高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)四過(guò)級(jí)情況及對(duì)策分析

何能超 張曉紅

（攀枝花學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 攀枝花 617000）

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)TEM4），據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每年參考人數(shù)達(dá)20萬(wàn)人左右，作為一項(xiàng)大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試，是面向英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的高水平測(cè)試，社會(huì)意義與教學(xué)意義極大（嚴(yán)明貴，2006）。本研究通過(guò)對(duì)近5年（2015年至2019年）攀枝花學(xué)院TEM4考試成績(jī)的一次數(shù)據(jù)對(duì)比調(diào)查，擬回答如下問(wèn)題：1）本校與各類(lèi)學(xué)校TEM4測(cè)試的過(guò)級(jí)率對(duì)比情況如何？2）本校與各類(lèi)學(xué)校TWM4測(cè)試結(jié)果的平均分情況有何聯(lián)系？3）本校TEM4測(cè)試結(jié)果的質(zhì)量情況如何？4）針對(duì)本校TEM4，教學(xué)與考生的應(yīng)對(duì)對(duì)策是什么？現(xiàn)將攀枝花學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試近五年的考試情況作一分析，談?wù)剬?duì)如何加強(qiáng)和完善考試各項(xiàng)工作的看法和建議，供同行們批評(píng)指正。

1 研究背景

1.1 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試（Test for English Major-4，簡(jiǎn)稱(chēng)TEM4)是我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)階段的標(biāo)準(zhǔn)化考試。TEM4是為檢查基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱的執(zhí)行情況、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革服務(wù)的，這就從根本上決定TEM4的性質(zhì)、要求、內(nèi)容乃至題型等。其結(jié)果不僅反映著參試學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，也代表著參試學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平。隨著TEM4各項(xiàng)工作的不斷成熟和完善，它在推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)大綱的進(jìn)一步貫徹實(shí)施以及提高教學(xué)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性方面產(chǎn)生了極為有利的影響。2015年全國(guó)參加英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的學(xué)生人數(shù)為144982(不包含補(bǔ)考學(xué)生)，2019年全國(guó)參加英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的學(xué)生人數(shù)為157317(不包含補(bǔ)考學(xué)生)。攀枝花學(xué)院TEM-4參考學(xué)生也從2015年的154人增長(zhǎng)到2019年的264人(不包含補(bǔ)考學(xué)生)，專(zhuān)四考試愈發(fā)受到高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重視。近年來(lái)，日趨成熟的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試作為一種綜合性語(yǔ)言測(cè)試，備受人們關(guān)注和重視。本校亦將該考試與學(xué)士學(xué)位掛鉤，部分用人單位更是該證書(shū)作為人才選拔的門(mén)檻條件，可見(jiàn)TEM-4的社會(huì)意義與教學(xué)意義極大。

1.2 國(guó)內(nèi)地方高校英語(yǔ)相關(guān)研究情況

近幾十年來(lái)我國(guó)對(duì)語(yǔ)言測(cè)試或其反撥作用的研究較為成熟，TEM4等高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等級(jí)考試研究較多，并且以往的研究大多數(shù)側(cè)重于TEM4信度、效度以及啟發(fā)性結(jié)論等方面，但針對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的研究卻數(shù)量極少，對(duì)個(gè)體高校的針對(duì)性研究有助于高校TEM4更好的發(fā)展（李傳益，2012）。

