和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無(wú)聲

曾燕歡

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越重視心理健康的發(fā)展。作為農(nóng)村小學(xué)，心理健康教育相對(duì)比較滯后，導(dǎo)致農(nóng)村的“問(wèn)題”學(xué)生越來(lái)越多。故此，身為班主任更要多尊重、關(guān)愛(ài)“問(wèn)題”學(xué)生，通過(guò)多種途徑對(duì)他們進(jìn)行心理引導(dǎo)，培養(yǎng)他們健康的心理品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】“問(wèn)題”學(xué)生;信心;愛(ài)心;耐心

近幾年來(lái)，心理健康教育越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，因?yàn)樗峭晟坪吞岣咝W(xué)生心理素質(zhì)的重要方式。農(nóng)村小學(xué)相對(duì)城市而言存在著資訊較慢、生源素質(zhì)較低、師資力量較薄弱等現(xiàn)象，所以，在教育過(guò)程中如何實(shí)施有效的心理健康教育，對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，是需要迫切解決的問(wèn)題。

剛接四（1）班時(shí)，就有個(gè)學(xué)生——小何，個(gè)子不高、特別好動(dòng)，性格古怪、愛(ài)發(fā)脾氣打人，成了班里的“問(wèn)題” 學(xué)生。平時(shí)上課時(shí)，他總是愛(ài)開(kāi)小差，喜歡和同學(xué)交頭接耳，還不時(shí)打斷教師和同學(xué)的話;下課還愛(ài)搞惡作劇。因此，總有學(xué)生告他的狀：“老師，小何在廁所洗手時(shí)故意把水濺到了我的衣服上”“老師，我的水瓶不見(jiàn)了，是小何拿去花壇澆花了”……耳邊、身邊從沒(méi)清靜過(guò)。

對(duì)于小何的問(wèn)題言行，筆者常常找他談話，讓他意識(shí)到自己已經(jīng)是四年級(jí)的小學(xué)生了，同時(shí)鼓勵(lì)他向有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)、班干部學(xué)習(xí)。但觀察一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步幾乎為零，在課堂上仍然“我行我素”，任課教師都拿他沒(méi)辦法。筆者覺(jué)得，得想辦法幫助小何才行。之前，筆者每次找他談話多是批評(píng)教育。后來(lái)，改變了方法，不是用教師的身份與他交談，而是以朋友的身份跟他談心。于是，筆者對(duì)他說(shuō)：“我想跟你做朋友，我們可以談?wù)勑?，什么都可以說(shuō)的，你愿意嗎？”他瞪大眼睛看著筆者，對(duì)筆者點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“好?！惫P者微笑著問(wèn)他：“你上課能少講話、不打斷他人的話嗎？”他低著頭不說(shuō)話。筆者又問(wèn)：“你知道這樣會(huì)影響其他同學(xué)上課的嗎？”他回答：“知道。”筆者剛想再說(shuō)些什么時(shí)，他紅著眼睛說(shuō)：“老師，我以后上課盡量少講話、插話?！惫P者輕輕地拍了拍他的肩膀。

每每課余，筆者都找他談心、交朋友，一起玩游戲，給他講故事：名人小時(shí)候的故事、感恩的故事、身邊同學(xué)們的好人好事……又安排本班一個(gè)好學(xué)生跟他同坐，以利于時(shí)刻提醒他，讓他認(rèn)識(shí)到自己的言行是不對(duì)的，要有“做個(gè)好學(xué)生的意識(shí)”。這樣，慢慢對(duì)他潛移默化，讓他漸漸明白筆者給他講的這些都是為了他好。此外，無(wú)論他平時(shí)是紀(jì)律上還是學(xué)習(xí)上有一點(diǎn)進(jìn)步，筆者都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，還及時(shí)反饋給他的家長(zhǎng)，讓他感受到教師無(wú)微不至的關(guān)懷和真心摯誠(chéng)的愛(ài)護(hù)。久而久之，他的自信心慢慢增強(qiáng)了，也逐漸明白了小學(xué)生該怎樣做。功夫果然沒(méi)有白費(fèi)，現(xiàn)在的小何變了：上課坐姿好了，注意力也集中了，雖然偶爾講話，但只要筆者稍稍看他幾眼，他馬上就會(huì)坐得端端正正地聽(tīng)課;課間紀(jì)律也進(jìn)步了，與同學(xué)友好了……

看到小何的轉(zhuǎn)變，筆者感到十分欣慰。可以看出，這些“問(wèn)題”學(xué)生需要的是教師更多的關(guān)愛(ài)與耐心。最容易打動(dòng)人的是莫過(guò)于心靈的溝通，真情實(shí)感的流露。小何的轉(zhuǎn)變讓筆者感悟良多：

