吳錦華

生成性教學(xué)是彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)開展過程中由老師和學(xué)生根據(jù)不同教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。生成性教學(xué)可以構(gòu)建開放、和諧、愉快的教學(xué)情境，凸現(xiàn)學(xué)生的主體意識。生成性教學(xué)通過情境平臺，在探究、激趣、合作中拓展教學(xué)資源，彰顯教師課堂智慧，張揚學(xué)生個性。在教學(xué)過程中，如果教師能善于捕捉和挖掘生成性教學(xué)資源，將會收到滴水映日的效果。

初中生是學(xué)生個性形成的重要時期，語文課堂呈現(xiàn)生成性是時代需要。只有讓生成性教學(xué)綻放鮮花，才能讓語文課堂煥發(fā)生命活力。

一、初中語文生成性教學(xué)以鮮活的理論為指導(dǎo)

建構(gòu)主義學(xué)者認為“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生自主活動，主動構(gòu)建知識的過程，也是知識形成的建構(gòu)者。在認知活動中具有主觀能動性?！苯?gòu)主義理論強調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對外在信息自主“生成”的理解過程。初中語文生成性課堂，將以建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，研究優(yōu)化語文教學(xué)的途徑與策略。美國當(dāng)代教育心理學(xué)家·加涅“關(guān)于知識與技能的描述性理論”“教學(xué)策略的描述性理論”“規(guī)定性教學(xué)理論”認為教學(xué)設(shè)計理論的研究對象是教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計方法，是如何使實際教學(xué)更符合教學(xué)規(guī)律。由此可見，初中語文課堂的整合、動態(tài)和生成，將使課堂教學(xué)走出“接受”的藩籬，走向“建構(gòu)”的大道。

眾多學(xué)者的理論和很多實踐證明語文具有實踐性、人文性、工具性。生成性語文課堂，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)語言的途徑，提供學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實踐空間，鍛煉學(xué)生語文能力。通過語文課堂生成性載體，學(xué)生感悟、體味和思想碰撞，獲取知識的同時釋放個性。

二、初中語文生成性教學(xué)以提高語文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)

生成性語文課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為根本，以文本載體為資源，以動態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段，引導(dǎo)學(xué)生感知形象、感受情境、熏陶情感、感悟心靈，內(nèi)化知識、發(fā)展語言、升華情感、完善人格，實現(xiàn)提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。形成一整套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的生成性語文課堂的教學(xué)策略，能更好地服務(wù)語文課堂教學(xué)。

三、初中語文生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)和調(diào)控

初中語文生成性教學(xué)，教研重點是課堂上的每句話，每個環(huán)節(jié)都要指向性強，流程線條分明而具有彈性，在對話、質(zhì)疑、探究、生成中，一邊學(xué)習(xí)，一邊成長。

（一） 初中語文生成性教學(xué)課堂需要預(yù)設(shè)策略

在課堂教學(xué)過程中，教師習(xí)慣了剛性的線型設(shè)計，忽略了“最佳導(dǎo)入——最有效的整體感知——最深入重點閱讀——最有效果的總結(jié)與拓展延伸”等關(guān)鍵的細枝末節(jié)，也缺乏必要策略。實踐證明初中語文生成性教學(xué)課堂需要預(yù)設(shè)策略。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。初中語文生成性教學(xué)課堂教學(xué)是有預(yù)設(shè)策略的，可以體驗生成、質(zhì)疑生成、提問探究、以及教學(xué)語言設(shè)計、拓展延伸設(shè)計等。

（1）體驗生成策略。在語文課堂學(xué)習(xí)中，預(yù)設(shè)學(xué)生自己生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓他們在體驗、分析和表達中，獲取信息，學(xué)到知識，受到啟迪。在語文教學(xué)中，體驗的方式多種多樣。對于一些情感性和美感性很強的課文，教師可以借助情境朗讀、有聲朗讀體驗。對于角色分明具有可讀性的文章，可以安排學(xué)生分角色朗讀，或是讓學(xué)生去演一演，這叫換位感知體驗。

