常金玉 金玉

摘? ?要： 高職教育是我國教育的重要組成部分，在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。高職教育的進(jìn)一步發(fā)展需要不斷優(yōu)化教育培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新與改變教育實(shí)踐的指導(dǎo)思想，以更符合現(xiàn)代社會(huì)要求。雖然近年來青海省的職業(yè)教育取得了不錯(cuò)的成績，但是辦學(xué)規(guī)模及人才培養(yǎng)實(shí)效依然不理想。對(duì)此，在全新指導(dǎo)思想下改革高職教育工作體系機(jī)制現(xiàn)實(shí)價(jià)值突出。本文以青海省為例分析高職院校構(gòu)建“三全育人”工作體系機(jī)制的相關(guān)內(nèi)容，為實(shí)踐提供指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ?三全育人? ?工作體系? ?青海省

高職院?；谑袌?chǎng)需要實(shí)施針對(duì)性的人才培養(yǎng)，突出人才培養(yǎng)的有效性和綜合性。在現(xiàn)如今的大環(huán)境下，高職教育方向和目標(biāo)有了明顯的變化，在教育實(shí)踐中不再僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，還對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)、思政水平等提出了更高的要求，在這樣的大背景下，高職院校積極進(jìn)行工作體系機(jī)制的完整性建設(shè)便有了突出的現(xiàn)實(shí)意義?！叭恕笔悄壳案呗毥逃龑?shí)踐中的基本目標(biāo)，基于“三全育人”的要求部署高職教育工作，強(qiáng)調(diào)策略實(shí)施的針對(duì)性和有效性現(xiàn)實(shí)價(jià)值突出。

一、青海省高職院校構(gòu)建“三全育人”工作體系機(jī)制的價(jià)值分析

青海省少數(shù)民族眾多，省內(nèi)僅有8所高職院校，生源較復(fù)雜，少數(shù)民族學(xué)生多，部分學(xué)生來自省內(nèi)偏遠(yuǎn)地區(qū)，思想水平、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)等受地域環(huán)境和民族文化的影響，因此加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育無可厚非。在青海省的高職院校教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“三全育人”工作體系機(jī)制構(gòu)建，價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

首先，融合青海省高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)教育與專業(yè)技能教育人才培養(yǎng)的研究具有地域現(xiàn)實(shí)性和代表性[1]。宏觀上，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)中人文素養(yǎng)教育和專業(yè)技能教育的平衡性和傾向性是當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)校、學(xué)生的考驗(yàn);微觀上，針對(duì)青海職業(yè)院校學(xué)生教育發(fā)展的實(shí)際，有利于青海未來職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。扎根青海省高職教育，將加快地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增強(qiáng)社會(huì)整體實(shí)力相結(jié)合，培養(yǎng)一批既有人文知識(shí)教養(yǎng)，又有熟練職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化能力的新時(shí)代“職業(yè)社會(huì)人”，直接影響青海教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等諸多方面的發(fā)展，尤其是準(zhǔn)備長留于青海乃至西北地區(qū)發(fā)展的學(xué)生，思想素質(zhì)、綜合能力直接影響區(qū)域的發(fā)展。因此，厘清青海高職院校人才培養(yǎng)模式情況，分析優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)開展部署職業(yè)教育工作有一定的參考價(jià)值。

其次，積極探尋新時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，力求創(chuàng)新發(fā)展理念、辦好職業(yè)教育、突破傳統(tǒng)技能教育、改革人才培養(yǎng)模式，為新的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐和職業(yè)院校創(chuàng)新培養(yǎng)人才工作建言獻(xiàn)策[2]（282）。在社會(huì)環(huán)境復(fù)雜、信息傳播迅速的現(xiàn)代化社會(huì)背景下，職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)必須落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，明確“高度重視、加快發(fā)展”的育人要求，科學(xué)回答職業(yè)教育“怎么看、誰來辦、怎么辦、為誰辦”等一系列重大現(xiàn)實(shí)問題，創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展。高職院校教師有責(zé)任和義務(wù)直面這一問題，將其作為教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的突出現(xiàn)實(shí)問題認(rèn)真對(duì)侍，真正領(lǐng)會(huì)黨和國家對(duì)職業(yè)教育重要性的新看法、新想法、新做法，自覺運(yùn)用“三全育人”發(fā)展的觀點(diǎn)破解新時(shí)代這一難題。

