王欽
摘要:在高職思想政治課的考核模式上,傳統(tǒng)使用的是終結(jié)性評價(jià)的方式,隨著新課改的不斷深化,終結(jié)性的評價(jià)模式已經(jīng)不適用于新的教育環(huán)境,所以就有了過程性評價(jià)模式的出現(xiàn)。本文就將以毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系為例,深入研究過程性評價(jià)方式之下的高職思想政治課考核模式的變革。
關(guān)鍵詞:過程性評價(jià) 思想政治課 考核模式
引言
思想政治的教學(xué),對于學(xué)生的發(fā)展,有著很好的推動(dòng)作用,現(xiàn)階段,基于過程性評價(jià)方式的運(yùn)用,其考核模式也要隨之不斷的發(fā)生著變化。近年來,隨著思想政治體系的不斷深化,為了提高學(xué)生的全面發(fā)展,在學(xué)習(xí)的過程中,采用過程性評價(jià)的方法,對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的監(jiān)督,以及提供針對性的指導(dǎo),這對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的開展,以及學(xué)習(xí)效果的提升,都有著很好的促進(jìn)作用。
一、發(fā)展現(xiàn)狀
以我院的《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程為例,本研究將主要從考核目標(biāo)定位、考試形式和內(nèi)容、考核范圍、教學(xué)過程中的階段性考核、自我評價(jià)和教學(xué)反思等方面開展各項(xiàng)調(diào)研工作,對現(xiàn)狀和問題進(jìn)行深入分析:
(一)考核目標(biāo)定位失衡
在現(xiàn)階段,由于長期運(yùn)用終結(jié)性評價(jià)方法,老師在對學(xué)生進(jìn)行考核的過程中,還是會(huì)不自覺忽略過程性評價(jià)的使用,仍然將學(xué)生的成績作為考核學(xué)生的唯一性標(biāo)準(zhǔn),忽略了學(xué)生其他方面的考核。在高職思想政治的教育中,其實(shí)道德教育知識作為其中的一方面,還應(yīng)該涉及法制方面,思想政治全稱叫做“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”,老師進(jìn)行這門課程的教學(xué),是為了讓學(xué)生有基本的道德觀,明確基本的法律法規(guī),做一個(gè)遵紀(jì)守法的人。因此,教學(xué)目的都是具有雙向性質(zhì),考核僅僅只依靠成績,來進(jìn)行終結(jié)性的評價(jià),這是不合理、不科學(xué)的考核方式。
(二)考試形式和內(nèi)容單一
現(xiàn)階段,在高職思想政治程的教育中,老師在進(jìn)行思政教育的時(shí)候,還是將重點(diǎn)放在思想品德的教育中,對于法制內(nèi)容的講解,以及深入程度,都是非常淺顯的,同時(shí),在上課的過程中,老師的教學(xué)內(nèi)容,相對而言是比較單一的,照本宣科,或者是提前制作好PPT,照著PPT課件,進(jìn)行內(nèi)容的講解,很少會(huì)摻雜視頻案例等具有視覺沖擊性的方式,讓學(xué)生接受教學(xué),這也就導(dǎo)致了在高職教育期間,學(xué)生對于思想政治的學(xué)習(xí),興趣是比較少的,有些學(xué)生甚至?xí)谒枷胝紊袭a(chǎn)生逃課行為,或者是做其他事情,不注意聽講。另一個(gè)是思想政治結(jié)課后,老師對于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的考核成績,在整體的成績占據(jù)的比重相對較少,主要是根據(jù)結(jié)課考試得出的成績,對學(xué)生進(jìn)行課程考核,整體上來將,這對于學(xué)生的發(fā)展,以及對于課程的認(rèn)知,都是非常不利的。
(三)考核范圍界定不清
在教學(xué)中,老師對于思想政治中的重點(diǎn),沒有進(jìn)行重點(diǎn)的講解,學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過后,對于整個(gè)思想政治無法形成一個(gè)立體的知識庫,在學(xué)生看來,思想政治就是一門選修課,沒有多大的重要性,學(xué)不學(xué)沒有什么兩樣,學(xué)生從認(rèn)知層次已經(jīng)缺乏了正確的認(rèn)知。同時(shí),在整個(gè)思政的教育中,各大高職院校,對于思想政治課的考核范圍,其實(shí)都存在著相對模糊的現(xiàn)象。
這種現(xiàn)象的客觀存在,其實(shí)根本原因還是因?yàn)槔蠋煂τ谒颊虒W(xué)體系的不完善,以及缺乏相對的系統(tǒng)性,這些客觀存在的因素,對于有效開展思想政治的過程性評價(jià),有著很大的阻礙作用。
(四)教學(xué)過程中的階段性考核缺失
在高職院校中普遍存在的現(xiàn)象就是,老師在臺上講知識,學(xué)生在教室做各種行為,學(xué)生對于知識的接受程度,老師是沒有什么了解的,直至最后的考試,老師才能了解一部分的學(xué)習(xí)狀況,老師和學(xué)生,兩者呈現(xiàn)著完全獨(dú)立的狀態(tài)。
