陳福建

【關鍵詞】語文園地，個性化學習任務單，效能，路徑

語文園地的教學，不能只是基礎知識的技能訓練與練習，而應成為師生共同圍繞本單元的語文要素進行知識和方法的梳理、鞏固與提升的過程。語文園地的教學，要解決缺失靈魂、缺乏情趣的問題。利用學習任務單去梳理、落實單元語文要素，讓語文園地的教學引領學生成為語文學習的受益者。

一、個性化學習任務單的內涵

個性化學習任務單是指教師從學情出發(fā)，設計不同層次的學習任務單，運用自主、合作、探究的方式專注學生思維發(fā)展的課堂組織形式。不同的學生在課堂上學習的任務也有所不同。任務單不同于教案，它的執(zhí)行者是學生，教師以任務驅動、問題導向為基礎，讓學生圍繞它展開自主學習探究、合作交流來親歷知識的建構。在語文園地的教學過程中，合理使用個性化的學習任務單，可以有效解決教學中存在的靈魂缺失和情趣缺乏的問題，能讓不同層次的學生得到發(fā)展，也能改變傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，真正做到尊重學生，讓學生的自主性學習獲得最大程度的發(fā)展，全方位提升語文園地的教學效果。

二、語文園地教學中運用個性化學習任務單的效能分析

語文園地的內容緊扣單元主題與語文要素，并將學生要習得的基礎知識與關鍵能力等通過交流平臺、詞句段運用等形式呈現(xiàn)了出來。在教學中，教師通過把握學情和語文要素的訓練點，在學生已有的認知水平和即將達到的認知水平之間搭建橋梁，指導學生通過完成個性化學習任務單，實現(xiàn)學習目標。在這一過程中，個性化學習任務單呈現(xiàn)出以下優(yōu)點。

1.合作探究，習得能力

當明確學習任務單的教學目標之后，教師可以將這些教學目標分解成一個個學生能夠理解與接受的學習任務。此時，語文園地學習任務單為學生提供了學習的內容、方法的指導，學生需要掌握的程度也清晰可見。教師通過深度研讀、挖掘教材，充分地了解學生，有效地分解目標任務，設計出合理的、適合學生學情的學習任務，學生在有方向、有目標的情況下積極探索，有效地完成學習任務。

例如，在教學六年級下冊第二單元語文園地時，針對交流平臺的三個教學目標，教師可在學習任務單上根據(jù)不同層次的學情分解步驟完成：第一個目標是展示課文中的插圖，讓學生說說對文中人物的評價，自行探究并仔細品味課文描寫了一個怎樣的湯姆·索亞;第二個目標是出示文中重點的語句，抓住人物的語言、動作、神態(tài)討論人物的性格特點，學生自由討論并歸納反饋;第三個目標是學生通過不同的角度探討、評價人物。學生從課文中找出具體內容，說出自己的感受，這樣教師便引導學生從閱讀名著中的具體情節(jié)學會對書中人物作出評價，不僅培養(yǎng)了學生自主探究學習的方法，也為學生搭建了習得能力的支架，將語文要素具體化。

2.橋梁引渡，化得學力

學習任務單是學生與教材之間的橋梁。在語文園地的教學中，教師在引導學生完成學習任務的過程中，要適時地為學生提供了一些支架，這些支架是在關切單元目標、學習任務前提下而確定的螺旋式的、多視角的實踐路徑。完成同一任務可能會有多條路徑，而同一路徑也可以采用不同支架來實現(xiàn)不同的任務目標，學生在路徑選擇、策略運用中理解了知識，整合了思維，學會了創(chuàng)新。教師在指導學生使用學習任務單時，應充分發(fā)揮教師在師生合作探究過程中的指導作用，為學生及時地答疑解惑。為了使學生產生探究的興趣，提高教師教學效率，創(chuàng)設學習支架的方式可以多樣化，可以是圖表，可以是范例，也可以對學生進行溫馨提示或給予建議等。

例如，在六年級下冊第二單元語文園地中的詞句段運用板塊，呈現(xiàn)給學生的任務學習單上，第一個任務是讓學生正確、流利地朗讀句子，可以引導學生加入自己的閱讀感受有感情地朗讀。第二個任務是讓學生交流自己的閱讀感受，說一說自己喜歡哪一個，為什么喜歡。第三個任務是讓學生探究這幾個句子的語言描寫有什么獨到之處，用任務單這座橋梁來比對不同譯者筆下的《湯姆·索亞歷險記》中表達意思一致的句子。與此同時，教師在學習方法的設計過程中，應考慮學習支架是否有效，是否合理恰當，能否幫助學生有效地完成他們的學習任務。在巧妙的學習方法的指引下，學生的學習興趣變得濃厚了，學習效率也得到了提高，學習任務最終可以有效地完成，從而很好地落實了學習目標。