二、青海省高職院校構(gòu)建“三全育人”工作體系機(jī)制的內(nèi)容和目標(biāo)

2019年3月5日，國務(wù)院《政府工作報(bào)告》對(duì)高等職業(yè)教育的工作任務(wù)安排，足見加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)國家教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的大舉措[3]（77-81）。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和國家建設(shè)提出的新要求，高等職業(yè)教育必然要有新的突破和創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的“一技之長”觀念，轉(zhuǎn)變思維培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的健全“職業(yè)社會(huì)人”。職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)只有基于“三全育人”育人機(jī)制，才能真正實(shí)現(xiàn)新時(shí)期職業(yè)教育目標(biāo)，科學(xué)回答和回應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育的要求，防止盲目搞規(guī)模，曲解高等職業(yè)教育的初衷和歸宿。

結(jié)合本地區(qū)高職院校學(xué)生教育發(fā)展突出的問題實(shí)際，用新理念引領(lǐng)發(fā)展，用新辦法創(chuàng)新改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，以健全的人格立足崗位，達(dá)到職業(yè)教育屬性要求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的總要求[4]（73-74）。鑒于此，針對(duì)青海省高等職業(yè)教育滯后現(xiàn)狀，加快職業(yè)教育現(xiàn)代化，力爭(zhēng)為青海省乃至全國多民族集聚地區(qū)高職院校的新時(shí)代“職業(yè)社會(huì)人”培養(yǎng)提供引領(lǐng)示范作用，同時(shí)為職業(yè)教育不發(fā)達(dá)地區(qū)高等職業(yè)教育事業(yè)的有效科學(xué)全面發(fā)展提供新思路。由此，對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié)和比較，并以青海省8所高職院校開展“三全育人”工作體系育人機(jī)制和路徑問題為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)研分析。通過契合性研究，在歸納和總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成具有一定現(xiàn)實(shí)性、普適性、針對(duì)性、推廣性和地方特色的長效育人機(jī)制，使偏遠(yuǎn)地區(qū)高職院校辦學(xué)有新創(chuàng)新、新亮點(diǎn)、新成果，突出其對(duì)其他類似地區(qū)高職院校人才培養(yǎng)的借鑒意義。

三、青海省高職院校構(gòu)建“三全育人”工作體系機(jī)制的具體措施

青海省積極強(qiáng)調(diào)高職院校的“三全育人”工作體系機(jī)制建設(shè)對(duì)本地區(qū)高職教育的發(fā)展有積極意義，對(duì)民族地區(qū)的高職教育開展有突出的借鑒意義，所以青海省在“三全育人”工作體系機(jī)制的基本要求下明確了工作的內(nèi)容和目標(biāo)[5]。基于內(nèi)容和目標(biāo)，青海省高職院?！叭恕惫ぷ黧w系的具體構(gòu)建需要從如下方面開展。

（一）明確“三全育人”的基本內(nèi)涵。

就青海省高職院校“三全育人”工作體系機(jī)制的具體構(gòu)建來看，要實(shí)現(xiàn)工作體系完整、有效的建立，必須對(duì)“三全育人”有基本的了解。從概念理解來看，所謂“三全育人”是指全員育人、全程育人、全方位育人，其中全員育人指由學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生組成的“四位一體”育人機(jī)制。全程育人是指學(xué)生從進(jìn)校門到畢業(yè)、從每學(xué)期開學(xué)到結(jié)束、從雙休日到寒暑假，學(xué)校都精心安排思想政治教育，貫穿始終[6]（74-76）。全方位育人是指充分利用各種教育載體，主要包括學(xué)生綜合測(cè)評(píng)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、貧困生資助與勤工助學(xué)、學(xué)生組織建設(shè)與管理、校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、誠信教育、社會(huì)實(shí)踐等，將思想政治教育寓于其中。簡(jiǎn)單來講，“三全育人”強(qiáng)調(diào)的是充分利用人員力量增強(qiáng)學(xué)生思政教育、文化教育的全面性和實(shí)時(shí)性。總的來講，“三全育人”的核心是提高學(xué)生的思政水平，同時(shí)強(qiáng)調(diào)文化素養(yǎng)，在掌握“三全育人”基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上部署相應(yīng)的工作，整體工作實(shí)效會(huì)顯著增強(qiáng)。

