吳志鵬

（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院，湖南 株洲 412001)

所謂“學(xué)創(chuàng)一體化教學(xué)改革”，是指2015年以來(lái)，筆者所在單位湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）國(guó)際貿(mào)易專業(yè)按照教育部“面向全體學(xué)生、分專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)”的實(shí)施建議，在全方位融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、元素的前提下，以專業(yè)為整體推進(jìn)單元，以《跨境電商B2C實(shí)務(wù)》課程為具體實(shí)施載體，以“目標(biāo)調(diào)整、內(nèi)容重組、平臺(tái)搭建、方法革新、評(píng)價(jià)細(xì)化”為手段，以培養(yǎng)學(xué)生善于開拓、敢于批判、樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)、敢于冒險(xiǎn)、包容失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為目標(biāo)，為其在將來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為奠定基礎(chǔ)的一種創(chuàng)新性的課程教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍濃度，取得了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，并在《跨境電商B2C實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)了四個(gè)“互”，即課程目標(biāo)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與崗位就業(yè)互通，教學(xué)活動(dòng)上課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)互融，教學(xué)師資上專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師互兼，教學(xué)評(píng)價(jià)上商戰(zhàn)業(yè)績(jī)與學(xué)習(xí)績(jī)效互認(rèn)。從緣起、實(shí)踐、成效等三個(gè)方面對(duì)學(xué)創(chuàng)一體化教學(xué)改革過(guò)程中的具體做法、心得加以歸納總結(jié)，以期為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革實(shí)踐提供參考。

一、學(xué)創(chuàng)一體化教學(xué)改革的緣起

（一）國(guó)家政策引起的關(guān)注

近年來(lái)，在“人口快速老齡化”和“資源加速枯竭化”的雙重因素影響下，我國(guó)以“廉價(jià)的人力資源”和“豐富的自然資源”驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的發(fā)展方式已難以為繼，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式迫切需要轉(zhuǎn)型［1］，在此背景下，黨中央、國(guó)務(wù)院提出了“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，希冀依賴“高素質(zhì)人才在科技、技術(shù)、生產(chǎn)等方面的創(chuàng)新性活動(dòng)”來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的下一輪高速發(fā)展。顯然，“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”的核心要素是“大量具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才”，為了給“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略”的順利推動(dòng)提供人才儲(chǔ)備，國(guó)務(wù)院于2015年發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確指出要“以專業(yè)為單元、以課程為載體”分類開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，并提出了“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入專業(yè)、融入課程”的具體要求，因此，推行學(xué)創(chuàng)一體化教學(xué)改革，是在當(dāng)前時(shí)代背景下，高職教育服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)要求。

（二）行業(yè)變化引發(fā)的思考

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，外貿(mào)電商化成為了國(guó)際貿(mào)易的新發(fā)展趨勢(shì)，2019年我國(guó)跨境電商交易規(guī)模預(yù)計(jì)將達(dá)10.8萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)連續(xù)多年超過(guò)30%。外貿(mào)電商化趨勢(shì)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學(xué)面臨的成本、風(fēng)險(xiǎn)、企業(yè)嵌入意愿等障礙得到了一定的改善。首先，WISH、敦煌等跨境電商平臺(tái)可免費(fèi)使用，學(xué)生注冊(cè)店鋪無(wú)須付出成本；其次，學(xué)生在跨境電商平臺(tái)上將企業(yè)的產(chǎn)品出口，對(duì)企業(yè)意味著利潤(rùn)回報(bào)，企業(yè)有著介入意愿，為學(xué)生免費(fèi)鋪貨和提供技術(shù)指導(dǎo)；最后，平臺(tái)免費(fèi)使用和企業(yè)鋪貨，大大降低了學(xué)創(chuàng)一體教學(xué)面臨的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。因此，外貿(mào)快速電商化的趨勢(shì)，使得《跨境電商B2C實(shí)務(wù)》課程踐行學(xué)創(chuàng)一體化教學(xué)具備了現(xiàn)實(shí)可行性。

