活的角度先解讀出文本里切實(shí)存在的輕重緩急。也就是說，真正能打動(dòng)人心的朗讀語速，應(yīng)該在“有輕有重”的前提下，做到“有快有慢”，在一些特定的情境里，還要朗讀出文字潛藏著的“有高有低”。比如說遇到“喃喃細(xì)語”的時(shí)候，就是一種訊號(hào)與提醒，從而讓學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)聲調(diào)的高低。在這種輕重、快慢、高低的調(diào)節(jié)中，自然而然就做到了“有感情”。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文三年級(jí)下冊第8課《池子與河流》這篇課文的時(shí)候，就可以明確朗讀出文本里的輕重緩急對(duì)朗讀效果的促進(jìn)作用。

這篇寓言故事主要通過池子與河流的對(duì)話來展開，學(xué)生要想讀好這篇課文就要切實(shí)注意到文本中的輕重緩急。比如說在讀到“你總是滾滾滔滔”的時(shí)候，可以通過重音、快速、高音來把握對(duì)“總是”和“滾滾滔滔”的理解。再比如對(duì)“沉重的貨船”和“柔軟的泥土”的朗讀效果對(duì)比，也同樣要區(qū)分出輕重、快慢和高低。又或者“一兩片樹葉”是如何“被微風(fēng)吹落”的，這又是一種怎樣的情態(tài)都應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中有針對(duì)性地體現(xiàn)出來。

二、巧妙運(yùn)用多元化人物角色朗讀，提升閱讀的趣味性

在語文閱讀教學(xué)中，分角色朗讀課文比比皆是。學(xué)生對(duì)此興趣索然，也就躍躍欲試。但是，很多時(shí)候?qū)W生的關(guān)注點(diǎn)在于角色的變化非朗讀情感的不同。分角色朗讀并不是多元化人物的簡單堆砌，而是在考慮了情境后為突出人物性格做出的設(shè)定與選擇。那么，要想切實(shí)讓朗讀具備較強(qiáng)的趣味性，除了學(xué)生的積極參與，還要重視朗讀技巧中的“有男有女”“有老有少”“有人有妖”。在一篇人物性格豐富的文本里，對(duì)不同角色的設(shè)定本身就具有情感色彩。那么，如果用男生來讀女聲卻不注意女聲究竟該怎么讀，換來的往往只有哄堂大笑，而非“有感情”的熱情喝彩。因此，巧妙地運(yùn)用好文本中的多元化人物角色，不僅能夠提升朗讀的情感指數(shù)，更可以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)人教版語文四年級(jí)下冊第25課《寶葫蘆的秘密》時(shí)就可以充分體現(xiàn)。

本文節(jié)選的這一部分里有明顯的人物角色變化，增強(qiáng)了閱讀的趣味性，剛開始時(shí)王葆的自我介紹和同學(xué)們的詢問，都透露出孩子的驚喜與生機(jī)，但是當(dāng)“奶奶”出場的時(shí)候，“乖小葆”的親昵和老年人具有的緩慢語氣也相應(yīng)而出，學(xué)生在模擬的時(shí)候就要真的把自己當(dāng)成一位老奶奶。到后來文中出現(xiàn)張三撞見的神仙，李四游覽的龍宮時(shí)，雖然沒有直接性的對(duì)話表現(xiàn)，但是學(xué)生如果能夠依據(jù)人物性格讀出神仙的超塵脫俗和龍宮里的活靈活現(xiàn)，也自然可以為朗讀增色不少。

三、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)

學(xué)生在掌握了朗讀時(shí)的輕重緩急，并且能夠讓人物角色發(fā)揮最大的功用以后，就要注重對(duì)閱讀情感體驗(yàn)的激發(fā)。能打動(dòng)人心的朗讀，不僅“有血有肉”，更加“有感情”。在朗讀的過程中，為了增強(qiáng)朗讀感染力，教師會(huì)教學(xué)生諸如“提顴肌”的發(fā)聲要領(lǐng)，這種方式會(huì)讓人的面部表情出現(xiàn)一種高興的勁兒，從而表達(dá)出內(nèi)心感受?？墒聦?shí)上并非所有的語境都適合這種技巧，例如在祭文中就要朗讀出嚴(yán)肅悲痛的情緒。因此，讓朗讀“有哭有笑”更能夠牽動(dòng)人的心弦。為了含蓄地表達(dá)情感，作者往往會(huì)選擇用側(cè)面烘托的方式，這也就使朗讀要“有靜有動(dòng)”，如此才能真正實(shí)現(xiàn)“有聲有色”的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文五年級(jí)下冊第三課《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文的時(shí)候，就可以看出調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)的有益之處。

季羨林的這篇散文是激發(fā)學(xué)生閱讀情感的好材料，文章一開頭就直抒胸臆，把故鄉(xiāng)和月亮聯(lián)系在一起?；貞浶r(shí)候的歡快時(shí)也帶動(dòng)著學(xué)生朗讀的喜悅，再對(duì)比年事已高，也就生出一縷惆悵。尤其是文章倒數(shù)第二自然段，動(dòng)靜結(jié)合的意境，讓有月亮的夜晚也變得“有聲有色”起來。品讀著“荷香遠(yuǎn)溢”“宿鳥幽鳴”也自然滋生出朗讀情緒里夾雜著的閱讀情感。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“有感情”并不是籠統(tǒng)的一種感覺或者一個(gè)概念，而是要在朗讀的過程中注意輕重、快慢、高低、男女、老少、人妖、哭笑、動(dòng)靜、聲色等，以此才能在學(xué)以致用中真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。