張曉楠

（哈爾濱華德學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

0 引言

隨著我國社會的不斷發(fā)展，人才市場出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面，而我國應(yīng)用型人才需求缺口更是與日俱增，對此，我國頒布了一系列的指導(dǎo)綱要，旨在要求各高等院校優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。 目前，我國的部分高等院校為了適應(yīng)社會的人才需求，已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)了向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。 應(yīng)用型本科教育不同于傳統(tǒng)的本科教育類型，在人才培養(yǎng)方面，二者都注重對學(xué)生知識的傳授，而應(yīng)用型本科教育在此基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)了對人才的培養(yǎng)，即在傳授知識的同時(shí)更注重實(shí)踐的運(yùn)用，著力培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。 課程考核評價(jià)是對教學(xué)的一種評定方式，不僅要考核教師的教，也要考核學(xué)生的學(xué)。 這種模式的運(yùn)用不僅能夠鑒定學(xué)生對知識水平的掌握程度，同時(shí)也能評判教師的教學(xué)能力，在一定程度上滿足我國當(dāng)前教育的需求。 除此之外，通過對課程考核評價(jià)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神和能力，同時(shí)能夠深層次的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。 因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課程考核評價(jià)體系是當(dāng)前我國各大高等院校亟須探索的重要課題。

1 目前數(shù)學(xué)課程考核評價(jià)體系存在的主要問題

目前，我國數(shù)學(xué)課程考核評價(jià)體系并不完善，一般情況下， 應(yīng)用型本科教育中的數(shù)學(xué)課程評價(jià)主要由期末考核和日?？己私M成， 期末考核一般采取閉卷答題的形式，一般占總成績的60%～70%；日?？己耸菍W(xué)生日常學(xué)習(xí)情況考核，包括出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)和課堂單元小測等形式，一般占比3%～40%。在日?？己嗽u價(jià)過程中，主要存在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、不明確，評價(jià)指標(biāo)過少等問題。 而在期末考核中，各大院校一般都使用一套固定格式的試卷， 而考試題型和內(nèi)容也相當(dāng)固化， 大多是平時(shí)單元小測的內(nèi)容或者是考試庫中抽選考題， 但是考試庫的考題可能存在久未更新的情況。 這種期末考試評價(jià)模式一般很難反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。目前，我國各大高等院校在期末考核中都是采用六十分制， 一旦期末考試成績超過六十分就認(rèn)定為合格，導(dǎo)致學(xué)生存在一種臨時(shí)抱佛腳的心理，也造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的前松后緊， 在日常的課程學(xué)習(xí)中努力較少， 反而將所有學(xué)習(xí)壓力都累積到期末考試前幾周， 瘋狂學(xué)習(xí)已達(dá)到考試60 分以上的目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方式不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 同時(shí)也使學(xué)生掌握的知識過于浮于表面，膚淺且易忘。 因此，在該教學(xué)考核模式下， 各大高等院校的教學(xué)大綱基本萬年不變， 考試內(nèi)容未實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化和升華，教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)方針完全脫節(jié)，無法達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的?；诖?，我國各大高等院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極探索完善有效的數(shù)學(xué)課程評價(jià)體系， 構(gòu)建既有利于學(xué)生發(fā)展又符合學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才需求的評價(jià)體系，以此提高大學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型數(shù)學(xué)人才。

2 構(gòu)建應(yīng)用型本科有效的數(shù)學(xué)課程考核評價(jià)體系的指導(dǎo)思想

2.1 淡化理論知識考核，強(qiáng)化實(shí)踐能力應(yīng)用

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向應(yīng)更注重于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而目前的考核則更偏重于對理論知識掌握程度的評判， 嚴(yán)重偏離了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，也在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。 因此，在建構(gòu)數(shù)學(xué)課程評價(jià)考核體系時(shí)，考核內(nèi)容應(yīng)將重心從理論基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)向?qū)嵺`動手操作能力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，這對提高各大應(yīng)用型院校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。 現(xiàn)如今，為了適應(yīng)我國社會的高速發(fā)展，對高素質(zhì)高能力的應(yīng)用型人才的需求已經(jīng)是大勢所趨。 對此，考核內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)盡可能增加實(shí)踐能力方面的考核，從而提高學(xué)生的動手能力和實(shí)際操作能力。 總而言之，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核加入數(shù)學(xué)課程評價(jià)體系是十分必要的，這能夠從很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和科學(xué)計(jì)算能力，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的內(nèi)容。

