摘 要：在以核心素養(yǎng)為中心的新課改大環(huán)境中，各科教師開始了對自身所負責學科的教學方法、教學模式的改革和創(chuàng)新，但很多教師僅注重課堂教育，卻忽略了教育中同樣重要的一環(huán)，那就是課后作業(yè)的設(shè)計，使得學生無法在脫離課堂后做到自主地吸收和主動應(yīng)用當天所學，而導致了課堂教學效果顯著，但學習效果和知識儲備效果不佳的現(xiàn)象出現(xiàn)，以小學語文為例對有效作業(yè)的設(shè)計等做更為深入的研究和探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新作業(yè)形式;核心素養(yǎng);小學語文;有效作業(yè)

作為學生學習生涯中最為重要的環(huán)節(jié)之一，一個好的作業(yè)設(shè)計，不但能幫助學生加深對課堂所學知識的掌握度，還可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，還能夠從不同的層面開闊學生的學習視野，培養(yǎng)其將所學應(yīng)用于實際生活的能力，提高其分析及解決問題的能力，由此可見，科學合理的作業(yè)設(shè)計，對于學生的學習來說起重要作用。

一、小學語文有效作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）知識結(jié)構(gòu)零散，缺乏重點

大多數(shù)教師在布置作業(yè)的時候，都秉承著應(yīng)學盡學的目的來進行，雖說是為了增強學生知識掌握的全面性，但是卻忽略了語文學習的最終目的，即培養(yǎng)學生對語言和文字的運用能力。長此以往，學生也無法真正理解學習語文學科的重要性，致使語文教學遲遲達不到預期效果。

（二）作業(yè)內(nèi)容單一，無法提高學生的興趣

因小學生的文字及文章掌握量少，很多教師就走進了一個教學誤區(qū)，那就是以大量的書面作業(yè)來幫助學生快速掌握所學的文字及文章，忽略學生實踐作業(yè)的重要性，這樣的作業(yè)設(shè)計，初期看上去效果顯著，但隨著學習的深入其弊端就愈加明顯。首先，因大量的機械式的背誦和抄寫，學生的學習面僅僅停留在所學教材之上，根本無法做有效的延伸，更不用說應(yīng)用于實際的生活;其次，教師在預留作業(yè)時，不考慮難易及不同學生的知識接受程度，完全按照教材或練習冊的進度和順序進行，這種教學方式嚴重影響學生學習的積極性，更有甚者會讓學生走進語文學習枯燥乏味的誤區(qū)，使學生對語文學科產(chǎn)生厭學的情緒，不但會嚴重影響學科的教學效果及學生對學科知識的接受程度，更會影響學生語文學科學習的靈活性及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

二、小學語文有效作業(yè)的設(shè)計策略

想要提升語文作業(yè)設(shè)計的有效性，首先，教師必須明確作業(yè)目標、創(chuàng)新作業(yè)形式、豐富作業(yè)內(nèi)容、拓寬范圍。其次，還要了解學生需求，從每個學生的不同情況出發(fā)來設(shè)計差異性作業(yè)。此外，作業(yè)設(shè)計一定要以生活為基礎(chǔ)，以實踐為前提來進行，幫助學生培養(yǎng)將所學應(yīng)用于實際生活的能力，提高學生的學習主動性。

（一）明確作業(yè)設(shè)計的目標

科學有效的作業(yè)設(shè)計是提高學科教學效果的重要環(huán)節(jié)。從新課改的教育目標出發(fā)，語文學習的最終目的就是為了提高學生的學科素養(yǎng)及核心素養(yǎng)，因此語文作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)該圍繞這個主題來開展。首先，從課程出發(fā)，教師應(yīng)該教會學生理解語文學習的目的不僅僅是為了掌握多少文字、文章，而是通過對文字和文章的學習來提高自己的文學素養(yǎng)，從而提高自身語言及文字的運用能力，明白所有皆為所用的道理，所以作業(yè)設(shè)計也應(yīng)以語言和文字的運用為基礎(chǔ)來進行。其次，從教師角度出發(fā)，作業(yè)是教師了解學生知識掌握程度的最佳手段，在進行作業(yè)設(shè)計時，一定要抓住教學重點，以此為基點來進行具有針對性和實效性的作業(yè)設(shè)計，根據(jù)學生的完成情況，隨時掌握教學效果的優(yōu)劣并及時調(diào)整教學策略，平衡學生的接受程度，將教學效果提升至最佳。最后，從學生的學習出發(fā)。學生是一切教育的主體，因此作業(yè)設(shè)計一定要以學生的實際情況為基礎(chǔ)，針對學生不同的掌握程度以及易錯的難點來進行，讓每個學生都能在毫無壓力的情況下完成知識的掌握和累積，循序漸進地縮小不同層面的學生對知識掌握的差距，提高學生的學習興趣、自主學習及完成作業(yè)的能力，達到最終核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容，拓展作業(yè)形式

想要從根本上提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就必須從單一的作業(yè)形式中脫離出來，尤其是對小學階段的學生而言，因其特有的性格特點，單一地寫、讀、背根本無法激發(fā)他們的學習興趣，根據(jù)這一特點作業(yè)應(yīng)根據(jù)學生的不同性格和特點從聽、說、看、讀、寫、畫、辯、演等多方面來進行設(shè)計，從不同方面發(fā)掘?qū)W生的學習能力。不僅如此，教師還應(yīng)引導學生積極地將所學知識融入生活當中，以此提高學生的學習興趣、自主學習能力及學習自信心，真正做到學以致用，只有這樣才能從各方面培養(yǎng)學生的綜合能力，最終完成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

綜上所述，語文作業(yè)的有效性對于語文學科的教學質(zhì)量以及學生的學習質(zhì)量都起著至關(guān)重要的作用，這就要求教師在進行作業(yè)設(shè)計時，一定要將課堂與實踐緊密結(jié)合在一起，運用科學創(chuàng)新的手段來提高語文作業(yè)的有效性，這對實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標也有著極為重要的意義。

參考文獻：

[1]郭少梅.小學語文有效作業(yè)設(shè)計的實踐探索[J].新課程研究（中旬刊），2019（1）：36-38.

[2]盧安堂.小學語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化措施研究[J].小學生（下旬刊），2021（1）：4.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學語文有效作業(yè)實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0713）的研究成果之一。

作者簡介：王燕萍（1983—），女，漢族，甘肅白銀人，本科學歷，二級教師，研究方向：小學英語。