中國高考評價體系對高考英語命題的指導作用研究

【摘要】隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，高中英語教學開始朝著更加有效的方向發(fā)展。因此，在英語教學實踐中，有必要結合中國高考評價體系的內容分析，在明確的內容指導下，完成高考英語命題素材的分析，繼而對高考英語命題提供良好的指導作用?；诖?，本文將站在中國高考評價體系的基礎上，從核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識以及創(chuàng)新命題形式視角具體闡述高考評價體系對英語命題的指導作用并適當提出教學指導意見。

【關鍵詞】高考評價體系;英語命題;指導作用

【作者簡介】劉曉明，甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學。

引言

中國高考評價體系的發(fā)展走過了一條曲折又不斷發(fā)展的路程，并逐漸形成了“一核”“四層”“四翼”幾個組成部分。其中“一核”是評價體系的核心功能，也引導著高考英語核心命題的方向——立德樹人、服務選才、引導教學?！八暮恕奔聪挛闹刑峒暗暮诵膬r值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識，他們?yōu)閷W生的語言能力、知識運用能力、學科拓展能力和英語基礎能力提供了良好保障?！八囊怼眲t要求在高考英語命題考察中需要結合基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性四點展開考察。這一體系詮釋了高考應該如何考的重要因素，也為高考英語命題指明了方向。

一、核心價值：語言交際能力，考察終極目標

由近幾年高考改革的發(fā)展和命題的趨勢可以發(fā)現(xiàn)，高考命題的方向已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識型考察模式朝著終極考核目標發(fā)展。在“立德樹人”基本理念的引導下，高考的核心功能也開始朝著更加突出學生思想素質和語言能力，激發(fā)學生中國情懷和國際視野的方向發(fā)展。為響應高考學生發(fā)展的目標，對教師的內容和學生的成長需求展開精準化引導，并穿插多種教學素材和理念分析滲透，將更利于學生的成長與發(fā)展。因此，在英語命題的階段，教師需要結合高考評價體系的內容分析，找準教學中的素材，繼而考核學生的語言交際能力，從而在語言交際中促進立德樹人理念的構建。語言交際能力要求學生可以在相對熟悉或者不太熟悉的主題語境中，結合英語素材，與不同文化背景的人展開書面、口頭等方面的交流，從而達到提高學生交際意識和能力的效果。

以2019年英語高考為例，全國卷Ⅰ的第二節(jié)語篇介紹中將呼吸新鮮空氣、接近自然有益身心健康融入其中，而全國Ⅰ卷短文改錯語篇介紹作者如何通過一次小“意外”而喜歡上足球。通過與學生有關的語言情境的設置，讓學生可以在品讀和實踐分析中，懂得如何更好地用英語表達自己的想法。同時，在英語素材選取的過程中穿插運動、生活、德育等與學生生活有關的素材，將更利于在考核學生的基礎上，達到“立德樹人”的良好目標。同時，學生在閱讀文本的過程中，其對足球等引發(fā)國際關注的問題的認識也會變得更加深刻，其國際視野也會得到發(fā)展。

在高中英語實踐中，為滿足培養(yǎng)核心價值的要求，在教學中，教師在日常教學引導中，也需要結合教材單元教學目標和具體的素材指導要求，分析核心價值和教材之間的關聯(lián)點，從而在科學、積極的引導中充實教學內容，繼而達到良好的教學效果。例如，教師在指導學生學習或復習“Festivals around the world”的時候，就可以適當滲透一些國外的節(jié)日，要求學生與我國的傳統(tǒng)節(jié)日作對比思考，從而在思考和探究中促進學生思辨能力、語言交際能力和跨文化交際能力的發(fā)展，最終將學生培養(yǎng)成全面而個性發(fā)展的優(yōu)秀人才。

二、學科素養(yǎng)：知識運用能力，檢驗主要方向

綜合分析高中英語教學的實際情況后可以發(fā)現(xiàn)，為滿足培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的要求，教師在英語命題階段可以把學生的知識運用能力作為檢驗和考核的主要方向。在這一階段，學生的成長和發(fā)展需求也會朝著更加有利于學生成長的方向發(fā)展。想要檢驗學生的英語學科素養(yǎng)和知識的運用能力，教師需要從交際素養(yǎng)、學習素養(yǎng)和思辨素養(yǎng)等不同的檢驗分支命題，從而讓學生可以在教師的積極指導中探索知識的真諦，并為教學活動的開展和學生的學習探索打下良好的基礎。

