姚麗娜

摘 ?要：高中是個特殊的教育階段，高中生也正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，這個時期學(xué)生的叛逆心理較強，面對很多問題，班主任和學(xué)生會有不一樣的看法，老師和學(xué)生之間的代溝也會變大，而且高中生即將面臨高考，會有很大的學(xué)習(xí)和心理壓力，班主任采取的管理方法如果不恰當將引發(fā)一系列問題，這些都是不利于構(gòu)建師生和諧關(guān)系。接下來就具體探討一下，并且舉一些實例，希望能改善高中班主任的管理工作。

關(guān)鍵詞：高中班主任;和諧關(guān)系;班級管理;策略分析

高中生在生理和心理上的發(fā)展已經(jīng)逐漸成熟，遇到很多事情已經(jīng)有了自己的判斷和主見，在很多方面，家長和班主任的看法會與學(xué)生不一致，再加上我國的教育模式比較傳統(tǒng)，許多高中班主任的教育思想和管理方法比較落后，班主任和學(xué)生沒能達成一致，是不利于班級管理的，班主任應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際情況改善管理方法，這樣會更有利于高中生積極備考，也更有利于師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

一、高中班主任管理過程中與學(xué)生建立和諧關(guān)系的必要性

高中生即將面臨高考，學(xué)習(xí)任務(wù)重，心理壓力也就會變大，如果沒有班主任較好的指揮管理，他們很容易產(chǎn)生焦慮的心情，是不利于高中生積極備考的。而且高中生很容易產(chǎn)生叛逆心理，還容易對異性萌發(fā)情感，這些都是不利于高中生集中精力學(xué)習(xí)，班主任應(yīng)當及時和學(xué)生進行溝通，如果在平常就和學(xué)生建立良好的師生和諧關(guān)系，那么溝通將會變得更具有說服力，更具有效果。師生和諧關(guān)系的建立還有利于班主任掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)近況和生活現(xiàn)狀，能更好地幫助他們解決所面臨的問題。例如，當師生和諧關(guān)系建立的比較成功時，那么如果學(xué)生意識到自己對異性產(chǎn)生了特殊的情感，上課開始走神，心情時好時壞，開始產(chǎn)生焦慮時，學(xué)生會第一時間想到找班主任解決自己的心理問題，這樣豈不是很有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，而且班主任管理班級的效率還會得到大大提升。總之，高中班主任在管理過程中構(gòu)建好良好的師生和諧關(guān)系是十分有必要的。

二、高中班主任在班級管理中存在的問題

（一）高中班主任管理觀念陳舊落后

我國很多學(xué)校的教育模式比較傳統(tǒng)，尤其是在高中學(xué)校，很多家長和班主任認為高中生只有一個目標，那就是好好學(xué)習(xí)，而且過于看重高中生的學(xué)習(xí)成績，班主任的管理模式也較為陳舊落后，是比較適應(yīng)傳統(tǒng)教育模式的，而且班主任的管理思想像極了封建家長的觀念，這樣的管理模式會引起高中生很大的反感，很容易讓他們產(chǎn)生叛逆心理，會適得其反。例如，在一次模擬考中，一個一直學(xué)習(xí)較好的同學(xué)突然成績下跌比較厲害，班主任不去找問題的關(guān)鍵所在，反而將問題歸咎于這位同學(xué)不像以前那樣好好學(xué)習(xí)，并且還在課堂上點名批評了這位同學(xué)，這會讓這位學(xué)生產(chǎn)生心理反感，并且覺得委屈，還會產(chǎn)生更大的心理壓力，擔(dān)心自己下一次的成績，這樣是不利于學(xué)生成長和備考的。班主任應(yīng)當意識到自己現(xiàn)有管理模式的一些弊端，并且結(jié)合班級學(xué)生的實際情況進行改善，這樣才能做到有效管理。

（二）高中班主任缺乏有效的管理措施

通過調(diào)查我們會發(fā)現(xiàn)，很多高中班主任的管理模式簡單粗暴，并不具備詳細的管理措施，而且無論在什么時候，管理重點就只是提高高中生成績分數(shù)，并沒有意識到學(xué)生是不同的個體這個特殊性，一刀切的管理模式并不適用所有學(xué)生。高中生是很容易產(chǎn)生叛逆心理的，然而班主任一刀切的管理模式很容易就會變成“導(dǎo)火線”，想要在這種管理模式下構(gòu)建師生和諧關(guān)系是難上加難。高中班主任的管理模式除了簡單粗暴外，還具有隨意化，很大一部分原因就是傳統(tǒng)觀念對其的影響較大，班主任總將成績分數(shù)作為評判學(xué)生好壞的唯一標準，很多學(xué)生的努力并沒有得到班主任的肯定，而且班主任對學(xué)習(xí)差的學(xué)生采用的是“放養(yǎng)式”管理模式，這對學(xué)生來說是不公平的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理問題。

（三）班主任對學(xué)生的個體差異性缺乏關(guān)注和認知

每個學(xué)生都是不同的個體，學(xué)生的性格特點和心理想法都是不一樣的，班主任統(tǒng)一的管理方式并不適合所有學(xué)生，在一些學(xué)生身上還可能會起到適得其反的作用，這就需要班主任做足功課，重新制定不一樣的管理模式。而且班主任統(tǒng)一的管理方式會引起學(xué)生的厭倦心理，這樣對班主任在班級中樹立威望是很不利的，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也可能由此變得松散，這些都是阻礙師生和諧關(guān)系建立的因素。