1.3 語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)的反撥作用

語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)的影響被稱(chēng)為語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)(黃大勇，2001；金桂林，2001）好的測(cè)試不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，而且對(duì)教師的教學(xué)也有促進(jìn)作用。教師可以利用測(cè)試的反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的長(zhǎng)處與不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。反撥作用是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，其影響范圍很廣，涉及教育體制的方方面面，但是對(duì)考試的調(diào)查一直是反撥作用研究的重點(diǎn)之一，因?yàn)槿绾伟l(fā)揮考試的正面影響與提高考生的學(xué)習(xí)效果是考試乃至教育研究的重要目標(biāo)（徐倩，2014）。在Alderson ＆Wall(1993)提出的反撥作用十五條假設(shè)中就有八條是有關(guān)學(xué)習(xí)的，如考試會(huì)影響學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)深度廣度和學(xué)習(xí)的順序和速度等。Hughes(1993)指出了反撥作用的工作機(jī)制，即考試首先影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，隨后他們的學(xué)習(xí)過(guò)程將相應(yīng)改變，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所不同。由此可見(jiàn)，對(duì)攀枝花學(xué)院TEM4考試對(duì)本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有著很大的影響，對(duì)TEM4考試情況的研究也就值得進(jìn)行。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為2015年至2019年攀枝花學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二年級(jí)參加TEM4考試的1043名學(xué)生，不涉及大三及大四TEM4補(bǔ)考學(xué)生。

2.2 研究目的

研究本校自2015年至2019年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試情況，以便提出相應(yīng)對(duì)策，改善攀枝花學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試效果。

2.3 研究方法

此次研究采用數(shù)據(jù)對(duì)比的研究方法，數(shù)據(jù)對(duì)比主要參照以往高校語(yǔ)言測(cè)試針對(duì)性研究的成果（尤五力，2006；嚴(yán)明貴，2006等），同時(shí)結(jié)合了項(xiàng)目組與指導(dǎo)老師對(duì)本校TEM4歷年測(cè)試的理解。以全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(下簡(jiǎn)稱(chēng)：指委會(huì))辦公室下發(fā)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)作為研究數(shù)據(jù)，從攀枝花學(xué)院、全國(guó)、綜合性大學(xué)2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)、2017級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分別參加2015年、20116年、2017年、2018年、2019年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的成績(jī)中取得平均成績(jī)、過(guò)級(jí)率，合格率、良好率、優(yōu)秀率等參數(shù)，且僅以大二英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)四考試成績(jī)?yōu)檠芯繑?shù)據(jù)，不包括大三年級(jí)補(bǔ)考成績(jī)。然后利用EXCEL求出各部分近5年發(fā)展走勢(shì)圖，以供分析研究之用。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 專(zhuān)四過(guò)級(jí)率

從圖1中的曲線(xiàn)變化顯示出本校的專(zhuān)四通過(guò)率在，近5年內(nèi)通過(guò)率略有起伏，且徘徊在50%及格率附近。2015年、2017年、2019年本校專(zhuān)四通過(guò)率略超40%；2016年與2018年本校專(zhuān)四通過(guò)率出現(xiàn)下降，位于曲線(xiàn)的波谷，通過(guò)率低至25%左右。從2015年至2019年本校專(zhuān)四通過(guò)率曲線(xiàn)呈現(xiàn)W形，與全國(guó)和綜合性大學(xué)專(zhuān)四通過(guò)率曲線(xiàn)存在差別。再?gòu)慕?年專(zhuān)四考試平均分的角度也可進(jìn)一步證實(shí)。下面是各學(xué)校近5年專(zhuān)四平均分走勢(shì)的展示與分析。

圖1 各學(xué)校專(zhuān)四過(guò)級(jí)率（%）走勢(shì)圖

3.2 專(zhuān)四平均分

從圖2可以清楚地看到2015年至2019年這5年內(nèi)，綜合性大學(xué)與全國(guó)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試平均分差距大體在5分左右，但曲線(xiàn)發(fā)展大致相同，均呈上升趨勢(shì)，綜合性大學(xué)2015年專(zhuān)四平均分為62.22分，2019年專(zhuān)四平均分為65.50分；2015年全國(guó)專(zhuān)四平均分為58.20分，2019年全國(guó)專(zhuān)四平均分為59.56分。本校近5年專(zhuān)四考試平均分曲線(xiàn)變化略有起伏，分別在2016年與2018年出現(xiàn)波谷，本校專(zhuān)四平均分曲線(xiàn)變化呈現(xiàn)于全國(guó)專(zhuān)四平均分曲線(xiàn)發(fā)展一致的趨向。本校2016年專(zhuān)四平均分為53.91分，2018年本校專(zhuān)四平均分為52.86分。而2019年本校專(zhuān)四平均分達(dá)到57.22分。