以2019年和2020年高考英語全國卷為例，在進行教學考核的過程中，從聽力部分、閱讀理解部分等都有關于學生相關素質的考察。據(jù)統(tǒng)計得出，在聽力部分，2020年全國卷的考察涵蓋了四種學科素養(yǎng)，而2019年的考察則在文化意識和學習能力方面存在缺失。針對閱讀理解部分，2020年相對較全，而2019年的考察在語言能力方面存在一定的缺失。在思維品質方面，兩年的考核存在諸多差異。因此，在后續(xù)的英語命題指導中，要關注學生的知識運用能力，并結合交際素養(yǎng)、學習素養(yǎng)和思辨素養(yǎng)進行問題設置，從而在明確的檢測方向指引下促進學生知識運用能力的提升。

在高中教學實踐中，為滿足提高學生學科素養(yǎng)的要求，教師有必要關注近幾年高考命題趨勢和中國高考評價體系的要求，通過結合不同的教學方式和教學素材分析指導，創(chuàng)設不同的教學情境，從而提高學生的知識運用能力，滿足高考檢測對學生素養(yǎng)的要求，繼而促進良好教學效果的生成。例如，在講解“The United Kingdom”的時候，教師需要關注學生的成長和發(fā)展需求，并綜合考試考核中對學生學科素養(yǎng)的要求，組織學生以小組為單位，在教師的帶領下一起剖析本課的基礎知識、語法知識和知識運用等方面的素材。在學生積極主動分析和教師主動探索的過程中，滿足檢驗的要求，為學生適應高考的考察標準打下良好的基礎。

三、關鍵能力：學科拓展能力，提供檢測平臺

中國高考評價體系中，對學生關鍵能力的考核主要涉及語言解碼能力、信息搜索能力、信息整理能力、動手操作能力、語言表達能力、數(shù)據(jù)處理能力等。對學生這些能力的考核不僅僅局限于英語學科基礎知識，還會涉及其他學科的拓展延伸。因此，在英語命題階段，有必要將學生的關鍵能力穿插到試題的考核中，從而在確保學生掌握英語基礎知識的同時，適當拓展教學素材，繼而為教學考核效果的提升打下良好的基礎。為實現(xiàn)學科拓展能力的提升，有必要在完成基礎檢查的同時，為學生提供良好的檢測平臺，從而指導學生思考探究，繼而達到預期考核目標。

以2020年全國卷題為例，明顯加大了對學生知識理解能力的考核。在聽力方面，更加強調學生獲取說話人的目的并進行自主推斷。在推斷的過程中，對學生的學科拓展能力提出了比較高的要求。因此，在后續(xù)高考命題指導中，教師可以穿插多個視角分析，關注學生的學科拓展能力的考核，從而讓高考試題的布置和創(chuàng)設變得更具合理性?？紤]到不同階段的學生成績不同，教師在開展教學指導的過程中，就需要結合學生的成長需求進行分析探討，并提供相應的檢測平臺，從而讓學生在完成基礎測試的前提下，可以在對應平臺中搜集資料分析探究，繼而達到良好的教學效果。

在高中英語日常教學中，為了提高學生的關鍵能力，顯現(xiàn)學生的學科拓展情況，教師在日常教學指導中，需要結合教材內容拓寬教學素材，并在進一步指導中完善教學內容，從而幫助學生在教師的積極引導中更加全面地理解知識的真諦，并能夠在拓展延伸訓練中提升拓展能力，繼而更好地應對高考的考核。例如，在講解日?？荚嚵曨}的過程中，教師就可以結合不同的教學素材和主題拓展延伸，并要求學生結合自己的情況和實際內容思考分析，從而在日常引導中拓寬教學素材。在課下，教師也可以將考核試題分發(fā)給學生，并組織學生在完成基礎問題之后在教師提供的范圍內思考探究，并為學生提供對應的檢測平臺，繼而在教師的科學引導下實現(xiàn)良好的教學效果。

