岳慧敏 楊靖 李暉 王英杰 趙貝貝 朱鳴霞

摘要：群文閱讀是提高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的好辦法。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)采用這些措施：依據(jù)中學(xué)生的愛(ài)好心理，激發(fā)他們的閱讀興趣 ;運(yùn)用教材內(nèi)容選擇閱讀題目;多角度選擇閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng);根據(jù)學(xué)生的年齡選擇閱讀內(nèi)容等。

關(guān)鍵詞：群文閱讀??? 教學(xué)法??? 探究

一、依據(jù)中學(xué)生的愛(ài)好心理，激發(fā)他們的閱讀興趣

教師選擇閱讀內(nèi)容要符合初中生的閱讀心理，要為學(xué)生設(shè)計(jì)提高閱讀欲望實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想一組作品，豐富他們的知識(shí)建構(gòu)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更好的提升閱讀效果。比如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章時(shí)，集體備課組確定了《我們都是追夢(mèng)人——陶淵明的理想構(gòu)建》，通過(guò)《歸園田居》（其一）《飲酒》（其五）和《桃花源記》三篇詩(shī)文架起了陶淵明“歸隱田園”——“融合自然”——“構(gòu)建理想”的時(shí)間軸。然后教師由陶淵明個(gè)人理想引導(dǎo)學(xué)生解讀中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵，更在情感上鼓舞了學(xué)生勇于追夢(mèng)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)欲望非常強(qiáng)烈。

二、運(yùn)用教材內(nèi)容選擇閱讀題目

同學(xué)們閱讀的教材，以單元為單位編排，每個(gè)單元都有閱讀的主題。我們?cè)诮o學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，根據(jù)教材來(lái)選擇閱讀內(nèi)容，對(duì)學(xué)生群文閱讀有很多處。

（1）按教材主題選擇閱讀內(nèi)容。中學(xué)語(yǔ)文教材，每個(gè)單元都有其訓(xùn)練的能力目標(biāo)。如八年級(jí)上冊(cè)第一單元是新聞體裁，有通訊報(bào)道，新聞特寫，短篇消息，老師就選擇新聞體裁閱讀。學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，從消息特寫通訊三種體裁出發(fā)，將他們的篇幅，報(bào)道對(duì)象，時(shí)效性，表現(xiàn)手法進(jìn)行對(duì)比，以此掌握不同新聞體裁的寫作特點(diǎn)。

八年級(jí)上冊(cè)第二單元以愛(ài)閱讀主題，課文都描述對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)愛(ài)。魯迅筆下的阿長(zhǎng)，楊絳筆下的老王，朱自清筆下的父親，李森祥筆下的父親，都體現(xiàn)著一種大愛(ài)人、仁愛(ài)，傾注著作者濃濃的深情與愛(ài)意，對(duì)學(xué)生良好的價(jià)值觀形成都大有裨益，老師按此內(nèi)容再選擇同樣的題材讓學(xué)生閱讀，更加深學(xué)生對(duì)愛(ài)的關(guān)心。七年級(jí)下冊(cè)第四、第五單元的文章，是運(yùn)用托物言志的手法，老師選擇《愛(ài)蓮說(shuō)》《陋室銘》《石灰吟》（明，于謙），都是通過(guò)托物言志的手法表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。文章短小精悍，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，托物言志手法突出，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)具有很好的示范作用，也突出了部編教材德育的效能。

（2）按教材內(nèi)容歸類選擇閱讀內(nèi)容。我們按教材內(nèi)容歸類選擇閱讀內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)同類的事物，較全面的了解和更深刻的認(rèn)識(shí)。以荷為主題，周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》，漢樂(lè)府的《江南》，唐詩(shī)中的《采蓮曲》可以歸類進(jìn)行學(xué)習(xí)。以月為主題，“床前明月光，疑是地上霜”“海上生明月，天涯共此時(shí)”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”，這些內(nèi)容即是對(duì)課文的補(bǔ)充，又能反過(guò)來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

選擇同類體裁的文章進(jìn)行類比閱讀。例如議論文體裁，可以將《魚(yú)我所欲也》《紀(jì)念白求恩》《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》等議論文放在一起，以供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生理解不同的時(shí)代、地域、作家都有不同的風(fēng)格。以說(shuō)明文體裁，《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢(mèng)回繁華》可以歸類學(xué)習(xí)，從而達(dá)到豐富學(xué)生視野的目的。

三、多角度選擇閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

群文閱讀教學(xué)，教師有自主權(quán)選擇閱讀內(nèi)容、組合材料。我們根據(jù)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合教育熱點(diǎn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，有層次、有目的地選擇閱讀內(nèi)容。文章的選擇應(yīng)根據(jù)師生實(shí)際，從預(yù)設(shè)的教學(xué)中心目標(biāo)（知識(shí)中心、能力中心、方法中心、價(jià)值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語(yǔ)言形式、表現(xiàn)手法、深度等）、作者（年代、國(guó)度、寫作特點(diǎn)）等方面，多角度地進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。

四、根據(jù)學(xué)生的年齡選擇閱讀內(nèi)容

學(xué)生年齡不同，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不一樣，生活經(jīng)歷、閱讀能力、閱讀興趣各不相同。所以，群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，在文章的選擇時(shí)，要考慮題材的難易程度，要考慮學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀能力。循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定。

五、根據(jù)作者選擇閱讀內(nèi)容

如我們?cè)趯W(xué)習(xí)朱自清先生的《春》這篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀他的散文《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》《溫州的蹤跡》等，這些散文寫的委婉動(dòng)人，詩(shī)意濃郁，在狀物寫景的藝術(shù)方面有很高的造詣，值得學(xué)生去比較性的閱讀。這樣可以使學(xué)生對(duì)作者有更深入的了解。

總之，群文閱讀以教材為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的進(jìn)行選閱讀材料，既尊重了教材，又豐富了教材，是實(shí)現(xiàn)群文閱讀的有效方法，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

（1）袁行霈主編.《中國(guó)文學(xué)史》.高等教育出版社.

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（3）李浩.群文閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀能力提高的推動(dòng)作用[J].語(yǔ)文教育，2016（04）.