（二）重視調(diào)研，掌握現(xiàn)狀。

要實(shí)現(xiàn)“全員育人”，就要重視調(diào)研，掌握現(xiàn)狀。從教學(xué)實(shí)踐分析來看，要增強(qiáng)教學(xué)效果，合理利用教學(xué)資源，現(xiàn)狀掌握是基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥性诂F(xiàn)狀明確的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)存在問題及教學(xué)實(shí)踐中缺陷的認(rèn)知才會(huì)更深刻。就青海省而言，組織調(diào)查小組分頭行動(dòng)，對(duì)8所高職院校的具體教學(xué)情況進(jìn)行匯總，可以進(jìn)一步了解學(xué)校存在的缺陷。就具體調(diào)查來看，主要分為3項(xiàng)內(nèi)容：1）學(xué)生方面。主要是掌握學(xué)生的具體情況，包括理論情況、實(shí)踐情況、思政水平等[1]（145）。2）學(xué)校教學(xué)情況，主要分析教學(xué)課程的科目設(shè)置、課程比例及課程內(nèi)容等，還需要明確教學(xué)資源等。3）分析學(xué)校師資力量情況，了解教育實(shí)踐中隊(duì)伍的具體情況，掌握其缺陷和不足。除此之外，調(diào)查組還要通過網(wǎng)絡(luò)及企業(yè)訪問了解高職學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀，以更全面地掌握高職院校教學(xué)的情況。

（三）基于“三全育人”內(nèi)涵整改工作體系機(jī)制。

在明確“三全育人”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，基于調(diào)查掌握的高職院校現(xiàn)狀對(duì)工作體系和育人機(jī)制進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，增強(qiáng)“三全育人”的效果。就具體的工作體系機(jī)制調(diào)整來看，主要內(nèi)容有：1）調(diào)整課程比例。所謂的課程比例調(diào)整具體指的是將文化理論課、專業(yè)實(shí)踐課及思政課程按照一定的比例調(diào)整，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的[7]（64-65）。2）加快課程思政建設(shè)，即將思政教育融入其他課程中，比如融入通識(shí)教育課程及專業(yè)課程教育中，擴(kuò)大思政教育的覆蓋范圍和深化教育，使“三全育人”的整體效果更顯著。3）全面優(yōu)化目前教育實(shí)踐中的教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)平臺(tái)、技術(shù)等，包括師資隊(duì)伍建設(shè)等。通過全方位強(qiáng)調(diào)，“三全育人”的完善工作體系得以運(yùn)行。

（四）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練與提升。

在“三全育人”工作體系機(jī)制構(gòu)建中，需要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練與提升。所謂的訓(xùn)練與提升具體指的是在教育實(shí)踐中，基于教育教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性地開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，并基于實(shí)踐活動(dòng)了解學(xué)生的整體情況，同時(shí)加強(qiáng)教育，使“三全育人”的效果顯著增強(qiáng)。

四、結(jié)語

“三全育人”在目前社會(huì)環(huán)境下有積極的作用，分析研究“三全育人”工作體系機(jī)制的構(gòu)建有突出的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。青海省高職教育實(shí)踐工作積極圍繞“三全育人”思想展開，目的是構(gòu)建現(xiàn)代化、適應(yīng)性的全新工作體系和機(jī)制，更好地服務(wù)于職業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)“2019——2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革”課題《高職院校構(gòu)建“三全育人”工作體系機(jī)制研究——以青海省為例》（編號(hào)：1910431）。