圖2 各學(xué)校專(zhuān)四平均分走勢(shì)圖

3.3 專(zhuān)四成績(jī)各階段情況

根據(jù)指委會(huì)的定標(biāo)：學(xué)生得分在80～100分之間的為優(yōu)秀；在70～79分之間為良好；在60～69分之間為合格；59分以下為不合格。

從圖3可以更清楚地看到本校2015年至2019年專(zhuān)四考試成績(jī)質(zhì)量上的變化。2015年優(yōu)秀率為0，良好率為3.25%，合格率為39.61%；而2019年優(yōu)秀率達(dá)到0.76%，良好率高達(dá)7.95%，合格率為32.95%。創(chuàng)近5年新高。但在2016年與2018年出現(xiàn)了與平均分和過(guò)級(jí)率走勢(shì)變化相類(lèi)似的情況，即分別在2016年與2018年出現(xiàn)一定程度上的下滑。

圖3 本校專(zhuān)四合格率、良好率、優(yōu)秀率走勢(shì)圖

3.4 聽(tīng)力理解（Listening）

從圖4可以看出，2015年至2019年5年內(nèi)，全國(guó)各類(lèi)大學(xué)聽(tīng)力理解成績(jī)平均分雖略有起伏，但總體呈上升趨勢(shì)。2015年，本校與全國(guó)聽(tīng)力成績(jī)一致，均為9.2分，與綜合性大學(xué)相差0.6分；2019年，本校聽(tīng)力成績(jī)?yōu)?0.38分趨近全國(guó)水平，與綜合性大學(xué)的12.44仍有差距。本校近5年聽(tīng)力理解成績(jī)平均分與其他院校發(fā)展趨勢(shì)呈反比，分別于2016年和2018年聽(tīng)力理解成績(jī)上升趨勢(shì)有所減緩，但迅速恢復(fù)，2017年聽(tīng)力成績(jī)上升明顯，而全國(guó)與綜合性大學(xué)2017年聽(tīng)力成績(jī)有所下降。聽(tīng)力單項(xiàng)成績(jī)總分為20分，根據(jù)指委會(huì)分?jǐn)?shù)定標(biāo)，12分以上為及格，12分以下為不及格。本校自2015年至2019年聽(tīng)力得分在9分至11分之間增長(zhǎng)，總體低于及格線(xiàn)。

圖4 各學(xué)校聽(tīng)力理解平均分走勢(shì)圖

3.5 完形填空（Cloze）

從圖5可以看出，2015年至2019年，本校、全國(guó)、綜合性大學(xué)完形填空成績(jī)平均分，均于2017年出現(xiàn)一定程度下滑，2018年迅速回升。5年內(nèi)，本校與全國(guó)水平差距不大，保持在0.3分以?xún)?nèi)；與綜合性大學(xué)完形填空成績(jī)存在差距，保持在1分以?xún)?nèi)。5年內(nèi)本校、全國(guó)、綜合性大學(xué)完形填空成績(jī)平均分發(fā)展趨勢(shì)雖有所差距，但總體保持一致。完形填空單項(xiàng)成績(jī)得分為10分，根據(jù)指委會(huì)分?jǐn)?shù)定標(biāo)，6分以上為及格，2015年至2019年，本校、全國(guó)、綜合性大學(xué)總體得分低于及格線(xiàn)。

圖5 各學(xué)校完型填空平均分走勢(shì)圖

3.6 語(yǔ)言知識(shí)（Language Knowledge）

從圖6可以看出，2015年至2019年，本校語(yǔ)言知識(shí)成績(jī)平均分與全國(guó)、綜合性大學(xué)發(fā)展變化趨勢(shì)總一致，分別從2015年的8.4、8.77、9.24分上升到2019年的12.98、13、13.85，成績(jī)漲幅巨大，其中2015年至2016年成績(jī)漲幅最為明顯，總體上漲4分左右。與完形填空、聽(tīng)力理解成績(jī)不同，本校5年內(nèi)語(yǔ)言知識(shí)成績(jī)平均分變化與全國(guó)、綜合性大學(xué)差距不大，并且在2019年達(dá)到全國(guó)平均水平。語(yǔ)言知識(shí)單項(xiàng)成績(jī)總分為20分，12分以上為及格，12分以下為不及格。本校2015年得分為8.40.未達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)，2016年至2019年，語(yǔ)言知識(shí)得分大幅提升，超過(guò)及格標(biāo)準(zhǔn)，并呈現(xiàn)出向優(yōu)秀發(fā)展的趨勢(shì)。

