“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出在教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)增加學(xué)生的閱讀量來(lái)開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的鑒賞能力。而群文閱讀作為一種新型閱讀教學(xué)模式，不僅可以貫徹新課標(biāo)理念，還能打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性?；谶@一背景，首先分析“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值，然后探究“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);價(jià)值;策略

近幾年隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教學(xué)改革效果顯著，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平明顯提高，而小學(xué)階段是小學(xué)生受啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，提高教學(xué)水平的重要途徑。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升有重要意義，群文閱讀模式作為提高閱讀教學(xué)有效性的重要模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使教學(xué)更加科學(xué)、高效。本文主要探究“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值

1.可以提高學(xué)生閱讀量

小學(xué)六年一共12本教材，每本教材都有多篇文章，按照教材開(kāi)展教學(xué)無(wú)疑使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而群文閱讀模式的應(yīng)用可以將同類的文章進(jìn)行整理，讓學(xué)生將其作為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀，還可以在這個(gè)過(guò)程中補(bǔ)充相似的內(nèi)容來(lái)豐富資源，這不僅減輕學(xué)生的閱讀任務(wù)量，而且可以激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，提高學(xué)生閱讀水平。

2.提高學(xué)生閱讀效率

在信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨，信息的數(shù)量與日俱增，信息篩選能力成為必須掌握的技能，提高學(xué)生閱讀效率就顯得尤為重要，因此語(yǔ)文教學(xué)中要重點(diǎn)提高學(xué)生的閱讀效率，通過(guò)群文閱讀模式讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量閱讀，這也是提高學(xué)生閱讀效率的重要途徑。

二、“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀、寫(xiě)作、基礎(chǔ)知識(shí)是主要內(nèi)容，通常每本教材按照主題將文章劃分成若干個(gè)單元，每個(gè)單元有4～5篇文章，這種模式為群文閱讀提供了條件，而教師要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如可以將《可貴的沉默》與《媽媽的賬單》這兩篇文章放在一起學(xué)習(xí)，這兩篇文章都是圍繞“我”與父母展開(kāi)，以對(duì)比的方式表達(dá)文章主題，前者通過(guò)對(duì)比父母知道自己的生日，孩子感到十分驕傲、快樂(lè)，而只有少數(shù)人知道父母的生日，通過(guò)對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生要多關(guān)心父母，以自己的行動(dòng)來(lái)感恩、回報(bào)父母。后者通過(guò)彼得和媽媽的賬單對(duì)比感受到母愛(ài)的偉大與無(wú)私。將這兩篇文章放在一起學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母，通過(guò)好好學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)答父母。

2.延伸教材內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用群文閱讀模式僅僅依靠教材中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師要適當(dāng)?shù)匮由旖滩膬?nèi)容，根據(jù)主題選擇一些課外內(nèi)容來(lái)輔助教學(xué)，從而豐富教學(xué)資源，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中學(xué)習(xí)更多的文章，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的閱讀能力。如在學(xué)習(xí)《王二小》這一內(nèi)容時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，感受抗日小英雄為了國(guó)家犧牲自我的無(wú)私精神，教師可以給學(xué)生推薦一些課外讀物，或者讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑豐富資源。同時(shí)教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享，互相學(xué)習(xí)。

3.突出主體地位，提高閱讀效率

素質(zhì)教育理念下，教師要在課堂中尊重學(xué)生的主體地位，多關(guān)注學(xué)生，尊重他們的個(gè)性化需求，同時(shí)要挖掘?qū)W生的潛能，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來(lái)展示自己的才能，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的看法。而群文閱讀的過(guò)程是學(xué)生與文章深入溝通的過(guò)程，教師要給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間互相闡述自己的閱讀感想，從而發(fā)揮文章的教育職能。在群文閱讀過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，針對(duì)不同的文章類型選擇相應(yīng)的閱讀方法，如深讀、細(xì)讀、泛讀、大聲朗讀等，對(duì)于情感細(xì)膩的文章可以選擇深讀，而說(shuō)明類的文章可以選擇泛讀，了解文章的大概結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，用不同的方式進(jìn)行閱讀，自己獲得的感受也不同，因此教師要結(jié)合教學(xué)文章的特點(diǎn)選擇科學(xué)的閱讀方式，以此來(lái)使學(xué)生閱讀更加高效、合理，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用不僅可以為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，還可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。為此，教師要及時(shí)更新教育理念，通過(guò)群文閱讀模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，教師要教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法和閱讀技巧，讓學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：祁艷 （1982—），女，漢族，甘肅臨夏人，本科，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。