2.2 注重日?？己?，加強(qiáng)過程管控

我國素質(zhì)教育要求，教育應(yīng)當(dāng)踐行“以人為本”的教育理念，即教師在教育過程中應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，而反觀我國各大高等院校目前的考核形式， 顯然忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握程度都有所不同，而期末考試則是用一套固化的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)所有的學(xué)生，這是一種十分不公平的考核評價(jià)模式。 因此，在考核體系構(gòu)建中， 教師們應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生的日?？己?，加強(qiáng)過程管控，調(diào)整日?？己伺c期末考核的指標(biāo)和權(quán)重，而不是以期末考核作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)。 同時(shí)，加強(qiáng)日?？己艘材芤?guī)避學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”的僥幸心理，能夠疏導(dǎo)學(xué)習(xí)壓力的累積，在日常學(xué)習(xí)的過程中逐漸的積累知識，真正地將自身投入到學(xué)習(xí)之中。 這種考核指標(biāo)和權(quán)重的調(diào)整不僅能夠更好的建設(shè)學(xué)校校風(fēng)，更能夠體現(xiàn)考核的公平合理。

2.3 加強(qiáng)對創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的考核

目前，我國新課改要求，學(xué)校要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，這種要求同時(shí)也是應(yīng)用型人才所需具備的特質(zhì)之一。 創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力、重要基礎(chǔ)和保障，也是國家的生命所在，希望之所在。 我國當(dāng)代大學(xué)生作為社會主義建設(shè)的接班人，有義務(wù)為我國社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，而創(chuàng)新能力則是其對我國建設(shè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的必不可少的能力。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，各大高等院校的數(shù)學(xué)課程的考核應(yīng)從體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，以此達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

2.4 應(yīng)注重考核方法的多元性，綜合評價(jià)學(xué)生素質(zhì)

目前，我國各大高等院校的考核方法比較固化單一，這十分不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此，有效的數(shù)學(xué)課程考核評價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)是多元化、 多樣性的，應(yīng)將能力考核放在主要的位置，結(jié)合筆試、機(jī)試、開卷、閉卷、封閉、開放等多種形式進(jìn)行考核，同時(shí)要將學(xué)生的定性考核與定量考核相結(jié)合，綜合評價(jià)學(xué)生的素質(zhì)水平。 除此之外，考核方式的設(shè)置應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況考量設(shè)置，不同的教學(xué)模塊和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取適合的考核方式，這樣才能夠全面地對學(xué)生進(jìn)行綜合性的素質(zhì)能力和知識水平的考核。

3 結(jié)語

構(gòu)建一套科學(xué)有效的本科數(shù)學(xué)課程考核評價(jià)體系對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才而言是至關(guān)重要的。 完善的考核體系能夠有效地提高學(xué)生的理論知識水平和動手實(shí)踐能力，也能夠改善教師的教學(xué)方法和學(xué)校的管理制度，進(jìn)一步提升學(xué)校教育的多方面的發(fā)展。 考核方法也可以說是檢驗(yàn)教育和教學(xué)的重要工具， 因此，如果考核方法實(shí)行改革，那么教育行業(yè)也必然要進(jìn)行配套的改革。 考核方法的改革對教師和學(xué)生有了更高的要求，對于教師而言，他們需要有扎實(shí)的理論知識水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 不斷地學(xué)習(xí)新知識新理論，豐富自己的知識架構(gòu)，以此為基礎(chǔ)鉆研數(shù)學(xué)考核方法額改革；對于學(xué)生而言，他們需要有端正良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定正確的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，并主動地采取學(xué)習(xí)行動。 除此之外，各大高等院校也要改善固化單一的考核評價(jià)模式，開拓自身的視野，站在為社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度構(gòu)建考核評價(jià)體系。 應(yīng)用型本科有效的數(shù)學(xué)課程考核評價(jià)體系的構(gòu)建能夠有效地檢查數(shù)學(xué)課程教學(xué)的成果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而全面提高應(yīng)用型本科教育教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。