張靖 鄭新

摘? ?要：大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化是大學(xué)教育現(xiàn)代化的重要參考，技術(shù)在大學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)程中扮演著十分重要的角色。文章認(rèn)為教學(xué)現(xiàn)代化就是教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的現(xiàn)代化。在技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)現(xiàn)代化主要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：即“技術(shù)作為工具，輔助大學(xué)教學(xué)”“技術(shù)作為環(huán)境，融入大學(xué)教學(xué)”“技術(shù)作為內(nèi)核，重塑大學(xué)教學(xué)”。通過(guò)分析技術(shù)驅(qū)動(dòng)大學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化的五大特點(diǎn)：即教學(xué)模式多元化、教學(xué)環(huán)境電子化、教學(xué)運(yùn)行協(xié)同化、教學(xué)理念前衛(wèi)化、教學(xué)范式區(qū)別化，進(jìn)一步提出技術(shù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化三大趨勢(shì)：即人工智能驅(qū)動(dòng)的教學(xué)智能化、虛實(shí)結(jié)合引領(lǐng)的教學(xué)立體化和數(shù)據(jù)分析催生的教學(xué)細(xì)節(jié)化，以期為教育現(xiàn)代化的理論研究和各類實(shí)踐提供參照。

關(guān)鍵詞：高等教育;教學(xué);現(xiàn)代化;信息技術(shù);趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）10-0006-05

一、引言

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的總體目標(biāo)是：到2020年，全面實(shí)現(xiàn)“十三五”發(fā)展目標(biāo)，教育總體實(shí)力和國(guó)際影響力顯著增強(qiáng)，勞動(dòng)年齡人口平均受教育年限明顯增加，教育現(xiàn)代化取得重要進(jìn)展，為全面建成小康社會(huì)做出重要貢獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，再經(jīng)過(guò)15年努力，到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列，推動(dòng)我國(guó)成為學(xué)習(xí)大國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)，為到本世紀(jì)中葉建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也將教育的戰(zhàn)略目標(biāo)確定為2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。兩者均將2020年定為教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵之年。因此，在2020年已經(jīng)結(jié)束的當(dāng)下，總結(jié)和探討教育現(xiàn)代化的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況顯得十分重要。

顧明遠(yuǎn)曾提出教育現(xiàn)代化的八大特征，為教育現(xiàn)代化提供了指標(biāo)體系的參照系[1]。鑒于教育現(xiàn)代化是一個(gè)宏大的命題，需要從國(guó)家層面統(tǒng)籌各類數(shù)據(jù)來(lái)綜合考證，因此本研究選擇了教育現(xiàn)代化的下位概念——教學(xué)現(xiàn)代化作為研究主題，以期通過(guò)論述教學(xué)現(xiàn)代化的基本特征來(lái)考證當(dāng)前是否已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)現(xiàn)代化的水平，并探討在這一進(jìn)程中發(fā)揮的驅(qū)動(dòng)作用，從而為教育現(xiàn)代化的理論研究和各類實(shí)踐提供參照。