圖6 各學(xué)校語(yǔ)言知識(shí)平均分走勢(shì)圖

3.7 閱讀理解（Reading Compreshension）

從圖7中可以得知，2015年至2019年，本校閱讀理解成績(jī)平均分變化趨勢(shì)與全國(guó)、綜合性大學(xué)平均得分變化趨勢(shì)基本保持一致，差距不大，均呈現(xiàn)總體下滑趨勢(shì)。分別在2015年的11.22、11.63、12.59分下降為2019年的8.6、9.84、11.19分。本校自2016年至2018年閱讀理解得分?？傮w保持平穩(wěn)，下滑趨勢(shì)得到遏制，2019年得分有所下降。閱讀單項(xiàng)成績(jī)總分為20分，根據(jù)指委會(huì)定標(biāo)，12分以上為及格，以下為不及格。本校、全國(guó)、綜合性大學(xué)，2015年至2019年總體得分呈現(xiàn)低于及格線(xiàn)變化趨勢(shì)。

圖7 各學(xué)校閱讀理解平均分走勢(shì)圖

3.8 寫(xiě)作（Writing）

從圖8可以看出，2015年至2019年，本校寫(xiě)作成績(jī)平均得分變化趨勢(shì)與全國(guó)、綜合性大學(xué)平均得分變化趨勢(shì)基本能保持一致，相互差距保持在0.5分以?xún)?nèi)。2015年至2017年，三者得分辯護(hù)保持穩(wěn)定，2017年至2018年出現(xiàn)一定程度下滑，2019年有所回升。寫(xiě)作單項(xiàng)成績(jī)總分為20分，參考指委會(huì)的分?jǐn)?shù)定標(biāo)，12分以下為不及格，12分至14分為及格，14分至16分為良好。本校2015年至2019年寫(xiě)作成績(jī)總體保持在13分到16分之間，寫(xiě)作成績(jī)良好率較高，不及格率5年內(nèi)保持零記錄。

圖8 各學(xué)校寫(xiě)作平均分走勢(shì)圖

3.9 聽(tīng)寫(xiě)（Diction）

從圖9中可以看出，2015年至2019年，本校聽(tīng)寫(xiě)得分變化趨勢(shì)與全國(guó)平均得分變化趨勢(shì)基本保持一致。2015年至2016年聽(tīng)寫(xiě)得分均出現(xiàn)大幅下滑，2016年至2019年，三者聽(tīng)寫(xiě)得分總體呈上升趨勢(shì)，但2018年本校聽(tīng)寫(xiě)得分有一定程度下降。本校除了2018年聽(tīng)寫(xiě)得分相對(duì)較低(2.53)外，2015、2016、2017、2019年聽(tīng)寫(xiě)得分情況和全國(guó)平均分基本持平，相差不大。聽(tīng)寫(xiě)單項(xiàng)成績(jī)總分為10分，參考指委會(huì)分?jǐn)?shù)定標(biāo)，6分以上為及格，6分以下為不及格。本校2015年聽(tīng)寫(xiě)得分為良好，2016年至2019年總體趨近及格線(xiàn)，并于2019年達(dá)到及格線(xiàn)。

圖9 各學(xué)校聽(tīng)寫(xiě)平均分走勢(shì)圖

3.10 總結(jié)