（四）高中班主任的自身素質(zhì)和修養(yǎng)有待提高

班主任在管理中對待學(xué)生應(yīng)當是公平一致的，然而在實際管理中卻并不是這樣。很多班主任看不起學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在課堂上對他們冷嘲熱諷，有甚者還要求其它學(xué)生不要和他玩，有意孤立差生，除此之外，一些班主任還以學(xué)生的家庭情況對學(xué)生區(qū)別對待，這簡直違背了老師的職業(yè)道德。而且一些班主任還對學(xué)生進行體罰，在管理學(xué)生時趾高氣揚的，并沒有尊重學(xué)生，班主任這樣管理班級很容易給學(xué)生造成心理問題，也會影響到學(xué)生的三觀，總之這些問題嚴重影響到了師生之間的和諧關(guān)系。

三、高中班主任班級管理過程中與學(xué)生建立和諧關(guān)系的策略分析

（一）班主任革新自己的教育管理理念

隨著我國教育的發(fā)展和新課標的改革，傳統(tǒng)的教育管理模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在，班主任應(yīng)當改善自己的管理模式，更新自己的管理觀念，學(xué)校也應(yīng)當加強對班主任的集中培訓(xùn)，請專家來講解構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性。班主任也不要再以成績分數(shù)論學(xué)生好壞了，要在平常就看到不同學(xué)生的努力，并對他們進行鼓勵，做到以學(xué)生為本，重視師生關(guān)系的構(gòu)建。

（二）尊重學(xué)生，做學(xué)生的傾聽者

班主任在管理中不要總以領(lǐng)導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣會拉遠班主任和學(xué)生之間的距離，班主任應(yīng)當主動和學(xué)生進行談話，談話的內(nèi)容不要總以學(xué)習(xí)為主，可以適當?shù)年P(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活情況，并且態(tài)度要溫和，要讓學(xué)生感到親近，還可以告訴學(xué)生自己愿意作他們的傾聽者，并且會保守秘密。班主任不僅是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)該是高中生的朋友，這樣還會減輕高中生的心理壓力，幫助他們解決心理問題，還有利于高中生提高學(xué)習(xí)成績。班主任變身為學(xué)生的良師益友是很容易構(gòu)建師生和諧關(guān)系的。

（三）結(jié)合學(xué)生差異性，因材施教，區(qū)別管理

學(xué)生是不同的個體，一刀切的管理模式并沒有尊重學(xué)生的差異性，班主任應(yīng)當根據(jù)不同學(xué)生的特點區(qū)別管理，這樣既尊重了學(xué)生又能夠拉近與學(xué)生之間的距離，是有利于構(gòu)建師生和諧關(guān)系的。例如，學(xué)生有不同的性格特點，有的內(nèi)向，有的外向，那么在面對內(nèi)向?qū)W生時，班主任就要注意和他們的說話方式，內(nèi)向的學(xué)生容易想多，班主任應(yīng)當以鼓勵為主，批評時也要委婉些。外向?qū)W生的性格比較大大咧咧，班主任在對他們進行鞭策時也會欣然接受，而且在表揚他們時一定要注意提醒他們不要驕傲。這樣因材施教的區(qū)別管理提高了班主任的管理效率，建立了和諧的師生關(guān)系。

班主任的管理只是起到輔助作用，要想在更大程度上提高學(xué)生的成績，就要讓學(xué)生有一定的自律意識，無論怎樣的學(xué)生缺乏自律意識都不能取得很好的成績，班主任的因材施教固然重要，

培養(yǎng)學(xué)生的自律意識依舊必不可少，讓學(xué)生進行自我約束，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

（四）進一步提高班主任的自身修養(yǎng)和素質(zhì)

班主任可以說是班級的領(lǐng)頭羊，對學(xué)生的影響很大，因此班主任一定要以身作則。上面所說到的一些情況是需要嚴厲禁止的，那些不良作風(fēng)，也不利于我國教育事業(yè)的發(fā)展。班主任要公平地對待每一位學(xué)生，不要以家長身份來判斷學(xué)生，每一個學(xué)生都需要得到尊重，每一個學(xué)生的自尊心都需要得到維護，班主任在對學(xué)生進行批評時，一定要注意自己的言行，體罰學(xué)生也是不可取的，體罰也可以說是班主任對自己的管理能力不夠自信，說明班主任的管理方法需要繼續(xù)改善。具有高修養(yǎng)、高素質(zhì)的班主任更容易在班級中樹立威望，更能吸引學(xué)生的注意，學(xué)生也會更加聽從班主任的建議。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的高中生了，班主任要及時發(fā)現(xiàn)自己管理方法中的問題，一定要結(jié)合班級的實際情況進行改善。高中是一個特殊的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生即將面臨高考，他們的學(xué)習(xí)和心理壓力會增加，班主任也要幫助學(xué)生減壓，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？傊嘀魅蔚墓芾砉ぷ魇呛苤匾?，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建離不開班主任和學(xué)生之間的溝通交流，班主任自身的修養(yǎng)和素質(zhì)也在很大程度上決定了他們在班級的威望程度，班主任要以身作則，做好班級的領(lǐng)頭羊，提高班級管理水平，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

參考文獻：

[1]趙志高. 高中班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J]. 當代家庭教育， 2019， 000（012）：P.166-166.

[2]蘇春. 高中班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J]. 新教育時代電子雜志（學(xué)生版）， 2018， 000（015）：163.

[3]魏娜. 高中班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J]. 中國新通信， 2018（4）.