二、現(xiàn)代化及教學(xué)現(xiàn)代化的內(nèi)涵

在不同領(lǐng)域，對(duì)現(xiàn)代化這一概念有著不同的理解。在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)代化是從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)向現(xiàn)代化工業(yè)社會(huì)的一大轉(zhuǎn)變，它以工業(yè)化為推動(dòng)力，引起政治、文化、思想各個(gè)領(lǐng)域全面變革的過(guò)程。在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是農(nóng)業(yè)由傳統(tǒng)的生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的歷史演進(jìn)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要用現(xiàn)代工業(yè)提供的技術(shù)裝備武裝農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)代的生物科學(xué)技術(shù)改造農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念和組織方式來(lái)管理農(nóng)業(yè)，創(chuàng)造較高的綜合生產(chǎn)力，同時(shí)創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，保證資源的永續(xù)性和合理利用，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的持續(xù)發(fā)展[2]。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化概念的梳理，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代化具有一個(gè)顯著的特征，就是“與時(shí)俱進(jìn)”，不同時(shí)代對(duì)于現(xiàn)代化內(nèi)涵的理解是在不斷發(fā)展變化的。在工業(yè)社會(huì)，現(xiàn)代化的一個(gè)重要方面和基礎(chǔ)就是工業(yè)革命帶來(lái)的生產(chǎn)力跨越式發(fā)展;而在信息社會(huì)，現(xiàn)代化的基礎(chǔ)則是信息化帶來(lái)的生活方式的變革。因此，可以將現(xiàn)代化理解為一個(gè)過(guò)程，它的目標(biāo)是要使某事物達(dá)到當(dāng)前整個(gè)人類社會(huì)所能達(dá)到的較高水平。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以嘗試分析教學(xué)現(xiàn)代化的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為教學(xué)現(xiàn)代化就是教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的現(xiàn)代化，使其達(dá)到當(dāng)前整個(gè)人類社會(huì)所能達(dá)到的較高水平。進(jìn)入工業(yè)社會(huì)后，教學(xué)現(xiàn)代化往往是一個(gè)自上而下的過(guò)程，即學(xué)術(shù)界首先提出新的教學(xué)理念、教學(xué)模式，再由國(guó)家推動(dòng)基于這些新理念、新模式的教學(xué)改革不斷向前。在這一階段，教學(xué)現(xiàn)代化主要由新思想驅(qū)動(dòng)，技術(shù)在這一過(guò)程中扮演的角色并非核心。

進(jìn)入信息社會(huì)，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)為教學(xué)現(xiàn)代化設(shè)定了新的目標(biāo)，也讓教學(xué)現(xiàn)代化的核心驅(qū)動(dòng)發(fā)生了變化，過(guò)去以新思想為單一驅(qū)動(dòng)的情況逐漸發(fā)生了改變，信息技術(shù)在教學(xué)現(xiàn)代化的過(guò)程中地位也逐漸提升，出現(xiàn)了教育信息化領(lǐng)域和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，至此可以認(rèn)為技術(shù)完成了由“配角”向“主角”的轉(zhuǎn)變。如果將教學(xué)現(xiàn)代化比作一個(gè)拉石頭上山的過(guò)程，那么在信息社會(huì)，新的教育思想就是在前面拉的“人”，而技術(shù)則是在后面推的“人”，前者是“引領(lǐng)者”，而后者是“主推手”，共同為到達(dá)山的頂峰——“信息社會(huì)的教學(xué)現(xiàn)代化”貢獻(xiàn)力量。

三、技術(shù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化之發(fā)展歷程

以技術(shù)為線索，追尋大學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)技術(shù)在大學(xué)教學(xué)的不同時(shí)期所扮演的角色不盡相同，大致可分為三個(gè)階段，具體如圖1所示：

1.技術(shù)作為工具，輔助大學(xué)教學(xué)

工具原指工作時(shí)所需要的器具，后引申為達(dá)到、完成或促進(jìn)某一事物的手段。粉筆、黑板在教育領(lǐng)域的應(yīng)用具有悠久的歷史，始終扮演著工具的角色，它們既是大學(xué)教師工作時(shí)所需要的器具，也是大學(xué)教師為完成教學(xué)任務(wù)所使用的手段，這一階段后期出現(xiàn)的投影、多媒體設(shè)備等也具有工具性，其在教學(xué)中所扮演的角色僅僅是教學(xué)用具，盡管他們?cè)诮虒W(xué)中十分重要，但并沒(méi)有上升到教學(xué)環(huán)境的層面。從總體來(lái)看，在這一階段中，技術(shù)所扮演的角色并非“主角”，只是作為一種工具更多地為“教”所用，對(duì)“教”的影響很小。

2.技術(shù)作為環(huán)境，融入大學(xué)教學(xué)

教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，廣義的教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的全部條件（包括物質(zhì)和精神的）。相比上一階段技術(shù)顯現(xiàn)出的工具性，在這一階段中，技術(shù)更多地作為一種環(huán)境的構(gòu)成存在，也就是說(shuō)它不僅具有單一的教學(xué)用具屬性，也是教學(xué)場(chǎng)所的重要構(gòu)成部分，兼具兩種屬性的技術(shù)對(duì)大學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

