顧金蓮

【摘要】真實(shí)學(xué)情的把握是課堂有效對(duì)話的先決條件。基于真實(shí)學(xué)情的閱讀教學(xué)中的對(duì)話， 是師生、生生、師本、生本之間多向的互動(dòng)，是貼合學(xué)生的生長態(tài)勢(shì)而展開的能力培養(yǎng)和精神 啟迪。有向預(yù)習(xí)，確定“學(xué)什么”是生長的前提;多向聯(lián)系，找到最近的發(fā)展區(qū)是生長的關(guān)鍵; 相互傾聽，自然真切的互動(dòng)是生長的保證。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)學(xué)情閱讀對(duì)話生長

“生長感”是現(xiàn)今閱讀課堂追尋的良好境地。有生 長感的課堂著陸于學(xué)生的真實(shí)境況。深入觀察課堂，卻 時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣那樣或讓人深感遺憾的情況。

我們先來看這樣一次同題異構(gòu)活動(dòng)中的同一環(huán)節(jié)的 磨課過程，對(duì)比之下不難發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在。

—、問題回放

[學(xué)習(xí)內(nèi)容]

統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《園地六》的“字詞句運(yùn)用”板塊： “給下面的句子加上標(biāo)點(diǎn)，再讀一讀”。包括三句話：“（1） 一陣秋風(fēng)吹過 樹葉像蝴蝶一樣飄落下來（2）我們?nèi)ス?園玩公園里花真多呀（3）這棵樹的葉子真奇怪是什 么樹呢”。

[第一次教學(xué)過程]

（1次家看看這一段話，有什么發(fā)現(xiàn)？（沒標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）

（2）?????? 你們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？（生說了許多， 包括這次練習(xí)中沒有出現(xiàn)的書名號(hào)、雙引號(hào)等）

（3）?????? 給三句話加上標(biāo)點(diǎn)。獨(dú)立嘗試后全班交流。（不 少學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，師強(qiáng)調(diào)長句中間停頓加逗號(hào)）

（4）?????? 出示“標(biāo)點(diǎn)歌”讀一讀，作為小結(jié)。

[第二次教學(xué)過程]

（1）?????? 復(fù)習(xí)四種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及其用法，朗讀“標(biāo)點(diǎn)歌”，引 導(dǎo)學(xué)生理解“疑惑” “發(fā)問” “感嘆” “命令”，每種情況學(xué) 生自己說說相應(yīng)的句子并加上標(biāo)點(diǎn)0

（2）?????? 給課本上的這幾句話加標(biāo)點(diǎn)。（學(xué)生書寫規(guī)范） （3 ）全班交流：你和他加的標(biāo)點(diǎn)有什么地方不一樣？ 比較后提出兩個(gè)問題：①復(fù)句中間要停頓加逗號(hào)。

學(xué)生明白“一陣秋風(fēng)吹過”屬于話沒有說完，要加逗號(hào); “是什么樹呢”沒有主語“什么”，前面半句也只能加逗號(hào); ②不同心情狀態(tài)時(shí)可以使用不同標(biāo)點(diǎn)，“樹葉像蝴蝶一樣 飄落下來”可加句號(hào)也可加感嘆號(hào)，具體看當(dāng)時(shí)的心情。

（4）讀出停頓、敘述、感嘆、疑問的語氣。

從上述兩種學(xué)習(xí)過程來看，給人感覺第_種簡練、直 接。因?yàn)槲覀円话愣紩?huì)認(rèn)為，二年級(jí)學(xué)生在課本和課外 讀物中已經(jīng)接觸并認(rèn)識(shí)了各種常見標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，完全可以 獨(dú)立練習(xí)加標(biāo)點(diǎn)，有問題再討論。但為什么在課堂中，不 少學(xué)生仍舊一臉迷茫，在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方面還是沒有 建立起自信呢？

二、原因探究

仔細(xì)推敲后我們可以發(fā)現(xiàn)，兩種教學(xué)方式的不同源 于對(duì)學(xué)情把握的分歧——學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)和運(yùn) 用到底達(dá)到了怎樣的程度？統(tǒng)編版教材在“標(biāo)點(diǎn)”的教 學(xué)上，做了循序漸進(jìn)的安排（見后表）：