（三）實(shí)際工作引致的反思

近年來(lái)，以如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題，我國(guó)高職院校展開了各種類型的嘗試摸索，形成各式各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，其中比較主流的有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班”模式，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特長(zhǎng)隊(duì)”模式，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)”模式。這些模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)基本上采用的是同一種教學(xué)組織形式，即根據(jù)個(gè)人的興趣意愿，通過(guò)課外建制組班即將文理工不同專業(yè)背景下的學(xué)生整合到一起，由同一批老師傳授相同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能，并開展相同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)［2］，但這種脫離專業(yè)教育、脫離專業(yè)課程教學(xué)的一刀切式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式帶來(lái)了系列的負(fù)面弊端：首先，教學(xué)活動(dòng)中教師脫離其專業(yè)背景，無(wú)法發(fā)揮其專業(yè)特長(zhǎng)，教學(xué)效果值得商榷；其次，學(xué)生在離開由其專業(yè)基礎(chǔ)決定的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)的情況下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)新方向帶有隨意性，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大增；最后，在個(gè)人興趣的課外組班模式下，只有極少數(shù)學(xué)生能夠參與其中，窄化了教育面向，規(guī)模效應(yīng)難以凸顯。顯然，在前期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式難以提升教學(xué)成效的情況下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)、融入課程，推行學(xué)創(chuàng)一體化教學(xué)改革具有緊迫性與必要性。

二、學(xué)創(chuàng)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐

（一）以學(xué)創(chuàng)理念為導(dǎo)向，調(diào)整課程目標(biāo)定位

當(dāng)前，不管是在理論界還是在實(shí)踐界，在“學(xué)”與“創(chuàng)”是否需要融合問(wèn)題上，存在兩種錯(cuò)誤傾向，第一種是片面理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有部分學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心點(diǎn)在于創(chuàng)新，并將創(chuàng)新定義為“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新與生產(chǎn)工藝創(chuàng)新”，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該主要面向工科專業(yè)，授教對(duì)象為具備一定天賦與潛質(zhì)的學(xué)生，持該種觀點(diǎn)的學(xué)者主張從工科專業(yè)中選拔優(yōu)秀學(xué)生組建特長(zhǎng)班的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［3］，第二種是功利化地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，部分學(xué)者堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)在于創(chuàng)業(yè)，因此其必須依托具有商科背景的專業(yè)，并把具有強(qiáng)烈意愿的學(xué)生組建成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開展以盈利為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。這兩種觀點(diǎn)雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所依托的專業(yè)背景上存在分歧，但基本上都認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該普及所有專業(yè)，并在理念上堅(jiān)決否定學(xué)創(chuàng)融合。在這兩種錯(cuò)誤認(rèn)知的影響下，部分高職院校進(jìn)入了實(shí)踐誤區(qū)，基于個(gè)人興趣的選修課、個(gè)人意愿的培訓(xùn)班、個(gè)人潛質(zhì)的特長(zhǎng)隊(duì)等完全脫離專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)大行其道，顯然，正是理念上的不清，導(dǎo)致了方向上的不明。

為了從根本上弄清楚什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到底應(yīng)不應(yīng)該全方位融入專業(yè)課程這一方向性的問(wèn)題，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院在長(zhǎng)期探索、反復(fù)研究、多次論證的基礎(chǔ)上，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了重新界定，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種面向全體專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生善于開拓、敢于批判、樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)、敢于冒險(xiǎn)、包容失敗的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維，為其未來(lái)在社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域的開創(chuàng)性活動(dòng)奠定基礎(chǔ)［4］。據(jù)此，學(xué)校提出了學(xué)創(chuàng)融合的理念，基于此，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)對(duì)《跨境電商B2C實(shí)務(wù)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整：通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生了解跨境電商創(chuàng)業(yè)的原理、政策、法規(guī)，跨境電商的概念、平臺(tái)規(guī)則、工作流程等基礎(chǔ)知識(shí)，并具備店鋪?zhàn)?cè)、跨境選品、產(chǎn)品發(fā)布、營(yíng)銷推廣、訂單履行等技術(shù)業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)學(xué)生開拓、批判、嘗試等開創(chuàng)新性思維，為其在跨境電商領(lǐng)域開展創(chuàng)造性的崗位活動(dòng)，并在可預(yù)期將來(lái)從事跨境電商創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