近年來(lái)，安裝連接互聯(lián)網(wǎng)的多媒體教學(xué)設(shè)備、交互式教學(xué)設(shè)備已成為高等學(xué)府修建、翻新教室的“標(biāo)配”，可以說(shuō)技術(shù)已切實(shí)地融入了大學(xué)教學(xué)，使用多媒體課件開展教學(xué)逐漸成為“理所應(yīng)當(dāng)”，新一代大學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)環(huán)境已經(jīng)十分“適應(yīng)”，大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力正在不斷提升，信息化教學(xué)資源也在不斷豐富。相較于前一階段技術(shù)強(qiáng)烈的工具性，這一階段的技術(shù)更多地體現(xiàn)出環(huán)境的屬性，它所帶來(lái)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法的變革，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著大學(xué)教學(xué)的方方面面，為大學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的理念、新的可能，但也僅僅局限在小幅度的創(chuàng)新，沒(méi)有掀起高等教育領(lǐng)域教學(xué)改革的“驚天巨浪”。

3.技術(shù)作為內(nèi)核，重塑大學(xué)教學(xué)

對(duì)比前兩個(gè)階段，在這一階段，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，帶動(dòng)大學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了新的趨勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸顯現(xiàn)，并衍生出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、混合式學(xué)習(xí)、大規(guī)模在線開放課程（MOOC）等新的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)平臺(tái)，由此推動(dòng)了高等教育教學(xué)改革向新的高峰邁進(jìn)，即從時(shí)間和空間上突破了原有的教學(xué)限制，原本在課堂中“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)組織形式被打破，大學(xué)教學(xué)被部分重塑，而技術(shù)在這一重塑過(guò)程中處于核心地位，正是技術(shù)的突破使得過(guò)去難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理念得以成為現(xiàn)實(shí)。

四、技術(shù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化之特點(diǎn)

在信息化社會(huì)，大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化與信息技術(shù)息息相關(guān)，教學(xué)的信息化是“因”，而教學(xué)的現(xiàn)代化則是“果”，信息化具有“智能化”“電子化”“全球化”“非群體化”等特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化的特點(diǎn)描述也應(yīng)基于信息化和大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，具體如下：

1.技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式多元化

教學(xué)模式可以定義為：在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下，建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。課堂教學(xué)改革是為了尋找高效課堂的教學(xué)模式，適應(yīng)教育前沿發(fā)展的需要，因此大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化必然伴隨著教學(xué)模式的發(fā)展與變革。隨著教學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的廣泛傳播，以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式層出不窮，也在大學(xué)教學(xué)中得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。相較于基礎(chǔ)教育階段，高等教育階段的教學(xué)具有一定的獨(dú)特之處，如大學(xué)教學(xué)更多地要求學(xué)生發(fā)揮自主性，更加能夠體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的思想，對(duì)學(xué)生使用信息化設(shè)備的限制較為寬松等。

2011年，薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上的演講《用視頻重新創(chuàng)造教育》中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[3]，緊接著2012年被稱為“MOOC元年”，隨后高等教育領(lǐng)域逐漸出現(xiàn)的MOOC學(xué)分認(rèn)證、學(xué)分互認(rèn)等舉措，大大加速了“純線上”學(xué)習(xí)和“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展節(jié)奏。特別是在新冠肺炎疫情期間，信息技術(shù)讓“停課不停學(xué)”真正落到了實(shí)處，中國(guó)大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)在疫情期間發(fā)揮了有效作用，讓全國(guó)高校教師、大學(xué)生都成為教學(xué)模式創(chuàng)新的受益者。這一特殊的在線教學(xué)經(jīng)歷，也讓更多的教師、學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了在線教學(xué)，多元化的教學(xué)模式能夠得到更快、更好地發(fā)展和推廣。

2.技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)環(huán)境電子化

電子化是信息化的主要特征之一，在新興信息技術(shù)的推動(dòng)下，現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境也呈現(xiàn)出電子化的趨勢(shì)，其中不僅包括教學(xué)用具的電子化，也包括教學(xué)場(chǎng)所的電子化。

教學(xué)用具的電子化主要是指?jìng)鹘y(tǒng)的黑板、粉筆、實(shí)驗(yàn)儀器、圖書資料等的電子化。在信息社會(huì)，出現(xiàn)了交互式黑板、虛擬實(shí)驗(yàn)室、電子書包等產(chǎn)品，替代了原有教學(xué)工具，不僅極大地提升了課堂的感染力和豐富度，為學(xué)生展示了一個(gè)更加絢麗多彩的課堂，也為教師提供了極大的便利，讓教師在教學(xué)過(guò)程中事半功倍。