（2）質(zhì)疑生成策略。質(zhì)疑生成策略是一種常見且富有成效的語文學(xué)習(xí)方式。重點在如何質(zhì)疑、解決問題上。這里重點談?wù)勅绾钨|(zhì)疑的問題。問題應(yīng)抓住文本中的可疑之處，需具有針對性、代表性、探究性、有適當(dāng)?shù)纳蓛r值。

（3）提問探究策略。課堂提問有講究，變切忌滿堂問、滿堂灌。問題要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，課文內(nèi)容，深淺適度。以“問”促讀，促教。在探究中解決問題，洋思中學(xué)生本教育、魏書生松、樂理念就是很好的說明。

此外課堂上適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言設(shè)計，能使課堂更精彩，更容易催生教學(xué)效果的生成;適度的拓展延伸也是初中語文課堂生成性教學(xué)的重要法寶。

在初中語文課堂教學(xué)中，教師要用精心的“預(yù)設(shè)”，為學(xué)生搭建課堂生成的平臺，讓預(yù)設(shè)與生成珠聯(lián)璧合、和諧共生。

（二）初中語文生成性教學(xué)課堂需要調(diào)控策略

課堂教學(xué)是動態(tài)發(fā)展的過程，動態(tài)生成需要隨機開發(fā)和適時課程資源利用，及時有效的課堂評價更必不可少，初中語文生成性教學(xué)課堂需要調(diào)控策略。實踐證明以下五種情況下的調(diào)控最佳。

當(dāng)學(xué)生對話精彩時，抓“精彩”促生成。當(dāng)學(xué)生答問精彩時，及時鼓勵、贊賞、評價，引導(dǎo)肯定和發(fā)現(xiàn)新生事物。當(dāng)學(xué)生認識膚淺時，抓“膚淺”促生成。學(xué)生抓不住根本性問題時，不能放任學(xué)生跑馬，指導(dǎo)讀題探究，引領(lǐng)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，會學(xué)習(xí)，本身就是課堂教學(xué)的重要生成。再次過程中需要教師不慍不躁，引導(dǎo)學(xué)生淺入深出。當(dāng)學(xué)生爭執(zhí)不休時，抓“爭論”促生成。課堂需要各種不同的聲音存在，真理就在不斷地爭論中誕生。教師要掌握交鋒、碰撞的尺度，適當(dāng)介入、促進融合。當(dāng)學(xué)生答問錯誤時，抓“錯誤”促生成。當(dāng)學(xué)生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)利用學(xué)生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正;或反詰歸謬，即以學(xué)生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。當(dāng)課堂發(fā)生意外時，抓“意外”促生成。出現(xiàn)課堂以外，既不能裝聾作啞，也不能批評訓(xùn)斥。了解意外背后的真相，因勢利導(dǎo)，更容易成功。

（三）初中語文生成性教學(xué)課堂需要總結(jié)成果策略

課堂生成呈現(xiàn)瞬時性、凌亂性、學(xué)生關(guān)注度不高或者是關(guān)注不全、甚至是有學(xué)生沒聽到等問題。要求教師有意引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)整理、歸納成一種真正的成果。這是初中語文生成性課堂教學(xué)至關(guān)重要的一個步驟。

初中語文生成性教學(xué)的實施，要求教師必須具有淵博的專業(yè)知識和活學(xué)活用的技能，更要具有高超的教學(xué)智慧，因為教師綜合素質(zhì)的高低決定了生成性課堂的成敗。

在初中生成性語文課堂教學(xué)情境中，有師生互動、生生互動，有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有預(yù)設(shè)和瞬時的捕捉，最終成就了精彩的生成。初中語文生成性教學(xué)就這樣在預(yù)設(shè)中開啟，在生成中彰顯價值，讓語文課堂愈發(fā)綻放出生命的活力。