在高職院校中,思政老師其實(shí)已經(jīng)開始將教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)等方面,納入到了學(xué)生的綜合考評之中,但是因?yàn)槠湔急容^少,再加上老師對于其重視度的不足,就導(dǎo)致了在教學(xué)過程中的評價(jià)主要體現(xiàn)在課堂的出勤率,對于學(xué)生的整體評價(jià),主要從成績以及出勤來講,學(xué)習(xí)過程中的考核,缺乏階段性的評價(jià),最后得出的考核結(jié)果,其實(shí)是相對而言較為片面,且不具備系統(tǒng)性的評價(jià)。
(五)缺乏自我評價(jià)和教學(xué)反思
自我評價(jià)和教學(xué)反思,是教學(xué)中的總結(jié)階段和提升階段,在教學(xué)中也起到舉足輕重的作用?,F(xiàn)階段在高職思政教育課中,老師和學(xué)生在這方面都存在著很大的不足。從老師角度來講,現(xiàn)階段,老師在課堂教學(xué)之后,不會(huì)進(jìn)行自我反思,即為什么學(xué)生對于思政教育的興趣會(huì)隨著課程的深入不斷的降低,為什么學(xué)生在接受思政教育后所取得的成效微乎其微,只一味地將課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量不理想的原因歸結(jié)于學(xué)生身上,很少從自己身上反思,這也就導(dǎo)致了其教學(xué)水平一直處于不動(dòng)的狀態(tài)。隨著新課改的深入,這種不動(dòng)的狀態(tài)是非??膳碌?,不進(jìn)則退。從學(xué)生角度來講,學(xué)生上課逃課、玩手機(jī)、做其他事情,忽視了其進(jìn)行思政教育的目的以及進(jìn)行階段性的總結(jié)概括,這些行為的缺失都導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)開展的難度增加,老師“教”與學(xué)生“學(xué)”,兩個(gè)行為展開活動(dòng)中的阻力在不斷的加大。
二、改革途徑
(一)教學(xué)對象與過程考核的結(jié)合
現(xiàn)階段,進(jìn)入高職院校接受高等教育的人群,主要集中在00后,這一代的學(xué)生,因?yàn)樗帟r(shí)代存在的差異性,所以具有很強(qiáng)的個(gè)性,學(xué)生之間存在的差異化,也更加地明顯,因此,根據(jù)接受教育的對象的改變,以及其不同的特征,老師自己的教學(xué)理念、教學(xué)方式以及考核方式,都相對應(yīng)的發(fā)生變化。
學(xué)生作為教學(xué)中的主體,所以老師要在教學(xué)中,不斷的凸顯學(xué)生的主體地位,在對學(xué)生進(jìn)行考核的過程中,要結(jié)合學(xué)生的性格特征、以及教學(xué)目標(biāo)、社會(huì)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)等各方面,經(jīng)行一個(gè)綜合性的考量,注重過程性評價(jià)方式的使用。
(二)過程性評價(jià)下的教學(xué)模式和內(nèi)容的變化
思想政治課的教學(xué),有一個(gè)非常明顯的特性,即實(shí)效性,運(yùn)用過程性評價(jià),首先需要做的就是優(yōu)化教學(xué)模式以及相關(guān)內(nèi)容。思政課的教學(xué),更多的偏向于理性思維的訓(xùn)練,相對其他課程來講,缺乏了很多的趣味性,這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上,參與度及其低下,老師和學(xué)生的行為,是完全獨(dú)立的存在,再加上傳統(tǒng)的一言堂教學(xué),也就更加的凸顯了這種弊端的存在,因此,在新的教學(xué)方式中,老師就要將自己的教學(xué)理念,以及相對應(yīng)的教學(xué)手段,都進(jìn)行變革,比如項(xiàng)目式教學(xué)方式的使用,情景式教學(xué)方式的使用等,在教學(xué)的過程中,進(jìn)一步加強(qiáng)考核的重要性,多元化的豐富教學(xué)手段,讓學(xué)生體會(huì)到思想政治程的趣味性,以及學(xué)習(xí)思想政治的重要性。
(三)線上考核和線下考核相結(jié)合
在教育信息化的大背景下,我院的思想政治理論課改革必須與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)相結(jié)合,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)改革,完善過程考核,實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。