應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的探討

張保霞

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)部，內(nèi)蒙古 包頭 014100）

隨著大數(shù)據(jù)、 云計算等信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的國際潮流下，我國相繼出臺的“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見”“教育部關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見”等相關(guān)政策中明確提出“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦學(xué)特色，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！钡木癫⒅С治覈咝⒁恍┚€下課程搬到線上去運(yùn)行。 這一精神既契合我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，又適應(yīng)我區(qū)優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整。 隨著教育辦學(xué)的發(fā)展，我區(qū)部分院校適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求，將自身定位并轉(zhuǎn)型為“應(yīng)用型本科”，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型技術(shù)型人才為目標(biāo)。 應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)知識、 能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育。 相應(yīng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式都在調(diào)整改革中。 在這樣的政策及目標(biāo)要求下傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式教學(xué)已不能滿足應(yīng)用型本科學(xué)生日益增長的個性化發(fā)展與自主式學(xué)習(xí)的渴望，傳統(tǒng)的教學(xué)模式較教學(xué)體系改革明顯滯緩一步，需要研究改變。

1 應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)

應(yīng)用型本科教育是隨著科技發(fā)展，高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過程中形成的一種新的教育類型，我國應(yīng)用型人才的教育已經(jīng)進(jìn)入一個新的發(fā)展時期。 應(yīng)用型本科教育課程編制具有“兩專兩用”特點(diǎn)，即課程目標(biāo)定位是培養(yǎng)“專才”，課程內(nèi)容選擇是回歸“專業(yè)”，課程評價標(biāo)準(zhǔn)是知識“應(yīng)用”，課程教學(xué)模式是選擇“適用”。 應(yīng)用型本科院校學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，理解能力整體偏弱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性不夠，運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力還有待提高，但他們的好奇心比較強(qiáng)，動手能力較好，可以通過線上線下等多元化教學(xué)方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2 線上課程的發(fā)展

在信息化快速發(fā)展的今天， 互聯(lián)網(wǎng)以其高效、快捷、 方便的特點(diǎn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活不可替代的工具，也因此成為教師教學(xué)改革的方向。 近幾年，我國相繼出臺了 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見”“教育部關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見”等相關(guān)政策，其中明確提出“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦學(xué)特色，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！钡木癫⒅С治覈咝⒁恍┚€下課程搬到線上去運(yùn)行。 在2019 年4 月9 日舉辦的中國慕課大會中又一次響應(yīng)教育部提出的課程建設(shè)的“雙萬計劃”即到2020 年計劃認(rèn)定1 萬門國家級和1 萬門省級一流線上線下精品課程。 同時雨課堂、云課堂、學(xué)術(shù)通等一些線上課程體系也在大范圍使用。 O2O （全稱為Online to Offline，縮寫為O2O 或OTO）教學(xué)模式是由線下面授教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩部分構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)直播教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。 該教學(xué)模式包含一個中心（課程資源中心）和兩個平臺（線上課堂平臺和傳統(tǒng)課堂平臺）， 課程資源中心是教師上傳學(xué)習(xí)資源如教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教材、課后習(xí)題等，線上課堂平臺包括直播課堂的交流互動、線上討論以及微信學(xué)習(xí)群交流等，是師生交流溝通的工具。

3 依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)模式

3.1 數(shù)字化資源庫準(zhǔn)備

依據(jù)我校應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)要求及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求，我校初步搭建了符合應(yīng)用新本科院校學(xué)生的高等數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)字化課程資源庫中心，包括課件、視頻、習(xí)題等，達(dá)到了學(xué)生能自學(xué)，能輔助教師教學(xué)的效果。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行線上預(yù)習(xí)

為提高教學(xué)質(zhì)量，利用我校高等數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)字化課程資源庫，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將課前要求學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等通過移動網(wǎng)絡(luò)推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)知識碎片并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。 學(xué)生也可以進(jìn)入高等數(shù)學(xué)數(shù)字化課程資源庫終端按照教學(xué)要求依據(jù)自身要求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中將存在的問題記錄并反饋給老師。

3.3 保證面授教學(xué)效果

以傳授知識、訓(xùn)練技能和培養(yǎng)能力為目的的師生之間，生生之間直接面對面的交流即面授教學(xué)[1]。 在面授教學(xué)過程中， 教師首先要強(qiáng)化講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，其次根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)共性問題進(jìn)行答疑解難，最后歸納總結(jié)線上線下內(nèi)容，讓學(xué)生對所學(xué)知識有整體的認(rèn)識。 學(xué)生帶著問題聽講，依據(jù)線上預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)掌握重點(diǎn)難點(diǎn)并解決預(yù)習(xí)中所遇到的問題，將所學(xué)習(xí)的流動的碎片式的知識化零為整。

3.4 做好課后反饋輔導(dǎo)

課程完畢，布置課后作業(yè)，分為線上基礎(chǔ)知識題和線下鞏固拔高題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)由簡單的基礎(chǔ)知識到重難知識點(diǎn)。 線上基礎(chǔ)知識題提前將答案設(shè)置好，如果學(xué)生做錯讓學(xué)生有自我分析的能力，找到自己錯的原因，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的又一次升華。 線下鞏固拔高題教師以作業(yè)的形式收集并批改找到共性問題在后續(xù)面授的線下課上進(jìn)行講解。

3.5 選擇適宜的教學(xué)效果進(jìn)行評價

采用線上線下兩部分考核方式對課程進(jìn)行評價。一部分是線上視頻習(xí)題等資料的完成效果，一部分是線下試卷考核成績進(jìn)行綜合評價，以促進(jìn)學(xué)生多維學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

4 教學(xué)模式的實(shí)踐

在2020 級網(wǎng)絡(luò)工程與信息管理開展了高等數(shù)學(xué)課程O2O 即線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍較為認(rèn)可線上線下混合式教學(xué)，認(rèn)為混合式教學(xué)更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

5 結(jié)語

為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式， 線上線下教學(xué)模式的探討對于今后我區(qū)應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教學(xué)課程全面運(yùn)用 “O2O 教學(xué)模式” 具有一定的理論指導(dǎo)價值并能豐富這方面理論研究的意義。