溫得中

（吉林大學基礎(chǔ)醫(yī)學院遺傳學系，吉林 長春 130021）

醫(yī)學遺傳學是高校醫(yī)學教育中重要課程之一。 它闡明了遺傳學的基本理論和重要過程，并使之融會貫通于醫(yī)學知識，已成為臨床醫(yī)學學習的必修課程。

STS 教育，即 Science（科學）、Technique（技術(shù)）、Society（社會）三個英文單詞的首字母縮寫。 這一概念起源于20 世紀美國，源于二戰(zhàn)后發(fā)達國家對科學、技術(shù)和社會三者關(guān)系的重新認識。 20 世紀后期，中國教育界開始廣泛關(guān)注STS 在各教育領(lǐng)域的滲透，而愈發(fā)重視科學素質(zhì)培養(yǎng)和實踐技能培養(yǎng)的今天，STS 教育也已成為各高校開始關(guān)注的重要內(nèi)容。

本文對高校醫(yī)學遺傳學教學中如何滲透STS 教育產(chǎn)生幾點思考如下。

1 對STS 教育理論的深入理解

什么是STS 教育？ 就是將科學、技術(shù)和社會相結(jié)合，使學生在學習知識獲得技能的同時，不脫離科學技術(shù)的社會背景。 STS 追求的目標是以促進學生的全面發(fā)展和提高其科學素養(yǎng)為核心，以理解科學技術(shù)與社會的關(guān)系為背景，以學習知識經(jīng)濟社會所需要的基礎(chǔ)科學知識與技能為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)科學態(tài)度、情感與價值觀為主導，以發(fā)展學生創(chuàng)新精神、形成獨立思考和探索實踐能力為重點，在開放的學習環(huán)境、自主的學習過程中養(yǎng)成科學的行為與習慣[1]。 相對于傳統(tǒng)的專業(yè)化、系科化的教育范式，STS 教育更側(cè)重尋求自然科學和社會科學之間多學科的交叉與融合，強調(diào)科學、技術(shù)與社會的互動關(guān)系及科學技術(shù)在社會生產(chǎn)、 生活和發(fā)展中的實際應用， 其宗旨是要培養(yǎng)了解社會并致力社會持續(xù)發(fā)展的科學技術(shù)人才和了解科學技術(shù)及其后果并能參與涉及科學技術(shù)決策的新型公民[2-3]。 對于大力提倡在醫(yī)學生人才培養(yǎng)過程中要重視醫(yī)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的今天，STS 教育在醫(yī)學各學科教學中的滲透也具有十分重要的意義。 如果說傳統(tǒng)的科學各個領(lǐng)域都只著眼于本領(lǐng)域的發(fā)展對人類文明做貢獻，那么，STS 則是著眼于研究系統(tǒng)各個因子之間的相互作用，保證人類文明健康發(fā)展應具有的最佳狀態(tài)[4]。

2 醫(yī)學遺傳學教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的醫(yī)學遺傳學教學，采用的是理論與實驗相結(jié)合。 由于課程內(nèi)容較為微觀，邏輯性較強，在有限的教學條件和傳統(tǒng)教學模式的束縛下， 學生缺乏興趣，目的性不強，使教師和學生均產(chǎn)生困難。 而作為一門前沿學科，醫(yī)學遺傳學已滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的多個領(lǐng)域，在科學研究及臨床醫(yī)學的實踐中扮演重要角色。 因此，如何提升教學過程，利用有限的課堂空間和學生無限的思維空間， 開展生動有趣的教學活動，增強學生學習動力和理論聯(lián)系實際的能力，以提升教學質(zhì)量、激發(fā)學生學習興趣，全面培養(yǎng)學生素質(zhì)，使醫(yī)學遺傳學教學更加具有實用性、趣味性，也一直是教學者努力探索的關(guān)注點。