1.巧抓契機(jī)，培養(yǎng)信心

在教育實(shí)踐過(guò)程中，教師要相信通過(guò)自己的愛(ài)心與耐心，轉(zhuǎn)變“問(wèn)題” 學(xué)生。這個(gè)過(guò)程中，教師雖然常常會(huì)“碰壁”，但一定不能失去轉(zhuǎn)變“問(wèn)題”學(xué)生的信念和信心。在教育小何的過(guò)程中，筆者在他的“閃光點(diǎn)”上做文章：利用每個(gè)語(yǔ)文園地的“口語(yǔ)交際”內(nèi)容，讓他充分地發(fā)言，使他覺(jué)得自己的“能說(shuō)會(huì)道”真正派上了用場(chǎng)。所以，他每次發(fā)言完畢，在他臉上筆者都看到一絲笑容。下課后，筆者又悄悄地對(duì)他說(shuō)：“老師看到你這節(jié)課，比以前聽(tīng)課認(rèn)真了許多，發(fā)言積極了，回答流利了，加油?。　彼吘故呛⒆?，受到表?yè)P(yáng)高興得很。于是，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)他，經(jīng)常以朋友身份跟他談心。小何也漸漸地開(kāi)始轉(zhuǎn)變了，課堂上講話少了，下課也不怎么捉弄同學(xué)了，有時(shí)還幫班長(zhǎng)整理雜物房的勞動(dòng)工具，為班級(jí)做一些小事……和善的言語(yǔ)果然起到了意想不到的結(jié)果，他的自信心增強(qiáng)了，對(duì)學(xué)習(xí)也漸漸產(chǎn)生了興趣。

2.情感交流，真心關(guān)愛(ài)

“教育植根于愛(ài)?！濒斞赶壬拿缘莱隽私處熞o予“問(wèn)題”學(xué)生——這弱勢(shì)群體更多的關(guān)愛(ài)：做他們的知心好友;寬容地面對(duì)每一次“問(wèn)題”行為的反復(fù);多站在他們的角度思考。對(duì)于小何這樣言行有問(wèn)題的學(xué)生，筆者時(shí)常親近他，用愛(ài)心去觸動(dòng)他的心靈，用誠(chéng)摯去感化他的靈魂。時(shí)間久了，他慢慢對(duì)筆者敞開(kāi)心扉，主動(dòng)改正言行上的小錯(cuò)誤。在教育小何時(shí)，筆者沒(méi)有直接批評(píng)他，而是與他一起看書(shū)、玩游戲，讓他感受教師對(duì)他的信任，教師是自己的良師益友，教師可以給自己帶來(lái)快樂(lè)。同時(shí)，同學(xué)的幫助對(duì)小何來(lái)說(shuō)，更是必不可少的。同學(xué)的力量有時(shí)更強(qiáng)大。課下，同學(xué)們常與小何摟抱玩耍、無(wú)話不說(shuō)。見(jiàn)到小何主動(dòng)擦黑板時(shí)，同學(xué)們有時(shí)都豎起了大拇指稱贊。這樣充滿關(guān)愛(ài)的教育，情感都得到了交流，轉(zhuǎn)化“問(wèn)題”學(xué)生就事半功倍了。

3.循循善誘，耐心教育

我們都知道，“問(wèn)題”學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中是非?！胺磸?fù)”的，每每出現(xiàn)這種情況，筆者總是會(huì)時(shí)刻提醒自己：要堅(jiān)定信念，耐心地了解和教導(dǎo)，“耐心”可以換來(lái)學(xué)生和家長(zhǎng)的信任，可以讓每一次的教育發(fā)揮最大的作用。平時(shí)，筆者經(jīng)常與小何家長(zhǎng)緊密溝通聯(lián)系，相互交流小何在家里和學(xué)校的表現(xiàn)，哪怕是十分細(xì)微的進(jìn)步，我們也不放過(guò)。如，在班里，他主動(dòng)掃地倒垃圾，筆者立馬告訴他家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)表?yè)P(yáng)他;在家里，他幫手洗菜、飯前擺好碗筷，家長(zhǎng)也會(huì)及時(shí)告知筆者，筆者也在班里鼓勵(lì)他。我們達(dá)成共識(shí)、齊抓共管，現(xiàn)在的小何慢慢地轉(zhuǎn)變了。課堂上，筆者時(shí)常走到他身邊，經(jīng)常提醒他學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。課余時(shí)間，筆者會(huì)及時(shí)督促他和同學(xué)們友好相處，多了解他的學(xué)習(xí)和生活狀況，和他談心，與家長(zhǎng)交心……看到小何的進(jìn)步，筆者和家長(zhǎng)都會(huì)心地笑了。

總之，在教育實(shí)踐的道路上，轉(zhuǎn)變“問(wèn)題”學(xué)生要走進(jìn)他們的情感世界，與他們真心交流，感受他們的喜怒哀樂(lè)。作為一名小學(xué)農(nóng)村的班主任，更要滿懷信心、愛(ài)心和耐心，把握好每個(gè)教育契機(jī)……和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲。這樣，“問(wèn)題”學(xué)生的轉(zhuǎn)變就不難了，在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施有效的心理健康教育就會(huì)更加順利。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)瑋，張萬(wàn)祥，鄭學(xué)志.遭遇問(wèn)題學(xué)生——問(wèn)題學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化技巧[M].輕工業(yè)出版社.