表1 《跨境電商B2C實(shí)務(wù)》課程教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容

（二）以工作流程為主線，重組課程教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)創(chuàng)一體化教學(xué)改革背景下，《跨境電商B2C實(shí)務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容組織與重構(gòu)，必須把握好三個(gè)銜接的問(wèn)題：第一，課程教學(xué)內(nèi)容與先導(dǎo)課程的銜接問(wèn)題，《跨境電商B2C實(shí)務(wù)》課程學(xué)創(chuàng)一體化教學(xué)改革是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教育全方位融合為前提，因此，在推動(dòng)課程學(xué)創(chuàng)一體化教學(xué)改革之前，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)已經(jīng)對(duì)課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，增設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類公共課程，主要包括《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》《創(chuàng)業(yè)政策》《創(chuàng)新思維開發(fā)》等課程，主要向?qū)W生講授機(jī)會(huì)識(shí)別、團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)法規(guī)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一般性規(guī)律方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具有普適性特征，并不帶有專業(yè)方向，因此，在重組課程內(nèi)容時(shí)，要將先導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)化升華后融入《跨進(jìn)電商B2C實(shí)務(wù)》課程，如創(chuàng)業(yè)法規(guī)在《跨進(jìn)電商B2C實(shí)務(wù)》課程中體現(xiàn)為“商品的出口管制制度”；第二，課程內(nèi)容與工作崗位的銜接問(wèn)題，課程服務(wù)于崗位，課程內(nèi)容對(duì)接工作崗位任務(wù)，這是高職教育必須遵循的基本原則，其根本目的是提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力，為此，《跨進(jìn)電商B2C實(shí)務(wù)》課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合企業(yè)專家對(duì)課程對(duì)接崗位“跨境電商B2C運(yùn)營(yíng)專員”的典型工作任務(wù)進(jìn)行了解構(gòu)分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)了“店鋪?zhàn)?cè)”等8個(gè)教學(xué)項(xiàng)目；第三，課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育銜接的問(wèn)題，在《跨境電商B2C實(shí)務(wù)》的教學(xué)活動(dòng)中，采用的是“邊學(xué)邊創(chuàng)、邊創(chuàng)邊學(xué)”的學(xué)創(chuàng)一體化教學(xué)模式，即在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中完成學(xué)習(xí)，因此，課程教學(xué)內(nèi)容的排序，要充分考慮創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的工作流程，因此，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在遵循學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知規(guī)律的前提下，根據(jù)“企業(yè)—店鋪—產(chǎn)品—市場(chǎng)”的跨境電商創(chuàng)業(yè)流程，對(duì)課程的8個(gè)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行序化，確定課程教學(xué)組織的先后順序（見表1）

（三）以校企合作為支撐，搭建課程教學(xué)平臺(tái)

湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院通過(guò)與湖南HL服飾股份有限公司（以下簡(jiǎn)稱HL公司）展開深度合作，搭建了學(xué)創(chuàng)一體化的課程教學(xué)平臺(tái)。首先，學(xué)校與HL公司共同創(chuàng)建了“跨境電商創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)中心”，該中心面積達(dá)450平方米，根據(jù)功能可劃分為教學(xué)、工作、商品倉(cāng)儲(chǔ)、產(chǎn)品拍攝等四個(gè)區(qū)域，學(xué)校負(fù)責(zé)場(chǎng)地裝修、電腦與投影設(shè)備安裝、拍攝器材采購(gòu)、工作臺(tái)與產(chǎn)品架布置等硬件設(shè)施建設(shè)，而商品、包裝材料、倉(cāng)儲(chǔ)管理軟件等則由HL公司負(fù)責(zé)提供；另外，依托HL公司的企業(yè)身份，校企雙方在速賣通、WISH等平臺(tái)上注冊(cè)多個(gè)跨境電商店鋪，學(xué)生在校期間以店鋪為平臺(tái)，并在教師的指導(dǎo)下展開創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，店鋪的銷售利潤(rùn)歸公司所有，但教師、學(xué)生可按梯度式的比例抽取提成（銷售額度越大，提成比例越高），在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的情況下，畢業(yè)后學(xué)生可以選擇在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化園中繼續(xù)運(yùn)營(yíng)該店鋪，但店鋪的管理模式進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，一是店鋪必須繼續(xù)專營(yíng)HL公司的產(chǎn)品，二是公司不再直接參與店鋪的運(yùn)營(yíng)管理，也不再?gòu)牡赇佭\(yùn)營(yíng)利潤(rùn)中抽成，而是將產(chǎn)品按一定價(jià)格賣給學(xué)生，再由學(xué)生經(jīng)營(yíng)出口，學(xué)生從其中賺取差價(jià)，并自行承擔(dān)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，從而保持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相對(duì)獨(dú)立性，而對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后棄用的跨境店鋪，將會(huì)留校交由下一屆學(xué)生繼續(xù)運(yùn)營(yíng)，以保持店鋪運(yùn)營(yíng)的持續(xù)性。跨境電商創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)中心和跨境電商店鋪的創(chuàng)建，為學(xué)生的學(xué)創(chuàng)活動(dòng)提供完全真實(shí)的企業(yè)平臺(tái)，從而為學(xué)創(chuàng)一體化教學(xué)改革的順利推行奠定了基礎(chǔ)。

（四）以能力提升為目標(biāo)，創(chuàng)新課程教學(xué)實(shí)施

課程教學(xué)的組織實(shí)施，包括“誰(shuí)來(lái)教、如何教”等兩個(gè)構(gòu)成元素，第一，關(guān)于誰(shuí)來(lái)教的問(wèn)題，在學(xué)創(chuàng)一體化教學(xué)模式下，課程教學(xué)中融入了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，而在教學(xué)活動(dòng)上則強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中完成學(xué)習(xí)，因此，學(xué)創(chuàng)一體化教學(xué)在創(chuàng)業(yè)管理與決策、市場(chǎng)開拓與風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等方面對(duì)授課者提出了更高要求，顯然，校內(nèi)專任教師難以單獨(dú)勝任課程教學(xué)工作［5]，為了突破師資力量上的障礙，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院與HL服飾公司采用了互聘互任的方式。首先，HL公司派遣跨境電商運(yùn)營(yíng)骨干長(zhǎng)期駐校,與學(xué)校老師共同承擔(dān)教學(xué)工作，其中校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)、課堂組織等工作，而企業(yè)骨干則負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)指導(dǎo)。另外，校內(nèi)教師每周有連續(xù)兩天的時(shí)間進(jìn)入企業(yè)參與跨境電商運(yùn)營(yíng)工作，從而使教師能夠接受企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶和浸漬，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力；第二是關(guān)于如何教的問(wèn)題，也就是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織問(wèn)題，其是學(xué)創(chuàng)一體化教學(xué)模式下的關(guān)鍵步驟，為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，課程團(tuán)隊(duì)摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式模式，設(shè)計(jì)了“任務(wù)導(dǎo)入——知識(shí)儲(chǔ)備——操作示范——拓展訓(xùn)練——檢查評(píng)價(jià)”五步式教學(xué)法，即首先由教師布置課程任務(wù)并提出要求，并向?qū)W生傳授完成任務(wù)必須、夠用的知識(shí)方法，再通過(guò)教師店鋪向?qū)W生演示操作，學(xué)生利用店鋪獨(dú)立完成任務(wù)，然后由教師對(duì)學(xué)生的店鋪活動(dòng)進(jìn)行檢查與糾偏。最后的拓展訓(xùn)練是核心環(huán)節(jié)，耗時(shí)占比最高，其采用的是課內(nèi)外混合的教學(xué)組織方式，比如在課程的“產(chǎn)品發(fā)布”教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生在課堂上必須完成一個(gè)產(chǎn)品的發(fā)布，但在課外，學(xué)生還需要獨(dú)立發(fā)布更多的產(chǎn)品，該環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境的真實(shí)性和學(xué)生的自主性，即學(xué)生獨(dú)立地在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境下，利用真實(shí)的店鋪和真實(shí)的產(chǎn)品去展開真實(shí)的店鋪運(yùn)營(yíng)活動(dòng)，可創(chuàng)造真實(shí)的利潤(rùn)，也面臨著真實(shí)的風(fēng)險(xiǎn)，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中完成學(xué)習(xí)，做到學(xué)創(chuàng)一體，學(xué)創(chuàng)相長(zhǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)其開創(chuàng)性思維和能力。