表統(tǒng)編版教材一、二年級(jí)“標(biāo)點(diǎn)”教學(xué)安排表

排序???????? 內(nèi)容???????? 學(xué)習(xí)目標(biāo)

一年級(jí)上冊(cè) 第六單元

《青蛙寫詩》???????? 青蛙寫的詩里有逗號(hào)和句 號(hào)，請(qǐng)你圈出來。? 認(rèn)識(shí)逗號(hào)、 句號(hào)，了解朗讀 時(shí)不同的停頓節(jié) 奏。

一年級(jí)下冊(cè) 第二單元

《我多想去 看看》?????? 朗讀課文，注意讀好帶感 嘆號(hào)的句子。? 認(rèn)識(shí)感嘆號(hào)， 感受其傳遞的語 氣、情感。

一年級(jí)下冊(cè) 《園地六》?????? 讀一讀，加標(biāo)點(diǎn)，再抄寫 最后一句O

小鳥飛得真低呀（） 你寫作業(yè)了嗎（） 天安門前的人非常多（） 爸爸看到我來了（）高 興地笑了（）???????? 回顧問號(hào)和 感嘆號(hào)的用法， 練習(xí)使用;感受 復(fù)句停頓時(shí)逗號(hào) 的使用。

二年級(jí)上冊(cè) 《園地六》?????? 給下面的句子加上標(biāo)點(diǎn)， 再讀一讀。

—陣秋風(fēng)吹過樹葉像蝴 蝶一樣飄落下來

我們?nèi)ス珗@玩公園里花 真多呀

這棵樹的葉子真奇怪是 什么樹呢?????? 綜合使用四 種標(biāo)點(diǎn)，突破復(fù) 句停頓使用逗號(hào) 的難點(diǎn)，了解根 據(jù)語境加不同標(biāo) 點(diǎn)。

從表中可以看出，學(xué)生在此處的真實(shí)學(xué)情并非我們 想象的那樣。他們真實(shí)的學(xué)情是：熟悉四種標(biāo)點(diǎn)的形狀， 但規(guī)范書寫仍舊需要強(qiáng)調(diào)、提示;逗號(hào)、句號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào) 的用法有初步練習(xí)，但是，綜合使用的能力需要培養(yǎng);復(fù) 句中停頓加逗號(hào)有接觸，但需進(jìn)一步強(qiáng)化;同一處根據(jù) 具體語境加不同標(biāo)點(diǎn)是新生長點(diǎn)。

這一典型問題說明，真實(shí)學(xué)情的把握是課堂對(duì)話的 先決條件。

三、實(shí)踐策略

基于真實(shí)學(xué)情的閱讀教學(xué)中的對(duì)話，是師生、生生、 師本、生本之間多向的互動(dòng)，是貼合著學(xué)生的生長態(tài)勢(shì)而 展開的能力培養(yǎng)和精神啟迪。

1.????? 有向預(yù)習(xí)，確定“學(xué)什么"是生長的前提

盡管我們都知道要蹲下身來看學(xué)生，要從兒童的視 角看文本，但是，我們終究不是兒童。平時(shí)備課，我們?cè)?寫“學(xué)情分析“的時(shí)候，往往是憑著自己從教的經(jīng)驗(yàn)，“估 計(jì)”學(xué)生的情況，很不準(zhǔn)確，課堂上便等于是給“假想的 學(xué)生”上課。所以，課前根據(jù)語文要素，讓預(yù)習(xí)有向，可 以了解真實(shí)的難點(diǎn)在哪兒、學(xué)生的差異在哪兒。

例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》。為了了解 學(xué)生在課前已經(jīng)具備的水平、存在的問題，筆者設(shè)計(jì)了這 樣一個(gè)預(yù)習(xí)單：