教學(xué)場(chǎng)所（主要指教室）的電子化可以從兩個(gè)層面予以解讀，即局部電子化和整體電子化。局部電子化是指在教室內(nèi)添加投影、投屏、交互式教學(xué)設(shè)備、錄播系統(tǒng)等設(shè)備，使其具備傳統(tǒng)教室所不具備的多媒體展示、教學(xué)錄像等功能;整體電子化則是將教室作為一個(gè)抽象概念理解，所有教師向?qū)W生傳授課業(yè)的場(chǎng)所都被認(rèn)為是教室，那么網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也可以看作是一個(gè)特殊的教室。在這個(gè)教室中，教師可以教，學(xué)生可以學(xué)，師生、生生之間可以交流，基本滿足了傳統(tǒng)教室的功能要求，是對(duì)傳統(tǒng)教室在互聯(lián)網(wǎng)空間的遷移和再造，因此可被稱為教學(xué)場(chǎng)所的整體電子化。

3.技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)運(yùn)行協(xié)同化

保持學(xué)校教學(xué)正常、平穩(wěn)地運(yùn)行是大學(xué)教務(wù)管理部門的職責(zé)之一，部分高校專門設(shè)立了教學(xué)運(yùn)行中心，主要負(fù)責(zé)以下工作：①選課、排課及課堂管理;②考試組織管理;③學(xué)籍及成績(jī)管理;④實(shí)踐教學(xué)組織與管理。

要確保以上工作為核心的日常教學(xué)工作的運(yùn)行，需要管理部門、業(yè)務(wù)部門、教師、學(xué)生等主體的通力協(xié)作，在管理主體的牽頭下，其他各主體在各個(gè)環(huán)節(jié)予以及時(shí)、有效的配合，才能較為高效地完成。在傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)環(huán)境下，需要使用紙質(zhì)文檔在各主體間傳閱、簽字才能完成整個(gè)工作流程，不僅效率低下，而且難以長(zhǎng)時(shí)間保存。在信息化的條件下，功能豐富的大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)能夠有效協(xié)調(diào)各主體之間的工作進(jìn)度，使教學(xué)運(yùn)行做到協(xié)同化，不僅大大提升了工作效率，節(jié)約了各主體的工作、學(xué)習(xí)時(shí)間，也讓工作的過(guò)程更加有跡可循，嚴(yán)謹(jǐn)度更高，教學(xué)運(yùn)行信息的保存也更加方便、長(zhǎng)久。

4.技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念前衛(wèi)化

教育理念，即關(guān)于教育方法的觀念，是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標(biāo)、教育要求、教育原則等內(nèi)容。大學(xué)教師從某種程度來(lái)說(shuō)，是中國(guó)教育領(lǐng)域教學(xué)理念最為前衛(wèi)的一個(gè)教師群體，主要原因就是大學(xué)教學(xué)環(huán)境相對(duì)寬松，沒(méi)有中小學(xué)那么多條條框框的限制;同時(shí)，大學(xué)的教學(xué)更加需要與時(shí)俱進(jìn)，將學(xué)科的前沿信息傳遞給學(xué)生，這就要求大學(xué)教師不斷地去學(xué)習(xí)、自我提升，才能夠跟上時(shí)代、教育、學(xué)科發(fā)展的步伐。大學(xué)對(duì)于科研工作的重視，也使得教學(xué)研究連帶成為大學(xué)教師的主要研究工作之一。綜合上述原因，大學(xué)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變有著充足的內(nèi)在、外在驅(qū)動(dòng)力，而技術(shù)在這一過(guò)程中扮演著重要的角色。

以學(xué)生為中心是我國(guó)教育領(lǐng)域一個(gè)“常規(guī)”話題，不論是在基礎(chǔ)教育還是高等教育領(lǐng)域，都在呼吁以學(xué)生為中心，歸根到底，這是一個(gè)教師教學(xué)理念的問(wèn)題。在以技術(shù)作為內(nèi)核重塑大學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，MOOC、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等的出現(xiàn)，為學(xué)生主體地位的確立提供了條件。在信息化的在線教學(xué)過(guò)程中，需要教師轉(zhuǎn)變角色，由教學(xué)的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者，在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的需求。

