劉元萍

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，為全面培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念簡(jiǎn)單化、具體化，應(yīng)在深度學(xué)習(xí)的概念引領(lǐng)下，積極推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)革新。圍繞如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性展開研究，在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，不斷深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解程度，提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);深度學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)概念;教學(xué)策略

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的深入，要求通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、推理能力等。將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)校取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生的主體作用得到較好的發(fā)揮，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力也得到培養(yǎng)。但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)深度教學(xué)的理解并不到位，尤其是在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師對(duì)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)干預(yù)過多，未能充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中的主體作用，因而需要在深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

一、貼近學(xué)生生活，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)案例一：角的初步認(rèn)識(shí)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，使其能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在“角的初步認(rèn)識(shí)”一課中，教師要將角的概念與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)感知角的概念。在課前的學(xué)情分析中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生初接觸“角”時(shí)，對(duì)“角”普遍缺乏認(rèn)識(shí)，因而教師要貼近學(xué)生的生活，選擇學(xué)生生活中常見的事物，如玩具、玩偶、教室內(nèi)的門窗、桌椅、文具等。在課前導(dǎo)入中，教師說：角無處不在，在我們的生活中有很多的角，同學(xué)們要有一雙慧眼，必然能夠發(fā)現(xiàn)角，請(qǐng)同學(xué)們抬頭往上看，黑板上方掛著的是我們的國(guó)旗，我們的國(guó)旗中有什么呢？讓學(xué)生去觀察國(guó)旗，在實(shí)際的體驗(yàn)中感知“角”的存在，并初步認(rèn)識(shí)“角”;教師鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察教室，從教室內(nèi)去發(fā)現(xiàn)更多的角。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“角”以后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生使用手中的文具繪制“角”，對(duì)所繪制的“角”進(jìn)行觀察，注意所有的“角”是否一樣，感受角的大小，并思考角的大小與什么有關(guān)系。

二、基于學(xué)生興趣開展探究式教學(xué)活動(dòng)

1.多樣導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)案例二：認(rèn)識(shí)物體

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以后，方能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。在“認(rèn)識(shí)物體”一課的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行“猜一猜”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生猜生活中常見的物體，判斷其功能，思考其形狀與功能之間的關(guān)系。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師使用PPT展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后教師拿出一些玩具來，讓學(xué)生猜一猜這些玩具的名稱，并在班級(jí)氛圍活躍以后，組織學(xué)生玩“猜一猜”的游戲。在“猜一猜”的游戲中，要鼓勵(lì)學(xué)生就地取材，發(fā)揮想象力，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看哪位同學(xué)能夠猜出最多的物品，并給予小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。待學(xué)生積極地完成“猜一猜”的游戲活動(dòng)后，教師則組織學(xué)生對(duì)所猜的物品進(jìn)行歸納、分類，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中常見物品的特征、形狀、顏色等，使學(xué)生意識(shí)到我們的生活中存在各種各樣的物品，起到激發(fā)學(xué)生想象力、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的作用。

2.前后銜接助力學(xué)生自主探究

教學(xué)案例三：面積

前后銜接是指讓學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決遇到的新問題，從而使學(xué)生的思維得到極大的開發(fā)。在“面積”一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師可將本節(jié)課與前面所學(xué)的正方形、長(zhǎng)方形、乘除法等知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的知識(shí)，如運(yùn)用正方形、長(zhǎng)方形觀察圖形，在觀察圖形中嘗試運(yùn)用面積的計(jì)算方法。通過觀察圖形，學(xué)生可直觀地發(fā)現(xiàn)在正方形內(nèi)分布著若干個(gè)小正方形，若干個(gè)小正方形疊加便是正方形的面積。通過觀察之后，學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，可知表示面積的單位為平方米、平方厘米等。再運(yùn)用以往所學(xué)的乘除法知識(shí)，分別計(jì)算正方形的邊長(zhǎng)、小正方形的邊長(zhǎng)，最終可發(fā)現(xiàn)當(dāng)正方形邊長(zhǎng)相乘時(shí)，可得出正方形的面積。前后銜接使學(xué)生的主觀意識(shí)得到調(diào)動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、問題導(dǎo)向下的思維深化

教學(xué)案例四：因數(shù)與倍數(shù)

深化學(xué)生思維，需要在問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生的思維逐漸得到開發(fā)，對(duì)問題的思考逐漸深入，從而使其思維不斷深化。在“因數(shù)與倍數(shù)”的教學(xué)中，在課前導(dǎo)入中，教師請(qǐng)學(xué)生將提前制作好的四方板拿出來，使用四方板拼出一個(gè)3×6和2×9的圖形，注意觀察一共使用了多少個(gè)四方板，說明了什么問題？由此導(dǎo)入本節(jié)課。學(xué)生此時(shí)充滿疑問，教師讓學(xué)生觀察四方板，注意所拼成的圖形中是否有其他擺放方法，要求學(xué)生使用18個(gè)小四方板拼出其他圖形。當(dāng)學(xué)生將所有的擺放方法都找到后，教師結(jié)合四方板拼成的圖形，告訴學(xué)生每個(gè)數(shù)字都有其因數(shù)和倍數(shù)，要求學(xué)生結(jié)合剛才所擺放的圖形，說出18是3的倍數(shù)、3是18的因數(shù);2是18的因數(shù)、9是18的因數(shù)等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)因數(shù)、倍數(shù)的認(rèn)識(shí)不斷深化，最終理解因數(shù)、倍數(shù)的概念，以及每個(gè)數(shù)字的因數(shù)、倍數(shù)的尋找方法。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，基于深度學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。為達(dá)成深度學(xué)習(xí)的效果，教師需要精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)方面的工作，并在不斷地學(xué)習(xí)中深化教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范晨鋒.淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂[J].山海經(jīng)（教育前沿），2019（9）：100.

[2]姚義美.核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探析[J].中外交流，2019（1）：370-371.

[3]李英麗.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)[J].學(xué)周刊，2018，372（24）：87-88.