（五）以商戰(zhàn)業(yè)績(jī)?yōu)橐罁?jù)，細(xì)化課程評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，是風(fēng)向標(biāo)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不偏離正確的軌道，在《跨境電商B2C實(shí)務(wù)》學(xué)創(chuàng)一體化教學(xué)改革過(guò)程中，課程團(tuán)隊(duì)逐漸廢除了期末考試，采用過(guò)程形成式評(píng)價(jià)和商戰(zhàn)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)并存的考核方式，過(guò)程形成式評(píng)價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其主要包含課堂紀(jì)律、課堂任務(wù)、課后作業(yè)等指標(biāo)，商戰(zhàn)業(yè)績(jī)主要以店鋪的運(yùn)營(yíng)成效作為評(píng)價(jià)指標(biāo)（見表2），課程成績(jī)以兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的較高者為準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式的改變，既給學(xué)生帶來(lái)了動(dòng)力，也使學(xué)生承受著競(jìng)爭(zhēng)的壓力，從而極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有效培養(yǎng)了學(xué)生開拓進(jìn)取的意識(shí)和開創(chuàng)性能力。

表2 考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

三、學(xué)創(chuàng)一體化教學(xué)改革的成效

（一）學(xué)生開創(chuàng)性能力快速提升

《跨境電商B2C實(shí)務(wù)》學(xué)創(chuàng)一體化教學(xué)模式的全面運(yùn)行，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)緊扣專業(yè)開展，并有著明確的創(chuàng)業(yè)方向，教師充分發(fā)揮其專業(yè)特長(zhǎng)，學(xué)生有效依托了其專業(yè)基礎(chǔ)，教學(xué)效果顯著提升，學(xué)生開拓性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯增強(qiáng)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是技能大賽成績(jī)突出，自2017年以來(lái)，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生連續(xù)四年在湖南省職業(yè)院校技能大賽互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)際貿(mào)易綜合技能賽項(xiàng)中壟斷了一等獎(jiǎng)第一名，并在2018、2019年連續(xù)獲得該賽項(xiàng)的國(guó)賽一等獎(jiǎng)，二是畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例逐年提升。自2016年至今，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院共有32位學(xué)生留校運(yùn)營(yíng)跨境電商店鋪，并有27名學(xué)生畢業(yè)后獨(dú)立開展跨境電商創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)比例達(dá)20.49%，遠(yuǎn)高于全國(guó)高職院校平均水平。

（二）課程立體化資源建設(shè)成果豐碩

在學(xué)創(chuàng)一體化教學(xué)模式下，學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境下開展創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)的真實(shí)性加速催生了一大批課程教學(xué)資源，如校本教材、企業(yè)案例、成果案例等，為課程教學(xué)的深入改革與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。