5.技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)范式區(qū)別化

陳曉端[4]認(rèn)為教學(xué)范式是指人們對(duì)教育領(lǐng)域教學(xué)這一特殊現(xiàn)象和復(fù)雜活動(dòng)的最基本的理解或基本看法。楊現(xiàn)民等[5]認(rèn)為教學(xué)范式是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的概括性解釋，體現(xiàn)了某個(gè)時(shí)期或階段教學(xué)的綜合特征，不僅包含教學(xué)理論與研究方法，而且包含教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。李爽等[6]將教學(xué)范式定義為：特定時(shí)期教學(xué)研究與實(shí)踐共同體在教學(xué)本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論的基礎(chǔ)上，所形成的關(guān)于教學(xué)的基本信念、理論體系、研究方法、教學(xué)政策和實(shí)踐模式、方法與策略等。

在信息社會(huì)，教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變受到了技術(shù)的影響。楊現(xiàn)民等[5]認(rèn)為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)范式的新走向;李爽等[6]認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”并不只是教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化，而是一場(chǎng)教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)化變革;王淑芬[7]提出知識(shí)可視化以其形象性、自主性、陶冶性和創(chuàng)造性等優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課堂教學(xué)范式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，教學(xué)范式的區(qū)別化發(fā)展是教學(xué)現(xiàn)代化的一大特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)科的不同，各種教學(xué)范式呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢(shì)，而技術(shù)則是其中的核心要素，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以技術(shù)為支撐，教學(xué)范式的區(qū)別化發(fā)展為教學(xué)現(xiàn)代化添加了濃墨重彩的一筆。

五、技術(shù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化之發(fā)展趨勢(shì)

結(jié)合凡文吉[8]等提出的高等教育技術(shù)的重大發(fā)展趨勢(shì)（見圖2），筆者認(rèn)為大學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化主要呈現(xiàn)出以下三種趨勢(shì)：

1.人工智能驅(qū)動(dòng)的教學(xué)智能化

人工智能時(shí)代即將來(lái)臨，人工智能技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用日漸豐富，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到人工智能為課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限發(fā)展的機(jī)遇，在教學(xué)層面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，在教師層面促使教師角色多樣化，在學(xué)生層面有利于私人定制化的來(lái)臨[9]。教學(xué)智能化是在教學(xué)數(shù)字化基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，是大學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化的新特征，是教育領(lǐng)域?qū)Ξ?dāng)前社會(huì)技術(shù)發(fā)展的一次主動(dòng)追求和深入應(yīng)用，符合教學(xué)現(xiàn)代化的內(nèi)涵定義。

人工智能輔助和替代了教師的部分工作，拓展了學(xué)生的生活空間，使教師與學(xué)生擺脫了許多繁重的、低階性、重復(fù)性的工作，極大地解放了教師和學(xué)生[10]，催生了師生關(guān)系的進(jìn)一步變革，由學(xué)生主體、雙主體向互利共生型的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了教學(xué)資源服務(wù)由專用資源服務(wù)向大資源服務(wù)的轉(zhuǎn)變，使得個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)生成成為可能，還讓教學(xué)環(huán)境更加“聰明”，能夠更好地收集教學(xué)過(guò)程信息，并最大限度地加以分析利用。這種全方位的教學(xué)智能化變革甚至可以稱為一次革命，它所帶來(lái)的改變觸及了教學(xué)中各要素的基本聯(lián)系，不僅能夠極大地提升教學(xué)效率，也能夠有效提高教學(xué)的靈活性，一旦實(shí)現(xiàn)將會(huì)深刻地變革教學(xué)的面貌。

2.虛實(shí)結(jié)合引領(lǐng)的教學(xué)立體化

有關(guān)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的研究已持續(xù)多年，王雪等[11]通過(guò)對(duì)已有研究的元分析發(fā)現(xiàn)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)整體學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了中等程度的正向影響;周榕等[12]的元分析也發(fā)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成效具有中上等影響。伴隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷發(fā)展，虛實(shí)結(jié)合教學(xué)已成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，特別是在各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，如何利用虛實(shí)結(jié)合讓技能教學(xué)更加方便、快捷成為關(guān)注的重點(diǎn)。