通過(guò)對(duì)2015年至2019年TEM4的通過(guò)率和成績(jī)質(zhì)量進(jìn)行縱向與橫向較為深入的比較分析，攀枝花學(xué)院的TEM4通過(guò)率成績(jī)斐然，值得肯定，但仍有一定的提升空間。首先，攀枝花學(xué)院TEM4平均通過(guò)率略低于其他各大學(xué)。與其他綜合性大學(xué)相比，攀枝花學(xué)院在辦學(xué)條件、地理位置、師資、學(xué)生素質(zhì)、多媒體運(yùn)用等方面都存在一定的差距，TEM4的平均通過(guò)率略低于其他綜合性大學(xué)屬于正?，F(xiàn)象。但應(yīng)該并且可以采取各種措施與多方努力，縮小存在的差距。其次，攀枝花學(xué)院TEM4平均通過(guò)率的波動(dòng)幅度大于其他綜合性大學(xué)。一方面，因?yàn)閰⒓覶EM4的考生人數(shù)差異巨大。另一方面，攀枝花學(xué)院考生在邊緣分?jǐn)?shù)段(包括58、59、60、61、62)人數(shù)眾多，如以攀枝花學(xué)院2017級(jí)參加TEM4的考生為例，該次考生總?cè)藬?shù)為264人，其中58分的31人，59分的0人，60分的39人，61分的9人，62分的19人，邊緣分?jǐn)?shù)段共計(jì)98人人，占總?cè)藬?shù)的35.9%，這些考生的發(fā)揮情況對(duì)本校的TEM4通過(guò)率具有較大影響。造成上述問(wèn)題的原因是多方面的，既包括考生主觀原因，也包括客觀考試原因;既包括教學(xué)內(nèi)部的因素如教師、教材、教法、學(xué)生、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法等，也包括教學(xué)的外部因素如社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)壓力等。針對(duì)上述分析，筆者提出對(duì)策如下。

4 應(yīng)對(duì)措施

4.1 考生

4.1.1 心理狀態(tài)

考生對(duì)考試的理解會(huì)影響考試的反撥作用（亓魯霞，2004），語(yǔ)言測(cè)試反撥作用的強(qiáng)度則取決于考生對(duì)考試重要性和難度的認(rèn)識(shí)，重要且有挑戰(zhàn)性，但難度仍在通過(guò)努力能夠達(dá)到的范圍內(nèi)的考試反撥作用最強(qiáng)。然而同一考試產(chǎn)生的反撥效應(yīng)因人而異，這主要是由于考生本身的特征和價(jià)值觀差異造成的（徐倩，2007）而學(xué)習(xí)興趣和自信心在所有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的直接和間接影響最大，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化感興趣的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間和精力也較多（秦曉清，2002；文秋芳，2002）。因此考生要正確地認(rèn)識(shí)專(zhuān)四考試，培養(yǎng)自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與自信，減少應(yīng)考焦慮心態(tài)。在考前聽(tīng)一段輕音樂(lè)對(duì)于緩解考前焦慮有幫助，在考試時(shí)緊張，深呼吸并且采用自我暗示法，對(duì)自己說(shuō)“我可以的，我能行，我是最棒的”等積極性的語(yǔ)言降低緊張感（花亮，2010；陳平平，2010）。

4.1.2 考試準(zhǔn)備

通過(guò)對(duì)現(xiàn)行TEM4考試大綱的學(xué)習(xí)、教師課堂的參與、相關(guān)講座和考試動(dòng)員大會(huì)的參加，考生要明確和熟悉英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的性質(zhì)與范圍，考試時(shí)間、對(duì)象與命題，考試形式和考試內(nèi)容、題型等相關(guān)信息；各種題型的測(cè)試要求，形式，目的，分值，做題時(shí)間做到心中有數(shù)。除了正常教學(xué)參與和考試輔導(dǎo)外，考生自己也要進(jìn)行一定的自行測(cè)試，加強(qiáng)對(duì)考試的了解。考前要主動(dòng)熟悉交通線(xiàn)路、考場(chǎng)位置、出行時(shí)間等考試環(huán)境因素。

4.2 教學(xué)與考試環(huán)境

4.2.1 考前輔導(dǎo)

