呂濤

摘 要：開放性材料的投放以及管理直接影響幼兒園區(qū)域活動的有效性。本文調(diào)查了我國幼兒園區(qū)域活動的開展現(xiàn)狀，然后分析了幼兒園的區(qū)域活動中開放性材料投放以及管理存在的問題，最后對開放性材料在幼兒園區(qū)域活動中的投放與管理策略進行探究，以期促進幼兒園區(qū)域活動的優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：公開性材料;幼兒園區(qū)域活動;投放;管理

區(qū)域活動是一項開放的教學活動，在幼兒園中很受歡迎。多年來，各幼兒園花費了大量時間以及精力來布置教室的環(huán)境，創(chuàng)建游戲角，投放并管理材料。它的特點是引導孩子在老師創(chuàng)設的環(huán)境中開展創(chuàng)造性的動手操作活動，使他們能夠充分表達自我并自由地成長。

一、我國幼兒園區(qū)域活動的開展現(xiàn)狀調(diào)查

（一）幼兒園開展的區(qū)域活動情況

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，有86.1%的班級每天能夠進行區(qū)域活動，有4.1%的班級尚未開展，并且9.7%班級表示不確定。這基本上表明，隨著區(qū)域活動在今天變得越來越流行，幼兒園基本上可以每天留出時間進行區(qū)域活動。此外，有85.1%的班級在區(qū)域活動開展之前進行了計劃，4.0%的班級沒有制定計劃，10.9%的教師表示存在很大的不確定性。這表明盡管很多的班級都有一個清晰的計劃，然而在針對主題制定區(qū)域活動計劃時還存在一定程度的隨機性。

（二）教師認識區(qū)域活動的程度

根據(jù)調(diào)查，有66.8%的教師認為區(qū)域活動是必不可少的，13.5%的教師認為不清楚，還有19.8%的教師認為區(qū)域活動并不是太重要。這表明教師并未完全意識到區(qū)域活動的重要性。63.7%的教師認為，區(qū)域活動是一種幼兒園開展教育活動的形式，而36.3%的人不同意這種觀點，這表明許多教師仍不確定區(qū)域活動的位置，具體參閱表1。

二、幼兒園區(qū)域活動中開放性材料的投放與管理現(xiàn)有的問題

（一）互動不夠活躍

幼兒園的區(qū)域活動，存在一個很大的問題，即兒童沒有積極參與開放式材料，只有當兒童積極接觸材料時，他們的學習能力才能發(fā)展。例如，在幼兒園的一次大型區(qū)域活動中，作者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)一些孩子選擇了乏味的游戲步驟，并且在老師的指導下孩子們無法完成活動。換句話說，使用開放式材料的難度會影響兒童與材料之間的互動。

（二）干預過多

一些幼兒園老師有經(jīng)常干預其幼兒的活動。一些老師的消極干預太多，或者正在做無效的干預。造成此問題的主要原因是，一些幼兒園教師對科學干預的時間沒有掌握，對角色的位置認識不清，干預的方法不合理。具體的跡象是老師沒有仔細地觀察學生的行為，過早干預孩子的活動，在孩子遇到困難并需要幫助時，幫孩子直接回答問題并給出解決的方案。這影響了兒童思維以及探索能力的發(fā)展，并創(chuàng)造了開放性材料的使用效果不佳。

（三）材料的種類單一

材料的種類單一在幼兒園區(qū)域活動的發(fā)展中普遍存在，其一，層次性缺乏。在這一階段，一些幼兒園老師盲目地將材料放在幼兒園地區(qū)的活動中，沒有全面地考慮孩子的愛好、能力、興趣以及個性。由于無法進行特定的分析以及缺乏材料的層次，兒童無法有效地對材料進行選擇。其二，趣味性匱乏。幼兒的特點是好奇，材料的趣味性對順利進行區(qū)域活動有重要的影響，然而當下，一些幼兒園教師對幼兒的興趣的特征分析不足，未考慮到材料的趣味性，致使幼兒對材料不感興趣。

三、幼兒園區(qū)域活動中開放材料的投放與管理策略

（一）根據(jù)孩子的興趣投放材料

參加區(qū)域活動的材料的質(zhì)量與開展活動的質(zhì)量直接相關(guān)。幼兒的注意力不夠集中，豐富的活動材料可以吸引兒童積極地參加活動，也能使其能在嬉戲中學習。研究發(fā)現(xiàn)有些孩子在玩了一段時間的某一游戲材料后就扔掉，開始玩以一個材料，但是又很快不感興趣了。顯然，這有悖于活動中投放材料的目的。在安排材料時，應考慮活動的目標與材料間的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合明確的活動目標，針對性、科學性的對活動的材料進行投放，并觀察兒孩子在活動中的表現(xiàn)。需要與孩子進行討論將要開發(fā)的區(qū)域活動，然后根據(jù)他們在認知上的興趣、特征以及教育的目標來開發(fā)區(qū)域游戲。

（二）以兒童的需求為出發(fā)點，側(cè)重材料的層次性以及豐富性

區(qū)域活動需要將幼兒的差異性作為出發(fā)點，同時可以作為重要的教學資源。區(qū)域活動的最大優(yōu)勢在于，可以為具有不同能力以及興趣的兒童提供不同的環(huán)境。布置材料的過程中，注意其層次性以及豐富性，并充分地利用某這些活動材料。孩子們通常會對從未玩過的玩具感興趣，因此建議將自己在家玩的玩具帶到幼兒園，并與同齡人進行分享，這樣可以豐富玩具區(qū)，并吸引幼兒的注意力。活動材料在不同活動領(lǐng)域中的教育功能可能會重疊，然而必須根據(jù)不同的教育功能來強調(diào)以及區(qū)別這些材料，并且無法相互產(chǎn)生替代作用。為了充分地激發(fā)孩子對活動的興趣，必須確?；顒訁^(qū)域的材料量。

（三）注意活動的進度，開放性材料要動態(tài)更新、調(diào)整

兒童在不斷成長，幼兒園周圍的活動也需要不斷更新。幼兒園的老師需要密切關(guān)注孩子的活動進度，并對開放性材料要動態(tài)更新、調(diào)整，以滿足孩子們在游戲上的需求。在投放開放性材料時，并不意味著材料越多，區(qū)域活動就越有效。只有在教師考慮班級中每個孩子的游戲水平以及能力，并注意游戲活動的進度后，材料才能有效地得以使用。教師在活動過程中需要注意兒童的需求，并發(fā)布針對兒童的材料，需要了解材料的狀況，及時更換損壞的材料。

結(jié)語

簡而言之，由于活動領(lǐng)域是客觀性的教材環(huán)境，因此教師需要在活動領(lǐng)域中合理且科學地投放開放性材料。從兒童進行自主學習開始，通過指導以及利用活動材料來培養(yǎng)兒童在區(qū)域活動中的實踐技能，進而提高他們的整體素養(yǎng)。

參考文獻

[1]顏為梅.開放性材料在幼兒園區(qū)域活動中的投放與管理策略分析[J].考試周刊，2020，（5）：165-166.

[2]開放性材料在幼兒園區(qū)域活動中的投放與管理策略[J].情感讀本（中旬刊），2019，（9）：32.

[3]周斌.開放性材料在幼兒園區(qū)域活動中的投放與管理策略[J].情感讀本，2019，（26）：97.