虛實(shí)結(jié)合為教學(xué)提供了更好的視覺(jué)體驗(yàn)，對(duì)于一些在“實(shí)”中難以觀測(cè)的現(xiàn)象、物體、細(xì)節(jié)等，“虛”能夠提供一種擬真化的視覺(jué)沖擊，同時(shí)將一些“實(shí)”中過(guò)于微觀的變化以一種動(dòng)態(tài)、擬微觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，有效解決了現(xiàn)有教學(xué)條件下對(duì)部分細(xì)節(jié)難以呈現(xiàn)、呈現(xiàn)效果不佳的問(wèn)題，切實(shí)做到教學(xué)立體化。

3.數(shù)據(jù)分析催生的教學(xué)精細(xì)化

數(shù)據(jù)分析技術(shù)已經(jīng)連續(xù)多年受到《地平線報(bào)告》的關(guān)注，相關(guān)研究與應(yīng)用也由探索期逐漸進(jìn)入了深入期，數(shù)據(jù)分析技術(shù)正在逐漸走出學(xué)術(shù)圈，走進(jìn)實(shí)踐圈。在教學(xué)現(xiàn)代化的過(guò)程中，智慧教學(xué)環(huán)境將成為教學(xué)現(xiàn)代化的“眼”和“腦”，多維感知系統(tǒng)能夠“觀察”教師、學(xué)生的一舉一動(dòng)，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)數(shù)據(jù)，而智能分析系統(tǒng)將通過(guò)數(shù)據(jù)分析功能，生成教學(xué)反饋信息，對(duì)教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化指導(dǎo)，為大學(xué)教學(xué)“消滅水課，打造金課”獻(xiàn)策獻(xiàn)力，為我國(guó)“一流本科課程”建設(shè)提供支持。

六、結(jié)束語(yǔ)

教育現(xiàn)代化是與時(shí)俱進(jìn)的，隨著時(shí)代的發(fā)展和人們認(rèn)識(shí)的改變，教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵將在一定程度上隨之變化[13]。同樣，作為教育現(xiàn)代化重要構(gòu)成部分的教學(xué)現(xiàn)代化也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，站在不同的時(shí)間點(diǎn)上，所看到的教學(xué)現(xiàn)代化情景不盡相同。在即將到來(lái)的人工智能時(shí)代，信息技術(shù)將在教育中扮演更加重要的角色，教學(xué)現(xiàn)代化和教育現(xiàn)代化又將會(huì)是另外一番情景，而這也是教育研究者、實(shí)踐者孜孜不倦的追求所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).試論教育現(xiàn)代化的基本特征[J].教育研究，2012，33（9）：4-10+26.

[2]牛若峰.要全面理解和正確把握農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，1999（10）：3-5.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[4]陳曉端.當(dāng)代教學(xué)范式研究[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004（5）：113-118.

[5]楊現(xiàn)民，駱?gòu)蓩?，劉雅馨，?數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)：大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)范式的新走向[J].電化教育研究，2017，38（12）：13-20+26.

[6]李爽，林君芬.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”：教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)化變革[J].中國(guó)電化教育，2018（10）：31-39.

[7]王淑芬.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下知識(shí)可視化的課堂教學(xué)范式重構(gòu)[J].課程·教材·教法，2014，34（7）：43-47.

[8]凡文吉，袁磊.高等教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)探析與應(yīng)用思考——基于對(duì)2015～2020年《地平線報(bào)告》的研究與分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（4）：25-31.

[9]周美云.機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策：人工智能時(shí)代的教學(xué)變革[J].現(xiàn)代教育管理，2020（3）：110-116.

[10]李澤林，陳虹琴.人工智能對(duì)教學(xué)的解放與奴役——兼論教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)代性危機(jī)[J].電化教育研究，2020，41（1）：115-121.

[11]王雪，徐文文，高澤紅，等.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用能提升學(xué)習(xí)效果嗎？——基于教學(xué)設(shè)計(jì)視角的38項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2019，37（6）：61-71.

[12]周榕，李世瑾.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能提高學(xué)習(xí)成效嗎？——基于46個(gè)有效樣本的實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)元分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（11）： 46-52.

[13]陳琳，陳耀華，李康康，等.走向?qū)崿F(xiàn)的教育現(xiàn)代化定義研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（11）：33-37.

（編輯：李曉萍）