《火燒云》預(yù)習(xí)單

（1）?????? 自讀課文，做到字字正確，句句通順。

（2）?????? 填空：作者按照???? 順序，描寫了 火燒云的?????? 、???? =

（3）?????? 我最喜歡的一種火燒云是???? ，

因?yàn)?/p>

（4）?????? 讀完課文，我有一個(gè)問題：

本單元的主題是“大自然的奧秘”，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué) 會(huì)觀察、多角度表達(dá)。這份預(yù)習(xí)單除了基本的掃清字詞 障礙，還著眼于本課關(guān)于本單元“表達(dá)”的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行 了定向：描寫順序、描寫手法，為科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程做好 準(zhǔn)備。通過預(yù)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)多處地方與我們“以為”的不一 樣：（1）描寫順序上，學(xué)生都認(rèn)為是時(shí)間順序，而忽略了 “顏色”和“形態(tài)”描寫是并列的，全文是按照事情發(fā)展 的順序?qū)懙?。原來，這當(dāng)是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。（2）學(xué) 生對(duì)于“變化”，沒有關(guān)注到的較多，更不用說關(guān)注到形 態(tài)描寫時(shí)“來得快一樣子奇妙一去得快”的描寫規(guī)律。（3） 學(xué)生最大的迷惑竟然是：什么是火燒云？因此，生活經(jīng) 驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，又必然是課堂的重要手段。

2.????? 多向聯(lián)系，找到最近發(fā)展區(qū)是生長的關(guān)鍵

我們都熟悉維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，學(xué)生的 發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué) 生可能的發(fā)展水平，也就是通過學(xué)習(xí)所獲得的提高。兩 者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)學(xué)生“跳一跳能夠著 桃子”的時(shí)候，學(xué)習(xí)的積極性才能最大限度被調(diào)動(dòng)，潛能 被激發(fā)，在一個(gè)個(gè)就近發(fā)展區(qū)的實(shí)現(xiàn)中呈現(xiàn)出良好的語 文素養(yǎng)生長態(tài)勢(shì)。

例如，統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第二課《找春天》第4 ～ 7 小節(jié)仿寫教學(xué)。

師：這些小朋友找到了春天，分別產(chǎn)生了什么樣的 聯(lián)想呢？你覺得這小草還像什么呢？

生1 ：小草從地下探出頭來，那是春天的頭發(fā)吧？ 生2 ：小草從地下探出頭來，那是春天的嘴巴吧？

師：其余的三個(gè)，你也能這樣看看圖、說說關(guān)聯(lián)、展 開想象嗎？

生1 ：野花開了兩朵，圓圓的，眼睛也是這樣。

生2 ：早開的野花一朵兩朵，那是春天的臉頰吧？

（讀讀說說，生交流完）

師：昨天我們也去找了春天，（PPT展示學(xué)生拍到的 春天）看看都像春天的什么？

生：小草像春天的頭發(fā)，紅梅像春天的發(fā)夾……

師：我們也能像作者一樣寫下來。（出示：什么、怎 么樣，那是春天的吧？）

（生創(chuàng)作、交流）

生1 ：幾棵小草從地里鉆了出來，那是春天的眼睫 毛吧？

生2：白梅開滿枝頭，那是春天的雪花吧？

課后，教師對(duì)這4個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，提出了明確的要 求：你找到的春天是什么樣的？仿照第4 ～ 7自然段說 一說。第4 - 7自然段看似簡單的文字，卻有豐富的內(nèi) 涵。第一，有想象、擬人手法的運(yùn)用，使文字鮮活，但小學(xué) 生基本沒有這樣去聯(lián)想過;第二，每一自然段前半句的 描述形式有兩種，寥寥數(shù)字卻精準(zhǔn)地描摹了這一景物，變 化的、多樣的表達(dá)對(duì)學(xué)生而言是個(gè)難點(diǎn)。如果這兩樣同 時(shí)讓學(xué)生去獨(dú)立完成，學(xué)生“夠”不著。因此，分散處理， 先帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫理解想象的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，并用“你覺 得還像什么？ ”來打開學(xué)生的思維。然后，基于生活體驗(yàn)， 在已經(jīng)親歷尋找春天，拍成定格照片的基礎(chǔ)上，去觀察景 物，用語言描述。學(xué)生經(jīng)歷了“讀懂一練聯(lián)想F描4 成文”的學(xué)習(xí)過程，難度化解，不斷尋找就近區(qū)，梯度成