這一座精心搭建的“橋梁”，讓學生的學習有了抓手，在學習任務單的引導下，可以輕松實現(xiàn)既定的教學目標，提升了學生學習的興趣，給予他們很強的成就感。

3.評價多元，催得動力

一份有效的語文園地學習任務單，學習評價是不可或缺的。在評價時，教師應有一套明確的評價標準，讓學生在自我評價、同伴評價以及師生評價的過程中做到有規(guī)律可循。在設計學習任務單的評價方式時，教師要注意設計的多元化，避免評價形式的單一，例如，可以通過口頭評價以及填表格等方式完成。在語文園地學習任務單的評價環(huán)節(jié)上，評價主體也發(fā)生了改變，由過去的教師一言堂式的評價變?yōu)閷W生評價、同伴評價或師生共同評價。學生從多方位了解到自己的進步，也可以很好地正視自己的不足之處。

三、在語文園地教學中實施個性化學習任務單的有效路徑

在語文園地教學中，個性化學習任務單立足差異，以學生為中心，將學生從學習課文知識引向言語實踐，為學生的學習提供了支架。

首先，設計學習任務單時，教師提供個性化的內容供學生根據(jù)自己的興趣進行選擇、學習。在平時的學習中，學生可以根據(jù)語文園地中日積月累等板塊的內容，依據(jù)學習任務單的相關要求完成，這時學生完成學習任務后感知統(tǒng)編教材語文園地的設計是由一條潛在的“線”串起來的。教學時，教師要幫助學生找到那條“線”，把散落的知識點串起來。

如在教學四年級上冊第一單元的語文園地時，就有教師進行過創(chuàng)新處理，圍繞日積月累中的古詩《鹿柴》，更換書寫提示的內容，將其調整為在“扇形”上寫古詩。完成這一任務后，學生自己選擇一首王維的其他古詩，按照詞句段運用、書寫提示、日積月累等板塊設計一份自己的“語文園地”。這種圍繞日積月累進行學習任務的個性化開發(fā)，使學習任務單聚焦單元教學目標，在目標導向下將其分解為一一對應的學習任務，讓學生進行個性化的選擇，以促進學生自主學習為旨歸，最終讓學生在興趣的驅使下學習語文園地的相關內容。

其次，設計學習任務單時，教師要抓住內在邏輯找準各板塊的聯(lián)系，在設計語文園地綜合性的學習任務單時，要站在學生的角度，從板塊的聯(lián)結點、能力點、難易度等方面進行認知、籌劃和設計。例如，五年級下冊第七單元詞句段運用第一題的要求與單元語文要素“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”密切相關，列舉的兩個句子分別來自單元中的課文《威尼斯的小艇》和《牧場之國》。第一，可以讓學生借助交流平臺，回顧本單元課文中哪些靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫給自己留下了深刻印象，從中體會到怎樣的表達效果。第二，讓學生回到本單元課文的具體片段，體會作者靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的語言表達方式，說出這樣寫的好處，再找找其他這樣的句子，交流、體會其描寫的生動形象。第三，讓學生選擇一個情景仿寫，教師挑選出有代表性的例子，引導學生交流、點評，并進行有針對性的指導。

最后，設計學習任務單時，教師要抓住素養(yǎng)形成結構，聚焦語文要素，整合語文園地中的學習材料。語文園地交流平臺的內容是具有導思、導結、導行的有關于本單元語文知識的梳理與方法的總結，給學生構建了一個清晰的知識架構，為練習、運用、遷移引路。例如，三年級上冊第六單元詞句段運用第二題要求能圍繞給出的關鍵句說一段話，這與該單元語文要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”相呼應。關鍵語句的理解對于三年級的學生來說有一定的難度，因此，通過學習任務單和多個典型段落的學習，學生會了解關鍵語句在一段話的段前、段中、段后三種可能的位置及其作用，然后讓學生根據(jù)單元結構，完成個性化學習任務單的閱讀，以“練習——運用——遷移”打通“最后一公里”，進而完成圍繞一個意思寫文章的寫作任務，從方法的掌握到遷移運用，指向語文知識的真正習得。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，改革課程實施方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。語文園地學習任務單是新課改背景下的一種新型教學嘗試，它改變了學生傳統(tǒng)的學習方式。在學習任務單的嘗試與改進中，“任務式”“項目化”“綜合”成為主旋律，大舞臺使語文園地的學習演繹為綜合運用的實踐過程。

立足差異，關注每一位孩子，落實語文要素，語文園地學習任務單在小學語文教學中起到了關鍵作用，它是學生學習的支架，是教師教學的有效抓手。教師在設計語文園地學習任務單時不需要面面俱到，應根據(jù)本單元的教學重難點以及語文要素的訓練點，有針對性地設計相應類型的學習任務單，使學習任務單充分關注學生的學情，尊重學生的差異，服務學生，服務教學。