3 醫(yī)學遺傳學教學中如何進行STS 教育的滲透

3.1 重視課程的定位

目前，醫(yī)學高校不僅要求學生掌握知識，對能力及素質(zhì)培養(yǎng)也有要求。 結(jié)合學生專業(yè)特點，如何把握人才培養(yǎng)的正確方向， 又能將培養(yǎng)目標融匯課堂，是教師面臨的重要任務。 在教學過程中，為更好地貫徹STS 教育理念， 教師首先吃透教學大綱， 掌握知識主干，并在教學過程中以此為主線，設計教學過程，開展教學活動，引導學生進行知識學習、案例分析、知識總結(jié)、靈活應用，并在學習過程中不偏離專業(yè)人才培養(yǎng)目標。 醫(yī)學遺傳學，是各臨床醫(yī)學專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與細胞生物、分子生物、免疫學等密切關(guān)聯(lián)，因此，教師應引導學生夯實基礎(chǔ)知識，學習課程的同時聯(lián)系相關(guān)學科進行學習，還要積極引導學生聯(lián)系臨床案例進行分析思考。 由此，激發(fā)學生的興趣和欲望，也能夠充分調(diào)動自主學習的熱情，同時教會學生如何以科學的思維方式來學習總結(jié)知識， 并在學習科學技術(shù)的同時，不脫離社會背景和社會實際。

3.2 教學方法的改進

醫(yī)學遺傳學的教學內(nèi)容知識點較為微觀、邏輯性強。 按照傳統(tǒng)教學模式講解，很難使學生深入理解、靈活掌握。 部分更涉及統(tǒng)計學計算，過程相對枯燥難懂，導致興趣較低，理解困難。 而今多媒體技術(shù)廣泛應用，應思考如何有效地利用多媒體資源，全方位對知識進行表述及演示，使多媒體有效幫助學生學習。 因此，作為高校教師，在不斷研究本專業(yè)知識同時，也應當不斷提高多媒體制作水平，利用本專業(yè)知識自主設計開發(fā)實用性強的多媒體課件，保證多媒體設備能更有效地為教學活動服務。 也可以利用學生的專業(yè)知識讓學生自主進行課件制作，開展專題討論，進一步加強學生對所學知識的理解及應用。

3.3 教學思路的轉(zhuǎn)換

根據(jù)STS 的教育理念，教師在引導學生關(guān)注知識本身的同時，應注意引導學生獲取知識的應用價值及社會意義。 我國傳統(tǒng)的授課思路是來源于蘇聯(lián)的課堂模式，即課堂學習以教師講授為主。 因此，導致教師積極性高，學生的主觀能動性低。 現(xiàn)代高校教學不能以教為主，而要將學生置于主導，引導學生進行學習及應用；在學習的同時關(guān)注知識的社會背景。 所以，應將教學大綱主干內(nèi)容作為教學重點，利用有限的課堂時間將教材中所涉及的相關(guān)概念理論解釋清楚，不僅能夠幫助學生理解知識點，還有利于學生對后面章節(jié)的預習及對相關(guān)知識的學習。 要引導學生利用課堂內(nèi)外進行教材的深入學習，閱讀和查詢相關(guān)書籍，并在過程中給于及時地糾正與指導。 同時，引導學生學習的部分知識所能引起的社會及倫理學問題給予足夠重視，通過所學解決臨床實際問題，鍛煉學生理論結(jié)合實際的能力。

3.4 課后活動的開展

適當?shù)恼n后活動，有利于提升教學效果、提高學生興趣和科學素養(yǎng)。 可布置形式多樣的課后作業(yè)，如查閱本章相關(guān)的知識進行總結(jié)匯總， 布置專題講座（親子鑒定的科學意義及倫理學思考等），讓學生通過網(wǎng)絡平臺進行查新、整理、總結(jié)，做一次遺傳學相關(guān)的臨床調(diào)查等。 通過這些活動，促進學生對課內(nèi)知識的理解，提高學生的科技文獻查閱能力，加強學生對專業(yè)知識及社會應用的認識。 此外，還可以通過組建課后興趣小組，讓學生參與科研活動等方式，引導學生對教學內(nèi)容進行實際驗證， 接觸本學科最新發(fā)展方向，了解課程的應用前景等。 課后活動的開展，是對課堂教學內(nèi)容的必要有效的補充，也進一步為學生提供了知識實踐的機會。

4 結(jié)語

STS 教育理念的滲透， 要在充分理解實際意義的基礎(chǔ)上， 結(jié)合本專業(yè)特點進行有機的滲透與結(jié)合。 目前，醫(yī)學遺傳學在教學和臨床應用過程中，其倫理學問題愈發(fā)的突出。 將STS 適度滲透， 有利于學生深入應用、理解知識，有助于在專注醫(yī)學研究與臨床實踐過程中，更好地解決社會倫理學問題。但如何更有效地滲透于醫(yī)學遺傳學的課堂， 這也對教師的個人素質(zhì)和綜合能力提出了更高要求，需要不斷研究和自我完善。