長，濃濃的春的詩意伴隨課堂緩緩流淌。

3.相互傾聽，自然真切的互動(dòng)是生長的保證

在閱讀課堂上，學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)是動(dòng)態(tài)的， 僅僅靠課前的把握顯然不夠，課堂上需要教師始終密切 關(guān)注。

統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第22課《狐貍分奶酪》一課，講 的是熊哥兒倆撿到一塊奶酪，卻不知道該怎么分，狐貍借 口幫忙，最終騙吃了整塊奶酪的故事。課堂教學(xué)在最后 引導(dǎo)揭示故事蘊(yùn)含的道理時(shí)，有這樣一個(gè)片段：

師：故事的結(jié)尾，狐貍笑著說了兩句話。（PPT出示） 生（朗讀）：小熊，我分得可公平啦！你們誰也沒多 吃一口，誰也沒少吃一口。

師：小朋友們，其實(shí)狐貍還有半句話沒有說。誰來 說說看？

生1 ：你們誰也沒吃到一口。

生2 ：你們都被騙了！

師：小朋友們，我們都有火眼金睛，一下子識(shí)穿了狐 貍的鬼話。可是熊哥兒倆不明白呢，滿腹委屈的哥兒倆 回家跟媽媽訴苦。媽媽笑了笑，給他倆講了個(gè)故事。

（生讀《鵝蚌相爭》的故事）

師：媽媽為什么不安慰兩個(gè)孩子，而是要講這個(gè)故 事呢？

生1 ：哥兒倆就是鸛蚌，狐貍就像漁翁，兩件事情有 點(diǎn)像。

生2 ：媽媽是要告訴他們，你們就像鸛蚌一樣，互相 爭執(zhí)，最后吃虧了。

師：現(xiàn)在，熊哥兒倆明白了。第二天，他倆散步時(shí)又 撿到了一塊奶酪，你們覺得會(huì)發(fā)生什么呢？

（生各自練習(xí)續(xù)編故事）

生1 ：（大意）哥哥分，兩人不計(jì)大小，吃得開心。

生2 ：（大意）哥哥讓給弟弟吃了。

《狐貍分奶酪》這篇課文是匈牙利的民間故事，故事 活潑有趣，又暗藏深意。在教學(xué)過程中，學(xué)生知道小熊哥 兒倆上當(dāng)受騙了，但是為什么會(huì)被騙，這是個(gè)需要進(jìn)一步 去思考的問題，學(xué)生“卡殼” 了。此時(shí)，教師明白“斤斤 計(jì)較反而容易得不償失”這個(gè)核心價(jià)值的理解對(duì)學(xué)生來 說有難度，于是，教師沒有生拉硬拽，而是啟用了預(yù)設(shè)的 學(xué)生聽過的《噩蚌相爭》的故事去點(diǎn)撥，讓多文本閱讀幫 助學(xué)生產(chǎn)生“關(guān)聯(lián)”思維，起到了四兩撥千斤的作用。這 樣既增加了閱讀的量，又提升了理解感悟的質(zhì)，從而突破 理解難點(diǎn)，達(dá)到豁然開朗的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

同時(shí)，教師沒有止步“談理”，而是在學(xué)生理解以后， 引導(dǎo)深度對(duì)話，續(xù)編故事，幫助學(xué)生將理解到的“理”加 以內(nèi)化，用講述故事的方式將感悟表達(dá)出來。

如果說，學(xué)生是一顆種子，那么，種子的生長有自己 的規(guī)律，是無法代替的。在閱讀教學(xué)課堂中，關(guān)注學(xué)生真 實(shí)的生長狀態(tài)和需要，方能引領(lǐng)他們主動(dòng)沉浮于字里行 間，浸染于墨香書韻，產(chǎn)生豐富的個(gè)人理解，于真實(shí)的學(xué) 情中，促使其語文素養(yǎng)的共生。