提高農(nóng)村初中生英語基礎(chǔ)水平的小組分層合作學習模式設(shè)計

郭柳青

摘 要：探討了如何在英語學困生占學生人數(shù)近半的農(nóng)村初中英語課堂中進行小組的分層和合作學習，以解決學生英語水平參差，傳統(tǒng)大班教學又無法顧及各層次學生的困難。應(yīng)用此模式因材施教，使學生成為學習的主體，從而提高學生的英語基礎(chǔ)水平。

關(guān)鍵詞：小組;分層;合作;英語;農(nóng)村

一、小組分層合作學習的必要性

1.教育改革發(fā)展的需要。根據(jù)新課標的要求，小組分層合作學習將教師的責任與學生的力量加以整合，生生合作，師生合作，學生不再被動地接受、儲存知識，而是學習的主體。教師則成為設(shè)計者、組織者和協(xié)助者，有效進行了角色的轉(zhuǎn)變。

2.社會發(fā)展的需要。如今的青少年要“學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神”。在課堂中開展小組分層合作學習的好處體現(xiàn)在集思廣益、取長補短、共同進步，有利于培養(yǎng)學生的合作和解決問題等21世紀技能。

3.學生實際的需要。我校學生英語基礎(chǔ)差，學困生近半，傳統(tǒng)的教學方式無法扭轉(zhuǎn)此局面。而開展小組分層合作學習，每位學困生都有小老師相助，讓其有歸屬感。而且學習責任落到每個學生身上，讓其有價值感。教師根據(jù)學生的不同層次設(shè)計不同的學習任務(wù)，使每個學生都能“摘到蘋果”，成就感的增強使其學習積極性提高，從而逐步提高成績。

二、小組分層合作學習的實施

1.組建“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的學習小組

開學初先進行英語詞匯測試。將學生按測試成績分為A、B、C三個層次，其中C層為學優(yōu)生，7人;B層為中等生，14人;A層為學困生，28人。再根據(jù)學生的綜合因素進行異質(zhì)分組，組建成7個合作學習小組，其中每組1名學優(yōu)生、2名中等生和4名學困生。組內(nèi)C為B1和B2的小老師，而B1又為A1和A2的小老師，B2為A3和A4的小老師，即B、C層學生每人帶兩個低一層次的徒弟（如圖1）。座位安排如圖2。

2.按層次分配學習任務(wù)（以英語課文的理解學習為例）

A層學困生負責弄清課文中每個單詞的發(fā)音和中文意思，力爭理解每句的含義;B層中等生負責弄清課文中出現(xiàn)的固定搭配的結(jié)構(gòu)、含義和句意，并力爭理解語篇的整體意思;C層學優(yōu)生負責難句的解釋，理解語篇的內(nèi)在含義，而且要找出并解釋含本單元語法項目的句子。

3.小組合作學習模式用于課文理解學習

一種是組際學習內(nèi)容相同：學生要學習所有的課文。在課堂中先進行組內(nèi)自學，小老師解決疑難，再進行組際之間的疑難搶答和疑難解決。另一種是組際學習內(nèi)容不同：將單元內(nèi)的文段分成若干部分，分給各學習小組。各小組按照A、B、C層的分工完成學習任務(wù)，然后在班上教授展示所學內(nèi)容。解決不了的疑難部分可請教師指導，也可在進行教授展示時提出疑問，由全班共同討論解決。

4.小組合作學習模式用于其他課型學習

（1）針對閱讀課中的細讀環(huán)節(jié)的閱讀理解訓練的小組分層合作學習模式：一種是為不同層次學生設(shè)計不同難度的閱讀題目，在同層次的各組組員當中進行搶答;另一種形式是根據(jù)課文設(shè)計若干難度參差的閱讀任務(wù)或題目，各小組抽簽選擇題號，然后進行小組合作完成任務(wù)。

（2）針對寫作課的小組分層合作學習模式：首先，小組成員共同合作對作文題目要求進行解讀分析，然后對作文進行構(gòu)思，寫出提綱，最后小組成員按照與課文理解學習相同的任務(wù)分配，合作寫出一篇文章并進行展示。各組互評后教師做出點評。

（3）針對語法課的小組分層合作學習模式：打破傳統(tǒng)的“填鴨式”語法教學模式，先展示出課文里出現(xiàn)的含有新語法項目的語句，讓學生以小組合作的形式對展示的語句進行理解并討論分析其共同特點，從而總結(jié)歸納該語法項目的規(guī)律和用法等。若有需要，教師在小組展示后進行補充或再次引導學生進行深入的思考和討論。最后同樣以小組合作的方式完成練習，以鞏固新知。

（4）針對習題和試卷講評課的小組分層合作學習模式：將題目按小組分成若干部分，每一小組負責一個部分題目的講解。各小組先進行組內(nèi)討論查找資料等準備。然后接受其他小組提問，由該題所屬小組解答。若解決不了，可以提請全班解決或教師答疑。

三、小組分層合作學習的注意事項

1.小組分層合作學習模式可以應(yīng)用于各種課型，但并非在每個環(huán)節(jié)都適合，比如聽力環(huán)節(jié)、閱讀課的速讀環(huán)節(jié)等。因此，教師應(yīng)根據(jù)需要，合理設(shè)計小組分層合作學習任務(wù)，否則只會妨礙學生的學習。

2.給學生分層只是給學生一個暫時的定位。每個層次的學生個體是動態(tài)變化的，其中起到關(guān)鍵激勵作用的是競爭機制。學習過程中的形成性評價和終結(jié)性評價將作為學生層次位置變化的基本參考數(shù)據(jù)。

3.既然開展的是小組學習，那么就要對小組合作進行定期的評估和獎勵，以達到激勵的目的，使學生對小組合作學習更加有動力和激情。

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