根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)位獲取和學(xué)院社會(huì)信譽(yù)的實(shí)際影響，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒂匈|(zhì)量的模擬考試。所有的模擬考試應(yīng)當(dāng)參照正式考試的模式進(jìn)行，使學(xué)生清楚正式考試的進(jìn)程，熟悉題型，掌握各題型的答題時(shí)間。通過(guò)模擬考試的試卷批改和講評(píng)，師生共同查漏補(bǔ)缺，對(duì)模擬考試中反映出的普遍性問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)加以重視。平時(shí)也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，利用課前十分鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法，詞匯等的小測(cè)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而解決問(wèn)題（嚴(yán)明貴，2006）。

4.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)課程與TEM-4接軌，課堂練習(xí)及課后作業(yè)對(duì)標(biāo)TEM4各題型。在教學(xué)過(guò)程中以鮮活、豐富的語(yǔ)料作為教學(xué)素材，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在備考課堂中以TEM-4新題型為藍(lán)本進(jìn)行練習(xí)與測(cè)試。教師同時(shí)注重與學(xué)生及時(shí)交流，輔助調(diào)整改革后學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)生的薄弱區(qū)域，幫助學(xué)生攻堅(jiān)克難（黃凱，2017；張嘉欣，2017)。

4.2.3 提高學(xué)生綜合能力

根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試要求，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，多措并舉，以提高學(xué)生綜合能力。例如每課圍繞相關(guān)話(huà)題，讓學(xué)生大量查閱資料，并進(jìn)行討論和辯論，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯推理能力、解決問(wèn)題的能力和研究能力。講授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。開(kāi)展每節(jié)課作 10 分鐘 presentation 的活動(dòng)，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，如早讀、英語(yǔ)角、戲劇表演、英文故事大賽、演講比賽等，培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力（劉敏，2016）。

5 結(jié)論

語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)、整個(gè)語(yǔ)言教育體系和社會(huì)發(fā)展具有潛在影響。高校語(yǔ)言測(cè)結(jié)果針對(duì)性研究對(duì)語(yǔ)言測(cè)試本身、語(yǔ)言教學(xué)者、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者等均有著重要影響。本研究主要調(diào)查了攀枝花學(xué)院2015年至2019年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試情況，分析了近5年考試成績(jī)發(fā)展趨勢(shì)。研究結(jié)果顯示，以攀枝花學(xué)院為例，2015年至2019年這5年內(nèi)，我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的一次性通過(guò)率高，優(yōu)良率穩(wěn)步上升。成績(jī)的取得主要基于院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)考試的重視、教師和學(xué)生在落實(shí)基本功方面的努力、考前硬軟件的各項(xiàng)準(zhǔn)備，以及考后的總結(jié)和反思。本次針對(duì)近5年攀枝花學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2年級(jí)考生在TEM4測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題與考試成績(jī)數(shù)據(jù)研究結(jié)果，本研究小組同時(shí)提出了可觀的建議，以期推動(dòng)相關(guān)教學(xué)工作的進(jìn)行。

本研究局限主要在于調(diào)查對(duì)象數(shù)有限，僅調(diào)查了本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)四考試情況，未對(duì)教學(xué)管理者進(jìn)行訪談；研究范圍重心放在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試成績(jī)的總體研究，而間接忽視了各題型在整套測(cè)試題中所占的比重與影響，以及影響考試的各種相關(guān)因素。因此，本研究只是針對(duì)本校TEM-4考試情況的一次初步研究，旨在引起學(xué)界對(duì)個(gè)體高校TEM-4以及其他語(yǔ)言測(cè)試研究的相關(guān)后續(xù)研究還有待開(kāi)展。但是，本次調(diào)查研究著眼于本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在從教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以及從事多年語(yǔ)言教學(xué)研究的指導(dǎo)老師的協(xié)助下，調(diào)研結(jié)果較全面，有針對(duì)性，所以調(diào)查結(jié)果應(yīng)該能對(duì)本校專(zhuān)四考試有積極作用，同時(shí)也為后續(xù)相關(guān)研究的開(kāi)展提供了參考。