四、必備知識：英語基礎能力，創(chuàng)造拓展基礎

學生的英語基礎知識能力包含語言知識和文化等方面，在高中英語教學中，想要提高學生的英語知識能力，需要結合英語語音、詞匯、語篇、語用知識、文化知識等多個視角分析探討，并適當展開拓展延伸。考慮到基礎性的英語知識包含的范圍較窄，僅僅考察基礎性知識難免會影響英語命題的效果。因此，在后續(xù)指導中，教師要盡量以拓展性知識為前提，并適當穿插一些有助于學生成長的關鍵要素，從而讓更加適合學生成長和發(fā)展的考核方式穿插到英語考核評價中，繼而為學生知識體系的構建和綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎。

以英語語篇訓練為例，在命題分析中，要盡量選擇一些與教材相關的英語報紙和雜志，在完成基礎性知識考核的前提下，主動穿插一些不同的體裁和題材分析，對原素材進行適當?shù)耐卣古c創(chuàng)造，從而提高考察的有效性。在題目設置中，要盡量選擇一些有邏輯性的、意義完整的素材來考核學生的語篇理解能力、邏輯能力等基礎能力。

在英語高考命題的過程中，教師需要緊跟中國高考評價體系中對學生必備知識提出的要求，創(chuàng)設良好的教學氛圍指導學生，并在日常教學中拓展延伸教學內容，從而更好地應對高考中國高考評價體系對學生提出的要求。例如，在講解教材的時候，教師需要適當穿插一些學生比較熟悉的素材指導學生，并結合網(wǎng)絡中的英美文化背景、當?shù)亓曀椎葍热?，在教師的積極滲透中完善教學素材，促進良好教學效果的提升。

五、跟隨時代潮流，創(chuàng)新英語命題形式

時代在發(fā)展，社會在進步，高中英語的考核方式也會在時代發(fā)展的過程中得到顯著的提升。因此，在高中英語命題過程中，教師需要緊跟時代潮流，了解時代對人才發(fā)展和成長提出的要求，并針對性地更新英語命題的形式。同時，教師也需要關注中國高考評價體系中存在的滯后性，敢于發(fā)展和創(chuàng)新，繼而在多元化視角分析探究中實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的考察。

以英語命題的過程為基礎分析，在這一階段需要結合“一核”“四層”“四翼”的具體要求，綜合考查學生的能力，引領英語試題考核的新方向，創(chuàng)新試題的形式。在試題創(chuàng)設和布置中，教師需要直接或者間接地考察學生的品質和素養(yǎng)，并在進一步指導學生思考和探究過程中提高學生的基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性，繼而為學生學習英語知識、提升英語素養(yǎng)打下良好的基礎。實踐發(fā)現(xiàn)，可以在閱讀理解、聽力等不同部分穿插考察學生的內容，并創(chuàng)設一些開放式的問題指導，從而讓學生可以選擇適合自己的方式答題，繼而在保證試題開放性的同時滲透核心素養(yǎng)。

在日常教學引導中，為適應高考試題命題形式的要求，教師也需要借助網(wǎng)絡環(huán)境、學生成長需求、教學實踐目標等多個方面分析思考，創(chuàng)新教學模式。如，在日常教學中，可以以信息技術分派試題的方式，供學生選擇學習;也可以采取學生小組內合作出題的模式，拓寬考核的形式。同時，為達到良好的教學效果，還可以穿插錯題分析分享會等小活動，從而在活動中尋找有助于學生成長和發(fā)展的新的英語命題形式，繼而滿足學生成長的需求，制訂更加適合學生發(fā)展的方式，督促學生成長。

結語

總而言之，在高中英語命題分析中，最離不開的就是中國高考評價體系。因此，教師需要結合教學的實際情況和學生成長發(fā)展的需求來思考，找出有助于學生成長的素材來支撐引導，并結合中國高考評價體系中提出的“一核”“四層”“四翼”作具體探討，從而在教師的積極探討中提高命題的有效性，繼而為日常教學活動的開展打下良好的基礎，為社會輸出更多高素質的人才。

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