一方面,我們在云班課線上使用過程中加強(qiáng)和完善集體備課制度,使平臺內(nèi)資料更加豐富且有效,在線下加強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性引動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,做好線下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估,以使線上線下有機(jī)結(jié)合;另一方面,我們要善于學(xué)習(xí)其它高校使用成熟且效果較好的方式方法,比如在我院信息技術(shù)系專用機(jī)房進(jìn)行VR教學(xué)方式體驗(yàn),旅游系推行虛擬社區(qū)平臺建設(shè),經(jīng)貿(mào)易系進(jìn)行微電影嘗試,經(jīng)管系和信息系共同推進(jìn)慕課、移動(dòng)App的更新和完善,以增強(qiáng)過程化學(xué)習(xí)和體驗(yàn);最后,結(jié)合我院實(shí)際,我們還應(yīng)看到,傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都有其各自的優(yōu)點(diǎn)與不足,因此只有將它們結(jié)合起來,使其相互融合優(yōu)勢互補(bǔ),才能有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
(四)理論考核與實(shí)踐考核并重
理論知識的學(xué)習(xí),是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn),但是最后的落腳點(diǎn)仍舊是實(shí)際,同時(shí),過程性評價(jià)方法的使用中,實(shí)踐教學(xué)是重要的組成部分。理論考核最后就可以采用終結(jié)性的考核方式進(jìn)行,但是實(shí)踐考核就必須采用過程性的考核方式來進(jìn)行,只有將這兩種考核方式進(jìn)行結(jié)合,才能對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的考核。理論知識的學(xué)習(xí),是學(xué)生具備的基礎(chǔ)技能,只有在理論知識的不斷積累中,才可以更好的轉(zhuǎn)化為實(shí)際。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,可以是觀看教學(xué)錄像、組織討論、舉辦征文、任務(wù)展示、模擬法庭、微電影制作等活動(dòng),可以是組織大學(xué)生參加軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等,也可以是參加暑期三下鄉(xiāng)活動(dòng)、專業(yè)扶貧等活動(dòng)。理論考核是對學(xué)生一個(gè)整體性的總結(jié)性的評價(jià),而實(shí)踐考核,更加注重學(xué)生在理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過程中,自身具備的能力,更加注重學(xué)生在思政教育的每個(gè)階段的考核,同時(shí),這也是高職院校在加強(qiáng)立德樹人時(shí)的自我要求。
(五)現(xiàn)實(shí)性與創(chuàng)新性的結(jié)合
結(jié)合傳統(tǒng)的考核方式,進(jìn)行思想政治過程性評價(jià)的創(chuàng)新。過程性考核在對學(xué)生考核中的比例不斷加強(qiáng),不僅是通過加大在總成績中的比重,更重要的是老師在對學(xué)生進(jìn)行考核過程中,所使用的方法的創(chuàng)新上。現(xiàn)階段,在高職院校中,普遍存在的現(xiàn)象就是,終結(jié)性評價(jià)仍然占據(jù)著主要位置,學(xué)生仍然存在著“臨時(shí)抱佛腳”現(xiàn)象,這對于培育學(xué)生全方面發(fā)展是非常不利的。所以老師要加強(qiáng)過程性評價(jià)的認(rèn)知,并且創(chuàng)新評價(jià)方法和內(nèi)容,不斷的推動(dòng)學(xué)生對于思想政治的認(rèn)知,以及明確其重要性。
三、結(jié)束語
現(xiàn)階段,提高思政課考核水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)仍然在路上,因此思政課注重過程性考核的教學(xué)改革具有了實(shí)施的必要性和緊迫性。思政課教師應(yīng)用好、用活、用巧過程式考核這個(gè)“助推器”,讓學(xué)生主動(dòng)的坐到前面來,把心收到課堂來,提出問題來,主動(dòng)學(xué)起來,讓過程式考核更加科學(xué)、更加公平、更加全面地檢測和評價(jià)學(xué)生的學(xué)科能力。
基金項(xiàng)目:四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“基于過程性評價(jià)的高職思政課考核模式改革——以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》為例”的研究成果。
參考文獻(xiàn):
[1]孫雪勤..基于過程性評價(jià)的思政課考核模式改革[J].教育時(shí)空,2019.
[2]韋勤..加強(qiáng)過程性考核,增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性[J].教育教學(xué)論壇,2019.